教會(huì)個(gè)人知識(shí)：高中政治學(xué)習(xí)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型與促進(jìn)

1總有一種初心，讓我們始終難忘---項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的背景2

哲學(xué)是一種鄉(xiāng)愁，是一種無(wú)論身處何地都想回家的沖動(dòng)。德國(guó)諾瓦利斯

知識(shí)教學(xué)也是一種鄉(xiāng)愁，雖然我們課程改革進(jìn)入的素養(yǎng)時(shí)代，但依然有一種回望家園的親切和沖動(dòng)。3

國(guó)家：知識(shí)的處理方式是課程改革的核心問(wèn)題。素養(yǎng)時(shí)代的課程改革不是對(duì)知識(shí)教學(xué)的“漠視”和“放棄”，而是對(duì)知識(shí)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)育人增值的“渴望”和“祈盼”，“探索”和“改進(jìn)”。

教師：知識(shí)教學(xué)是最常態(tài)的教學(xué)行為，是培育核心素養(yǎng)的常態(tài)抓手，只有探索與核心素養(yǎng)相匹配的知識(shí)教學(xué)，才能讓核心素養(yǎng)真正落地課堂。一、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的背景：4總有一些問(wèn)題，需要我們冷靜反思

---項(xiàng)目解決的問(wèn)題5二、項(xiàng)目解決的問(wèn)題知識(shí)無(wú)“根”：學(xué)習(xí)“內(nèi)容”游離于生活之外。知識(shí)無(wú)“思”：學(xué)習(xí)“過(guò)程”游離于思考之外知識(shí)無(wú)“魂”：學(xué)習(xí)“價(jià)值”游離于意義之外總之，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有溫度的認(rèn)知體驗(yàn)有亮度的價(jià)值引領(lǐng)有力度的行為選擇6總有一些理論，成為我們前行燈塔------項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)7三、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》一書(shū)中率先提出了個(gè)人知識(shí)理論。個(gè)人知識(shí)具有四個(gè)基本特征：1.自我的在場(chǎng)性。2.經(jīng)驗(yàn)的根本性。3.內(nèi)涵的多維性。4.形態(tài)的緘默性。8四、概念解讀1．個(gè)人知識(shí)：知識(shí)主體：知識(shí)具有“公共性”和“個(gè)人性”兩個(gè)維度。個(gè)人知識(shí)：強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的個(gè)人屬性，它通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐參與獲得基本特征：自我的在場(chǎng)性、經(jīng)驗(yàn)的根本性、內(nèi)涵的多維性以及形態(tài)的緘默性。個(gè)人知識(shí)不否認(rèn)知識(shí)的公共性，但更強(qiáng)調(diào)公共知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，才能被“認(rèn)同”和“踐行”。92.教會(huì)個(gè)人知識(shí)：在個(gè)人知識(shí)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)科教學(xué)改革，將“公共知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“個(gè)人知識(shí)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、美德和行動(dòng)的過(guò)程。103.學(xué)習(xí)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型與促進(jìn)：“學(xué)習(xí)樣態(tài)”是指學(xué)生在課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)“樣”式與狀“態(tài)”。“轉(zhuǎn)型”是指在傳承基礎(chǔ)上對(duì)原有學(xué)習(xí)方式予以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，形成新型的學(xué)習(xí)樣態(tài)。“促進(jìn)”指促其改變，使其前進(jìn)。高中政治學(xué)習(xí)樣態(tài)不會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)中自然轉(zhuǎn)型，必須通過(guò)教師的自覺(jué)指導(dǎo)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。114.教會(huì)個(gè)人知識(shí)：高中政治學(xué)習(xí)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型與促進(jìn)：以個(gè)人知識(shí)理論為認(rèn)知框架，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為價(jià)值取向，通過(guò)高中政治學(xué)科“課堂教學(xué)”和“社會(huì)實(shí)踐”的改革，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)樣態(tài)。教會(huì)個(gè)人知識(shí)，就是學(xué)會(huì)基于個(gè)人知識(shí)和為了個(gè)人知識(shí)的公共知識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。12總有一些設(shè)想，召喚我們投入行動(dòng)------項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容13五、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過(guò)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)：提煉出：促進(jìn)高中政治學(xué)習(xí)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的個(gè)人知識(shí)理論；尋找到：“理念轉(zhuǎn)型”“課程開(kāi)發(fā)”“課堂改進(jìn)”“實(shí)踐參與”等促進(jìn)高中政治學(xué)習(xí)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的路徑；探索出：“做中學(xué)”“議中學(xué)”“悟中學(xué)”高中政治新型學(xué)習(xí)樣態(tài)。14六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容1.促進(jìn)高中政治學(xué)習(xí)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的個(gè)人知識(shí)的內(nèi)涵與特征2.個(gè)人知識(shí)視域下高中政治學(xué)習(xí)樣態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查和成因分析3.個(gè)人知識(shí)視域下高中政治學(xué)習(xí)樣態(tài)的類(lèi)型實(shí)驗(yàn)4.個(gè)人知識(shí)視域下高中政治學(xué)習(xí)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)“課程開(kāi)發(fā)”“課堂改進(jìn)”“社會(huì)實(shí)踐”“教師成長(zhǎng)”15個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)樣態(tài)轉(zhuǎn)型實(shí)踐困惑16六、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)館建設(shè)

1.個(gè)人知識(shí)研究中心2.課程開(kāi)發(fā)研究中心3.學(xué)習(xí)樣態(tài)實(shí)驗(yàn)中心4社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)中心17總有一些價(jià)值，讓我們心馳神往------項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的效能18七、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的效能1．創(chuàng)新課程理念，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的力量2．改革學(xué)科教學(xué)，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根3．轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)提升為重構(gòu)精神自我的歷程

19總有一些收獲，讓我們充滿(mǎn)期待

------項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的成果201.創(chuàng)生促進(jìn)學(xué)習(xí)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的生本課程（1）解決“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題。學(xué)生不僅記住知識(shí)的“意思”，而且領(lǐng)會(huì)知識(shí)的“意義”；（2）解決“信不信”的問(wèn)題。學(xué)生不僅存儲(chǔ)知識(shí)的“信息”，而且形成知識(shí)的“信念”；（3）解決“行不行”的問(wèn)題。學(xué)生不僅能做出試卷上的“試題”，而且能解決人生面臨的真實(shí)“問(wèn)題”。212.探索促進(jìn)學(xué)習(xí)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的學(xué)科教學(xué)情境教學(xué)：實(shí)現(xiàn)“情感”與“境域”的融合，教給學(xué)生“有根”的知識(shí)活動(dòng)教學(xué)：堅(jiān)持“形動(dòng)”和“心動(dòng)”的統(tǒng)一，教給學(xué)生“有思”的知識(shí)意義教學(xué)：追求“意思”向“意義”的升華，教給學(xué)生“有魂”的知識(shí)223.形成學(xué)會(huì)個(gè)人知識(shí)的學(xué)習(xí)樣態(tài)建設(shè)“踐習(xí)活動(dòng)坊”，通過(guò)“做中學(xué)”，對(duì)話客觀世界，探索和發(fā)現(xiàn)客觀世界的意義；建設(shè)“議習(xí)活動(dòng)坊”，通過(guò)“聽(tīng)中學(xué)”，對(duì)話同伴關(guān)系，探索和構(gòu)筑基于傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)；建設(shè)“悟習(xí)活動(dòng)坊”，通過(guò)“悟中學(xué)”，對(duì)話學(xué)生自我，反思和促進(jìn)自身的精神成長(zhǎng)。23

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)成果一、序時(shí)進(jìn)度1．準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段（2019.2-2019.5）2．項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)階段（2019.6-2020.10）3．項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)評(píng)定階段（2020.11-2021.2）二、項(xiàng)目保障1.組織保障2.理論保障。3.資源保障4.資金保障。5.時(shí)間保障。24總有一些思考，激發(fā)我們更多的思考------結(jié)束語(yǔ)25

海德格爾：“問(wèn)題即道路”，問(wèn)題是對(duì)“思”的“召喚”和“邀請(qǐng)”。它“不是為了得到答案，而是為了替思開(kāi)啟道路”......

2627從講堂走向?qū)W堂：

課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與推進(jìn)

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地利：學(xué)校高中部的整體搬遷天時(shí)：新高考制度的即將實(shí)施人和：校長(zhǎng)老師的課改情懷291.學(xué)校推進(jìn)的課堂教學(xué)模式有哪些環(huán)節(jié)？復(fù)習(xí)檢查--新課導(dǎo)入--目標(biāo)展示--預(yù)習(xí)提示--解惑新授--達(dá)標(biāo)檢測(cè)--學(xué)習(xí)總結(jié)--作業(yè)鞏固2.學(xué)校為何要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革？重塑學(xué)校形象提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建四星高中303.實(shí)踐中你覺(jué)得當(dāng)前課堂教學(xué)還存在哪些問(wèn)題？教師層面：基本上是一個(gè)講課者。滿(mǎn)堂灌是基本特征。講多練少是普遍現(xiàn)象學(xué)生層面：基本上是一個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)課者，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法還處在簡(jiǎn)單的層面上，被動(dòng)學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)、淺表性學(xué)習(xí)還不同程度的存在。結(jié)論:學(xué)校教學(xué)模式不是對(duì)原有教學(xué)行為的簡(jiǎn)單組裝和格式化，而是一次深刻的理念變革和實(shí)踐轉(zhuǎn)型。31從講堂走向?qū)W堂：

課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與推進(jìn)

-32從講堂走向?qū)W堂：生活中的真實(shí)學(xué)習(xí)

生活三問(wèn)：1.小時(shí)候走舅奶：舅奶家是誰(shuí)找到的？抱著走--一起走---自己走2.學(xué)游泳：是誰(shuí)讓你學(xué)會(huì)了游泳？游泳不是別人教出來(lái)的，是自己游出來(lái)的3.坐車(chē)和開(kāi)車(chē)：哪一種更能記得路？坐在車(chē)上好多次記不得路，自己開(kāi)車(chē)一次就能記得路結(jié)論：真正的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)母親和教練是向?qū)?，但不是學(xué)習(xí)的代替者。33從講堂走向?qū)W堂：一個(gè)教學(xué)的案例教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)《中華人民共和國(guó)村民委員會(huì)組織法》的規(guī)定，村民直接投票選舉村民委員會(huì)成員。講堂：只需要一分鐘時(shí)間；且覺(jué)得沒(méi)有什么好講的。學(xué)堂：讀一讀：想一想：你所在村（居）委會(huì)的主任是怎么選出來(lái)的？村委會(huì)選舉的法律依據(jù)是什么？村委會(huì)主任是村民代表大會(huì)選舉的嗎？議一議：你的答案和其他同學(xué)相同嗎？為什么？練一練：出一組試題檢測(cè)，讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱恼莆粘潭冉Y(jié)一結(jié)：掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要注意哪幾個(gè)方面？34

教法一：講堂

兩種教法比較主體：教師行為：教師講授，學(xué)生靜聽(tīng)過(guò)程：被動(dòng)聽(tīng)記無(wú)目標(biāo)感記住知識(shí)結(jié)果：獲得書(shū)本知識(shí)評(píng)價(jià)：假學(xué)，淺學(xué)；學(xué)生參與度低，獲得感弱

教法二：學(xué)堂主體：學(xué)生行為：教師設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)過(guò)程：主動(dòng)思考有目標(biāo)感運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題結(jié)果：書(shū)本知識(shí)；問(wèn)題解決能力；學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)評(píng)價(jià)：真學(xué)，深學(xué)；學(xué)生參與度高，獲得感強(qiáng)35從講堂走向?qū)W堂：內(nèi)涵解讀講堂的主體是教師，學(xué)堂的主體是學(xué)生講堂就是以教師的“教”為中心，學(xué)堂就是以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為中心講堂的教師直接講授的時(shí)間多，學(xué)堂的教師直接講授的時(shí)間少。講堂的學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，學(xué)堂的學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)講堂的學(xué)生是膚淺地學(xué)生，學(xué)堂的學(xué)生是深度地學(xué)從講堂走向?qū)W堂：通過(guò)減少教師直接講授的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分深入地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)參與的廣度和深度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。36從講堂走向?qū)W堂：課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

根本標(biāo)志：把“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”邏輯起點(diǎn)：少講多學(xué)，精講優(yōu)學(xué)，把時(shí)間讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生

具體表現(xiàn)：讓學(xué)生多讀、多思、多議、多練、多結(jié)

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從講堂走向?qū)W堂：理論依據(jù)38394041從講堂走向?qū)W堂：教與學(xué)的策略

教師層面

化先講為后教化講授為設(shè)問(wèn)化講授為誘導(dǎo)化講授為示范學(xué)生層面

化聽(tīng)為讀化聽(tīng)為思化聽(tīng)為議化聽(tīng)為練化聽(tīng)為結(jié)42案例1.化先講為后教

洋思中學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課課題：含有分母的方程的解法出示目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)兩個(gè)例題，人人能正確地運(yùn)用去分母的方法解含有分母的方程（主體、條件、要求、程度）自學(xué)指導(dǎo)：仔細(xì)看198頁(yè)例5、199頁(yè)例6的去分母的部分及200頁(yè)注意的內(nèi)容。想一想：1.為什么要用各分母的最小公倍數(shù)去乘方程的兩邊？2.為什么不能漏乘沒(méi)有分母的項(xiàng)？3.為什么分子要作為一個(gè)整體加上括號(hào)？43

教的策略1：化先講為后教

含義：就是把傳統(tǒng)的先講后學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教策略：貼近教材，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性問(wèn)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。把關(guān)鍵性的知識(shí)設(shè)計(jì)在問(wèn)題中。意義：先學(xué)讓學(xué)生暴露問(wèn)題，有助于教師把脈學(xué)情，對(duì)癥下藥，有助于節(jié)省講的時(shí)間，把時(shí)間花在刀刃上，集中火力，實(shí)現(xiàn)“為解決學(xué)生的問(wèn)題而教”，提高教的針對(duì)性，有效性

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1.從矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)該填什么？2.從矛盾雙方相互依存相互依賴(lài)，共處于一個(gè)統(tǒng)一體中，應(yīng)該填什么？一案例2：化講授為設(shè)問(wèn)

課題：矛盾雙方的對(duì)立和統(tǒng)一《鳥(niǎo)籠》

把籠門(mén)打開(kāi)，讓鳥(niǎo)飛走，把自由還給------

45教的策略2：化講授為設(shè)問(wèn)

含義：轉(zhuǎn)化知識(shí)，形成問(wèn)題，就是知識(shí)問(wèn)題化策略：把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)。主問(wèn)題3-5個(gè)，派生性問(wèn)題可以多一些。意義：一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題的課堂一定是問(wèn)題最大的課堂。課堂不是教師講授知識(shí)的地方，而是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的場(chǎng)所能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題思考，書(shū)本知識(shí)成為解決問(wèn)題的工具逼著老師為保證學(xué)生思考，減少講的時(shí)間

46案例3：化講授為誘導(dǎo)課題：“矛盾是普遍存在的”教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容：事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾，要正確對(duì)待矛盾。你會(huì)怎么講？講法1：按照教材順序，講解知識(shí)點(diǎn)，中間穿插舉例和練習(xí)

講法2：（1）激趣導(dǎo)入：蘇軾“明月幾時(shí)有”一詞，你引用頻率最多的是哪些內(nèi)容？（2）自主學(xué)習(xí)與合作討論：這一內(nèi)容如何體現(xiàn)矛盾普遍性？（3）緊扣“難全”和“但愿”兩個(gè)關(guān)鍵詞，描述你學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題及態(tài)度，發(fā)表5分鐘演講。學(xué)生在探究和討論、互相啟發(fā)和補(bǔ)充中發(fā)現(xiàn)：這段詩(shī)詞蘊(yùn)含了矛盾普遍性的整體結(jié)構(gòu)：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”蘊(yùn)含“事事有矛盾”的哲理；“此事古難全”蘊(yùn)含“時(shí)時(shí)有矛盾”的哲理；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”蘊(yùn)含“正確對(duì)待矛盾的態(tài)度”的要求。47

教的策略3：化講授為誘導(dǎo)

含義：“講”是直接告訴知識(shí)；“導(dǎo)”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)

“講”是告訴學(xué)生現(xiàn)成知識(shí)；“導(dǎo)”是學(xué)生生成知識(shí)策略：設(shè)計(jì)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)；通過(guò)已知，學(xué)習(xí)新知；思考探究，歸納總結(jié)意義：誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。

48案例4：化講授為示范1.布置學(xué)生作文，是“講授”如何寫(xiě)作文的注意點(diǎn)，還是寫(xiě)一篇下水作文，讓學(xué)生模仿？2.洋思的所有學(xué)科作業(yè)從高一起開(kāi)始進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展示和評(píng)比。這是為什么？3.教師講一個(gè)習(xí)題，先呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程和步驟，然后提醒學(xué)生注意點(diǎn)，接著再讓學(xué)生練習(xí)相類(lèi)似的習(xí)題。這種方法和直接讓學(xué)生探究，哪一種更好？4.蔡林森：（解方程）原來(lái)要求學(xué)生看例5、例6，修改為看例5、例6中“去分母的那一步”。這種修改好在何處？49教的策略4：化講授為示范含義：先提供一個(gè)樣例，然后再出示類(lèi)似問(wèn)題，讓學(xué)生自己練習(xí)策略：精選樣題，提供示范，讓學(xué)生對(duì)比找差，模仿學(xué)習(xí)。意義：動(dòng)物所有的學(xué)習(xí)都是樣例學(xué)習(xí)，人類(lèi)的大多數(shù)學(xué)習(xí)都是樣例學(xué)習(xí)。樣例學(xué)習(xí)把示范和練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功和遷移。比單純的講授和單純的探究好的多！

50從講堂走向?qū)W堂：學(xué)的策略

學(xué)生層面：如何將新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式校本化？化聽(tīng)為讀：自主學(xué)習(xí)化聽(tīng)為思：自主學(xué)習(xí)化聽(tīng)為議：合作學(xué)習(xí)化聽(tīng)為練：探究學(xué)習(xí)化聽(tīng)為結(jié)：反思學(xué)習(xí)51從講堂走向?qū)W堂：學(xué)的策略

讀：仔細(xì)閱讀，認(rèn)真杠劃，做好標(biāo)注，掌握提取信息的方法

思：積極思考，克服思維懶惰。

議：用心傾聽(tīng)同伴發(fā)言，共享學(xué)習(xí)心得與成果。

練：按時(shí)、獨(dú)立、認(rèn)真做好每一個(gè)題目，做完每一次練習(xí)

結(jié)：形成自己整理歸納知識(shí)