《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿一、說教材1、教材簡析從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，重演一次人類認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學(xué)生在這個過程中明白了科學(xué)需要通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而產(chǎn)生深刻的科學(xué)價值觀。2、教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：（1）晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。（2）晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運(yùn)動有關(guān)。過程與方法：（1）提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進(jìn)行驗(yàn)證。（2）做好模擬實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)收集的證據(jù)。（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況修正自己的解釋。情感、態(tài)度、價值觀：（1）認(rèn)識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。（2）認(rèn)識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。（3）培養(yǎng)主動探究，積極合作的態(tài)度。3、教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。教學(xué)難點(diǎn)：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。4、教學(xué)手段：本課我主要采用的教學(xué)手段是模擬實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)。根據(jù)教材實(shí)際情況，我采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入課題，同時又利用實(shí)物進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。如：小地球儀、蠟燭、手電筒、小組記錄表。二、學(xué)情分析1、學(xué)生已具備的前概念基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)知道晝夜交替現(xiàn)象的存在，也知道白天和黑夜是由于陽光照到和照不到而形成的，但是對其中原理卻依然未知。2、生已具備的前置技能基礎(chǔ)：因?yàn)閷W(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)課，時間不是很長，所以他們對現(xiàn)象的觀察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是處于學(xué)習(xí)初期，因此，在教學(xué)中要注意這些方面的引導(dǎo)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生探究，教師多扶助，幫助學(xué)生完成探究和分析。三、說教法科學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究教學(xué)重視過程。針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行研討、推測假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。四、說學(xué)法本課主要采用假設(shè)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而獲取新知識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。五、說教學(xué)過程本課的教學(xué)過程主要分為四大部分。第一部分引入新課：老師談話引入課題。老師先出示一組關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的圖片，并提問：我們看到了什么現(xiàn)象？（地球上有亮也有暗或晝夜交替現(xiàn)象）我們生活當(dāng)中常常也都是這樣的，有時候是白天，我們用一個字來形容為？（晝）有時候又是黑夜，我們再用一個字來形容是？（夜）。那么，如此日復(fù)一日、年復(fù)一年的交替過程，我們稱之為晝夜交替現(xiàn)象。老師再問：誰知道白天跟晚上最大的區(qū)別是什么？（白天有陽光，晚上沒有陽光）那么，晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生應(yīng)該與什么有關(guān)？（地球和太陽）（教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并聯(lián)系學(xué)生生活，引出晝夜，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)做好鋪墊）第二部分推測假設(shè)：1．學(xué)生以同桌進(jìn)行討論并作出假設(shè)，同時上講臺示范表演。（兩人分別戴上太陽，地球頭飾表演游戲。）2．收集學(xué)生的假設(shè)：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；……過渡：起初，人們研究晝夜交替現(xiàn)象時也跟我們一樣有很多的想法?？茖W(xué)研究就需要這樣的大膽猜測。那么，有了這么多的想法之后，我們怎么來驗(yàn)證它們的合理性呢？第三部分模擬實(shí)驗(yàn)：1．出示實(shí)驗(yàn)器材，明白用途。（1）地球儀代表？（地球）手電代表？（太陽）地球上被太陽照亮的這部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）（2）在地球儀上貼小紅旗上作標(biāo)記，假設(shè)這是觀察點(diǎn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只有在一個點(diǎn)上重復(fù)的看到它進(jìn)入黑暗和被照亮才能說明有晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生。2、PPT出示實(shí)驗(yàn)要求：（1）調(diào)節(jié)手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。實(shí)驗(yàn)中地球儀不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。（2）認(rèn)真觀察：地球儀上的“記號紙”處會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象嗎？（3）小組長組織、協(xié)調(diào)組內(nèi)合理分工，有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。3、材料員來領(lǐng)材料、實(shí)驗(yàn)記錄表，小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄，教師巡視、交流溝通。過渡：各小組來匯報(bào)、展示一下你們的實(shí)驗(yàn)，好嗎？（把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實(shí)驗(yàn)的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化，效果較好。）4、學(xué)生上臺展示、交流，給予評價。第一種假設(shè)：太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)第二種假設(shè)：地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)第三種假設(shè)：太陽不動，地球自轉(zhuǎn)第四種假設(shè)：地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)各組代表積極上臺展示，其他同學(xué)能大膽質(zhì)疑，各抒己見，使課堂氣氛活躍，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)共同探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主的教學(xué)原則，為此我設(shè)計(jì)了對學(xué)生及時的授予諾貝了獎?wù)?，調(diào)動他們勇于探究的積極性。5、實(shí)驗(yàn)小結(jié)：通剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)這些假設(shè)用模擬實(shí)驗(yàn)來檢測都是正確。那么，在我們做的幾個模擬實(shí)驗(yàn)中，地球和太陽的運(yùn)動有什么共同特點(diǎn)呢？（地球和太陽做圓周運(yùn)動，都可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。第四部分總結(jié)、延伸：地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但是，在真實(shí)的世界中，這些假設(shè)不可能都是對的，我們需要更多的新證據(jù)才能判斷哪些假設(shè)是不成立的。產(chǎn)生晝夜交替的真正原因是什么呢?我們將在下節(jié)課繼續(xù)研究。也請同學(xué)們回去查閱這方面的資料，尋找更多的新證據(jù)，看看科學(xué)家是怎樣研究得出結(jié)論的，并把查到的資料帶到課堂上來。延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步了解天文學(xué)家托勒密和哥白尼有關(guān)地球和地球運(yùn)動理論，為后面的學(xué)習(xí)探究活動做好鋪墊。（聯(lián)系生活，深化運(yùn)用。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生