古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)今?年學(xué)校給我?們大班布置?了古詩(shī)特色?教學(xué)。對(duì)于?古詩(shī)我們大?班的幼兒們?來(lái)說(shuō)則是已?經(jīng)是非常的?熟悉了，為?了把古詩(shī)教?學(xué)上好，我?自己先給自?己上了一課?，我記得陶?行知先生提?出要解放幼?兒的大腦，?就是要開(kāi)發(fā)?幼兒的智力?，激發(fā)幼兒?的學(xué)習(xí)興趣?，充分發(fā)揮?他們的主體?作用和聰明?才智，引導(dǎo)?他們積極地?思考和主動(dòng)?地探索。于?是我借鑒了?陶行知先生?的解放大腦?的思想，在?教學(xué)的過(guò)程?中給幼兒獨(dú)?自思考和主?動(dòng)探索的機(jī)?會(huì)，從而為?幼兒營(yíng)造了?無(wú)限開(kāi)闊和?想象的空間?，能讓一個(gè)?不認(rèn)識(shí)字的?幼兒通過(guò)畫?面就能“讀?”出古詩(shī)大?意。古詩(shī)是?我國(guó)燦爛傳?統(tǒng)文化中一?顆璀璨的明?珠。那么，?如何讓孩子?們領(lǐng)略古詩(shī)?的美，讓孩?子們通過(guò)古?詩(shī)的學(xué)習(xí)，?進(jìn)而受到傳?統(tǒng)文化的熏?陶呢?在教?學(xué)的實(shí)際操?作中，我們?的老師往往?陷入兩難的?境地：講多?了，破壞了?古詩(shī)的整體?意境美;講?少了，我們?的幼兒們們?又難以逾越?理解的障礙?。吟誦古詩(shī)?，需要的則?是反復(fù)不斷?、要有感情?。古詩(shī)的圖?畫形式多樣?，而孩子們?讀古詩(shī)的熱?情和不斷發(fā)?現(xiàn)其中的樂(lè)?趣，會(huì)讓你?見(jiàn)識(shí)到什么?叫“百讀不?厭”?；?顧這個(gè)學(xué)期?的古詩(shī)特色?教學(xué)工作，?可以說(shuō)是順?利地完成了?教學(xué)任務(wù)。?現(xiàn)將工作總?結(jié)如下：每?周的___?節(jié)古詩(shī)特色?活動(dòng)課，對(duì)?幼兒來(lái)講是?非常有趣，?也是非常重?要的___?節(jié)課，可是?對(duì)于我這個(gè)?教者來(lái)講卻?是比較難上?的___節(jié)?課，因此認(rèn)?真?zhèn)溥@__?_節(jié)課，寫?好教案，成?了我最重要?的任務(wù)。我?常常查閱各?種資料，能?上因特網(wǎng)時(shí)?還上網(wǎng)尋找?好的教學(xué)材?料，教學(xué)課?件，把它們?和我所從事?的工作結(jié)合?起來(lái)，為我?所用教學(xué)中?我既注意有?的放矢，同?時(shí)也抓住重?點(diǎn)突破難點(diǎn)?，每節(jié)課幼?兒都有一定?的收獲。為?了提高幼兒?的積極性，?也為了讓更?多的幼兒們?了解認(rèn)識(shí)。?例如我在?教幼兒們學(xué)?習(xí)古詩(shī)《秋?夕》時(shí)，先?讓在幼兒們?初步的理解?詩(shī)意，我們?老師最要注?重讓孩子們?進(jìn)行反復(fù)不?斷地、有感?情地吟誦。?在反復(fù)的感?情誦讀中，?孩子們會(huì)積?極想象，把?自己置身于?古詩(shī)的意境?中，探索古?詩(shī)的意境美?。我記得愛(ài)?因斯坦曾經(jīng)?說(shuō)過(guò)：“想?象力比知識(shí)?更重要，因?為知識(shí)是有?限的，而幼?兒的想象力?則概括了世?界上的一切?，推動(dòng)著進(jìn)?步，并且是?知識(shí)進(jìn)化的?源泉，而我?們教師的古?詩(shī)課堂提問(wèn)?不僅是教師?的行為，應(yīng)?充分地尊重?幼兒的主體?地位，教師?應(yīng)充分調(diào)動(dòng)?幼兒的主動(dòng)?精神，古詩(shī)?課堂提問(wèn)才?能由教師的?單方面的行?為真正變?yōu)?師幼共同的?行為，才能?真正發(fā)揮應(yīng)?有的功效哦?!再次我?們?cè)诠旁?shī)教?學(xué)時(shí)介紹作?者和時(shí)代背?景不要過(guò)“?細(xì)、全”，?在教學(xué)中首?先幫助幼兒?們集中精力?領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的?大體意思，?讓幼兒們很?快進(jìn)入角色?。如果過(guò)全?過(guò)細(xì)的介紹?作者與時(shí)代?背景，一是?會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒?們的注意力?，正確的方?法是選擇與?該古詩(shī)有密?切關(guān)系的且?有助于幫助?理解詩(shī)意的?內(nèi)容，左右?重點(diǎn)的介紹?，使幼兒們?了解詩(shī)的作?者及生活的?年代。啊?，古詩(shī)教學(xué)?所給予幼兒?的不僅是眼?睛的享受，?更多的是細(xì)?節(jié)的領(lǐng)悟和?心靈的體會(huì)?……幼兒們?在與古詩(shī)進(jìn)?行心靈對(duì)話?中，在閃爍?著人性光輝?、充滿大自?然和諧和童?真童趣的字?里行間徜徉?時(shí)，必定會(huì)?開(kāi)闊眼界，?豐富內(nèi)心，?升華境界，?健全人格。?古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)（二）最近?幾天學(xué)習(xí)小?學(xué)古詩(shī)詞專?題講座，我?掌握了小學(xué)?古詩(shī)詞教學(xué)?的四點(diǎn)重要?目標(biāo)：(?一)領(lǐng)略中?華文化的豐?厚博大，吸?收人類優(yōu)秀?文化的營(yíng)養(yǎng)?，培養(yǎng)學(xué)生?健康的情感?和高尚的品?德，激發(fā)愛(ài)?國(guó)熱忱。?(二)感受?古詩(shī)詞中所?表現(xiàn)出的高?尚情操，提?高學(xué)生的審?美情趣和品?位，豐富他?們的精神世?界。(三?)感悟語(yǔ)言?優(yōu)美，豐富?語(yǔ)言積累，?提高學(xué)生的?語(yǔ)言敏感力?和鑒賞力。?(四)拓?展學(xué)生想象?空間，培養(yǎng)?學(xué)生的良好?思維品質(zhì)。?其中，第四?點(diǎn)拓展學(xué)生?想象空間，?培養(yǎng)學(xué)生的?良好思維品?質(zhì)使我受到?了很大觸動(dòng)?：小學(xué)語(yǔ)文?古詩(shī)詞教學(xué)?要以閱讀和?記誦為主，?要讀出語(yǔ)感?、讀出情感?、讀出美感?。“創(chuàng)新是?一個(gè)民族的?靈魂，是一?個(gè)國(guó)家興旺?發(fā)達(dá)的不竭?動(dòng)力?！痹?shī)?詞的學(xué)習(xí)，?要以閱讀、?記誦為主，?在在閱讀，?記誦中追求?精神的愉悅?、情感的陶?冶，藝術(shù)的?創(chuàng)造感染與?浸潤(rùn)，在閱?讀和記誦中?有意拓展學(xué)?生的想象空?間，培養(yǎng)學(xué)?生的良好思?維品質(zhì)。?“長(zhǎng)江后浪?推前浪，一?浪更比一浪?高。”潘校?長(zhǎng)告訴我們?新教師：不?能以自己當(dāng)?年的經(jīng)歷來(lái)?評(píng)判現(xiàn)在學(xué)?生的好壞!?我想這也是?我們新教師?在今后從教?中應(yīng)該時(shí)刻?謹(jǐn)記的。?潘校長(zhǎng)講到?新課改，給?我們講了教?師教學(xué)理念?和教學(xué)方法?的轉(zhuǎn)變。對(duì)?教學(xué)而言，?教師具有怎?樣的教學(xué)觀?念，就會(huì)有?怎樣的教學(xué)?策略和教學(xué)?行為。在以?往的教學(xué)過(guò)?程中，教師?認(rèn)為自己只?是教材知識(shí)?的闡釋者和?傳遞者，學(xué)?生只能是教?材知識(shí)的接?受者和吸收?者，在這種?觀念的支配?下，課堂教?學(xué)的過(guò)程就?成了教師“?表演”的過(guò)?程，教師始?終處于教學(xué)?活動(dòng)的中心?，學(xué)生總是?配角、聽(tīng)眾?或觀眾?，F(xiàn)?在，新課改?倡導(dǎo)的教學(xué)?過(guò)程。不僅?僅是教師教?、學(xué)生學(xué)的?簡(jiǎn)單過(guò)程，?更是一種師?生相互交流?、積極互動(dòng)?的、共同發(fā)?展的雙邊活?動(dòng)過(guò)程。教?學(xué)過(guò)程不只?是學(xué)生接受?知識(shí)的過(guò)程?，更是學(xué)生?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、?分析問(wèn)題、?解決問(wèn)題、?形成能力的?過(guò)程、是激?發(fā)學(xué)生興趣?、提高學(xué)生?科學(xué)素養(yǎng)的?過(guò)程。在講?教學(xué)方法的?轉(zhuǎn)變時(shí)主要?提到著名教?育家杜威的?理論“教育?即生活”，?魏書生的六?步教學(xué)法。?傳統(tǒng)的課堂?教學(xué)，注重?知識(shí)和技能?的傳授，忽?視了方法的?介紹，助長(zhǎng)?了學(xué)生對(duì)教?師的依賴性?，泯滅了學(xué)?生的創(chuàng)造性?，也忽略了?學(xué)生的情感?體驗(yàn)和學(xué)習(xí)?興趣的激發(fā)?，培養(yǎng)出來(lái)?的好學(xué)生只?不過(guò)是些應(yīng)?是高手，他?們?nèi)狈?chuàng)新?意識(shí)，缺乏?自主學(xué)習(xí)的?能力。新課?改關(guān)注學(xué)生?的發(fā)展，不?只是關(guān)注其?學(xué)業(yè)的進(jìn)步?，更注重其?人格的培養(yǎng)?。教師在課?堂上制定的?教學(xué)目標(biāo)，?應(yīng)滿足不同?層次學(xué)生的?發(fā)展水平，?要有意識(shí)地?培養(yǎng)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣，?發(fā)展他們的?特長(zhǎng)，讓每?個(gè)學(xué)生體驗(yàn)?到“跳一跳?，摘到果子?”的成功喜?悅。魏書?生的六步教?學(xué)法即定向?、自學(xué)、討?論、答疑、?自測(cè)、自結(jié)?，他本人也?極其熱愛(ài)教?育事業(yè)，教?育學(xué)生在樂(lè)?中學(xué)，每一?段苦都是在?享受人生!?在今后的教?學(xué)中，我也?應(yīng)該靈活運(yùn)?用教學(xué)法，?讓學(xué)生學(xué)有?所獲，在教?育事業(yè)上做?出一份貢獻(xiàn)?!古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)（三）古詩(shī)，以?她那豐富的?內(nèi)容，深遠(yuǎn)?的意境，優(yōu)?美的韻律而?成為中國(guó)文?學(xué)史上一顆?燦爛的明星?。古詩(shī)在小?學(xué)語(yǔ)文教材?中也占有很?重要的地位?，它體現(xiàn)著?中華民族的?悠久歷史文?化，是小學(xué)?生接觸了解?祖國(guó)優(yōu)秀文?化遺產(chǎn)的好?教材。但由?于古詩(shī)的形?式體制、遣?詞造句等方?面與現(xiàn)在的?語(yǔ)言習(xí)慣差?別很大，因?此，古詩(shī)的?學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)?生來(lái)說(shuō)也是?個(gè)難點(diǎn)。往?往教師在教?學(xué)古詩(shī)時(shí)，?介紹講解，?強(qiáng)調(diào)字詞，?逐句解釋。?學(xué)生埋頭筆?記，學(xué)會(huì)的?標(biāo)準(zhǔn)就以會(huì)?背、會(huì)解釋?來(lái)衡量。學(xué)?生究竟從詩(shī)?中領(lǐng)會(huì)了多?少美的意境?，無(wú)從談起?;究竟得到?多少語(yǔ)文基?本能力的訓(xùn)?練，也無(wú)從?落實(shí)。其實(shí)?,古詩(shī)的教?學(xué)也應(yīng)該以?學(xué)生為主體?，讓學(xué)生掌?握學(xué)習(xí)的方?法，積極參?與到學(xué)習(xí)過(guò)?程中，發(fā)展?他們的思維?，鍛煉他們?的能力，讓?古詩(shī)教學(xué)也?充分體現(xiàn)素?質(zhì)教育的特?點(diǎn)。一、?從整體入?手，啟發(fā)學(xué)?生思維有?些教師在教?學(xué)古詩(shī)時(shí)，?一般從字詞?著手，逐詞?逐句理解，?往往把一首?完整的古詩(shī)?弄得支離破?碎，也使學(xué)?生學(xué)習(xí)失去?了新鮮感，?失去了學(xué)習(xí)?的主動(dòng)探索?性。我認(rèn)為?只要教師深?入鉆研教材?，精心安排?教學(xué)過(guò)程，?從全篇著手?，從整體出?發(fā)，啟發(fā)學(xué)?生的思維，?激發(fā)學(xué)生的?探索積極性?。例如，教?學(xué)《惠崇春?江晚景》這?一首詩(shī)時(shí)，?教師精心設(shè)?計(jì)了這一問(wèn)?題：你認(rèn)為?這首詩(shī)描寫?的是什么季?節(jié)的景色??你是從哪兒?看出來(lái)的??學(xué)生帶著問(wèn)?題自學(xué)古詩(shī)?，興趣倍增?。他們通過(guò)?查字典、聯(lián)?系上下文、?相互討論等?辦法尋求答?案，各抒已?見(jiàn)，教師再?適當(dāng)加以點(diǎn)?撥，既完成?了教學(xué)任務(wù)?，又充分鍛?煉了學(xué)生的?自學(xué)能力。?二、運(yùn)?用多種手段?，調(diào)動(dòng)學(xué)生?積極性選?入小學(xué)教材?的好多古詩(shī)?，大多富有?濃郁的生活?氣息，是小?學(xué)生喜聞樂(lè)?見(jiàn)的題材，?如《小兒垂?釣》、《蟬?》等，在教?學(xué)這些古詩(shī)?時(shí)，不妨讓?學(xué)生自己來(lái)?表演詩(shī)中的?人物動(dòng)作，?使學(xué)生在開(kāi)?開(kāi)心心演小?品的過(guò)程中?，體會(huì)詩(shī)中?所描寫的內(nèi)?容，增加對(duì)?詩(shī)意的理解?。再如，在?教學(xué)《早發(fā)?白帝城》、?《山行》等?詩(shī)時(shí)，教師?也可以運(yùn)用?簡(jiǎn)筆畫來(lái)輔?助教學(xué)。教?師畫上一座?高高的白帝?城，學(xué)生添?上朵朵彩云?;教師畫上?一條長(zhǎng)江，?請(qǐng)學(xué)生加上?一葉小舟，?再畫上重重?高山;或是?請(qǐng)學(xué)生動(dòng)動(dòng)?腦，畫出其?中一句的畫?面。在作畫?過(guò)程中，學(xué)?生在逐步加?深對(duì)字詞、?詩(shī)句的理解?，同時(shí)因?yàn)?動(dòng)腦又動(dòng)手?，興趣濃，?積極性高。?隨著教育?技術(shù)的現(xiàn)代?化，多種媒?體都可以參?與到古詩(shī)教?學(xué)中來(lái)。學(xué)?生可以從屏?幕上了解"?飛流直下三?千尺"，也?可以在音響?中感受"處?處聞啼鳥(niǎo)"?。不管用什?么方法，目?的都是為了?調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)?古詩(shī)的積極?性，讓他們?主動(dòng)投入到?學(xué)習(xí)活動(dòng)中?，去探索，?去發(fā)現(xiàn)。?三、抓住?朗讀環(huán)節(jié)，?讓學(xué)生品味?詩(shī)意經(jīng)?常聽(tīng)學(xué)生讀?古詩(shī)如小和?尚念經(jīng)，咿?咿呀呀，拿?腔拖調(diào)。其?實(shí)古詩(shī)的語(yǔ)?言極富音樂(lè)?美，它和仄?壓韻，本身?的節(jié)奏、音?律就給人以?美的享受。?學(xué)生通過(guò)正?確朗讀，更?能理解詩(shī)的?內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)?詩(shī)表達(dá)的意?境。在古詩(shī)?的朗讀教學(xué)?中，為了充?分發(fā)揮學(xué)生?的主體作用?，教師可以?經(jīng)常向?qū)W生?傳授一些古?詩(shī)朗讀的基?本技巧，如?停頓、重音?、語(yǔ)速等，?同時(shí)明確相?對(duì)應(yīng)的符號(hào)?，如停頓?"/"?，重音用?"·"?，延長(zhǎng)用"?---"等?。在古詩(shī)教?學(xué)過(guò)程中，?通過(guò)對(duì)古詩(shī)?不斷深入的?理解，讓學(xué)?生動(dòng)手動(dòng)口?，給古詩(shī)加?上各種朗讀?符號(hào)，自己?練讀，再同?學(xué)間互讀，?接著全班試?讀，讓學(xué)生?在朗讀過(guò)程?中體會(huì)詩(shī)的?音韻節(jié)奏，?領(lǐng)略詩(shī)的音?樂(lè)美，并發(fā)?揮想象，感?受詩(shī)的意境?。學(xué)生在課?堂上有充足?的時(shí)間練習(xí)?朗讀，不光?提高了他們?的朗讀水平?，還能加深?對(duì)詩(shī)的內(nèi)容?的理解，不?是俗語(yǔ)有云?:"熟讀唐?詩(shī)三百首，?不會(huì)作詩(shī)也?會(huì)吟"