教師教學能力測試為預備成為教師者新第一頁，共七十二頁，2022年，8月28日教師資格制度《教育法》、《教師法》——《教師資格條例》（1995）——《〈教師資格條例〉實施辦法》（2000）國家法定教師準入制度各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的，必須具有相應教師資格；具備教師資格者只有被教育機構聘任，才能成為教師。第二頁，共七十二頁，2022年，8月28日教師資格制度改革政策：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）——《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（2012）——《教師專業(yè)標準》（2012）——《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》（2013）目標：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍制度：國標、省考、縣聘、校用；教師資格定期注冊第三頁，共七十二頁，2022年，8月28日教師資格考試進程2011年浙江、湖北2012年浙江、湖北、河北、上海、廣西、海南2013年浙江、湖北、河北、上海、廣西、海南、山東、山西、安徽、貴州2014年……2015年除港澳臺的各省區(qū)第四頁，共七十二頁，2022年，8月28日你預備成為一名中小學教師嗎？你也許可以這樣詢問自己：做一名中小學教師對我意味著什么？我打算承擔“虎媽”對孩子的期望了嗎？除非是100分或者第一名，她們不會輕易滿足。我適合整天和孩子們在一起嗎？他們并不都是我喜歡的那種孩子。我能給孩子們什么影響？他很可能是“奧巴馬”或“李開復”。如果你想清楚了，歡迎你！第五頁，共七十二頁，2022年，8月28日測試要求與程序報考某學段某學科教師資格，已通過資格審查、教育學和心理學考試、普通話測試預備同一學段不同年級的3個教案按指定課題模擬授課10分鐘左右回答評測教師有關學科知識與教育教學的問題從教案設計、教學能力、教師素養(yǎng)三方面評定第六頁，共七十二頁，2022年，8月28日自信沉穩(wěn)注重細節(jié)謙虛有禮指定的課題不熟悉怎么辦？評測老師3、5分鐘即叫停怎么辦？評測老師詢問課堂上出現(xiàn)的知識問題怎么辦？評測老師提出的問題沒有準備怎么辦？該注意哪些考場禮節(jié)？第七頁，共七十二頁，2022年，8月28日測評專家可能會看重什么？作為教師的姿態(tài)作為教師的觀念作為教師的知識作為教師的技能第八頁，共七十二頁，2022年，8月28日教師是什么？社會角色實現(xiàn)國家、社會對未來公民的期望有目的、有計劃、有組織施加影響原則支撐——教育的教養(yǎng)性——社會化引導向上——教育的理想性——自我實現(xiàn)吸引——認同——參與——自在教師角色的多重性第九頁，共七十二頁，2022年，8月28日你注意過教師的形象嗎？我看起來像一個教師嗎？衣著與打扮行走與站立表情與眼神書寫與表達語速與音量態(tài)度與情緒我愿意并且能夠做一些改變？第十頁，共七十二頁，2022年，8月28日教師在講臺上生長、成熟“學然后知不足，教然后知困?！背删退硕删妥约?。第十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日什么是教學？教即學教學就是講授教學生學教師的教與學生的學教師引起、維持、促進學生學習的行為引起學習意向、明釋學習內(nèi)容、采用易于覺知的方式第十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日加涅：教學是外部事件，教學設計的目的是要影響學習的內(nèi)部過程。第十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日梅耶的學習過程模型第十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日有效學習的條件學習者應當具有適當?shù)闹R儲備學習者應當具有主動加工的心理傾向良好的學習外部條件——教師的“教”：教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)教學方法的選擇和運用教師的人格特征與師生關系課堂規(guī)則與學習氛圍第十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日教師不能選擇適合教育的學生，而應創(chuàng)造適合學生的教育第十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日認識兒童“未成年人”——兒童是不完全的成人嗎？人的才能總是不斷發(fā)展的嗎？天才，百分之一是靈感，百分之九十九是汗水?！膫€更重要？朗朗成功了——假如他的父親當初把賭注押在了繪畫、跨欄？第十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日

“書本世界”與“生活世界”傳統(tǒng)教育把兒童的人格分裂成兩個互不接觸的世界，“在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣從事學習，而在另一個世界里，他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足”（《學會生存》）。第十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日學習方式自主學習和他主學習接受學習和發(fā)現(xiàn)學習有意義學習和機械學習符號學習和操作學習繼承學習和創(chuàng)新學習競爭學習和合作學習新課程新在何處？出發(fā)點和指向、單一走向多樣第十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日知識的認識《現(xiàn)代漢語詞典》：人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和?！吨袊蟀倏迫珪そ逃罚核^知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就它的反映活動形式而言，有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現(xiàn)為關于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識。杜威（JohnDewey）：除了探究，知識沒有別的意義，而只有經(jīng)歷這個探究過程的探究者才能獲得相應的知識。

第二十頁，共七十二頁，2022年，8月28日斯賓塞：什么知識最有價值？誰的知識最有價值（阿普爾）？某企業(yè)有股東5人，工人100人，1990-1992年的3年間，該企業(yè)的收益情況如下表，請根據(jù)表中數(shù)據(jù)繪制一幅圖。股東紅利(萬元) 工人工資總額(萬元)1990年5 101991年7.5 12.51992年10 15絕對數(shù)字增長比率個人收入增長第二十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日知識的類型陳述性知識——詞語、名稱、術語或標記，單一的命題或事實、事件，作為有聯(lián)系的論述而組織起來的命題或事實的集合。程序性知識——智慧技能、認知策略，動作技能默會知識：知識的冰山結構第二十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學思想的主要流派1夸美紐斯：直觀、活動、興趣與自發(fā)赫爾巴特：教學四階段論教學階段清楚聯(lián)想系統(tǒng)方法掌握環(huán)節(jié)鉆研理解興趣階段注意期待探求行為教學方法敘述分析綜合應用第二十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學思想的主要流派2預備提示聯(lián)合或比較總括應用組織教學復習舊知識講授新知識鞏固新知識布置作業(yè)赫爾巴特后的五段教學法第二十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學思想的主要流派3行為主義：布盧姆的教育目標分類斯金納程序教學法——刺激—反應認知領域評價綜合性格化分析組織運用價值評判領會反應情感領域知識接受解釋問題解答確認下一步重復上一步正答誤答第二十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學思想的主要流派4認知教學：布魯納——刺激是否受到注意或被加工，取決于學習者內(nèi)部心理結構。動機—結構—序列—強化原則學科知識結構發(fā)現(xiàn)法：過程、直覺、動機、信息提取第二十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學思想的主要流派5情感教育：羅杰斯——教學即促進，促進學生成為一個完善的人。意義學習：⑴個人參與，整個人都投入學習；⑵自我發(fā)起；⑶滲透性，使學生行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化；⑷自我評價。作為“促進者”的教師：⑴幫助學生澄清想要學習什么；⑵幫助學生安排適宜的學習活動與材料；⑶幫助學生發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容的個人意義；⑷維持促進學習過程的心理氣氛。真誠，接受，理解——移情性的理解第二十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學思想的主要流派6多元智力：加德納言語/語言智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間關系智力音樂/節(jié)奏智力身體/運動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力第二十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日科學主義世界觀哥白尼日心說、達爾文進化論、牛頓力學統(tǒng)一性、本質(zhì)性、精確性、嚴密性和封閉性泰勒課程：預定目的——具體的目標、手段、程序——貫徹方案——預定目的第二十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日人文主義世界觀愛因斯坦的相對論、海森堡的測不準原理、哥德爾的不完全定理去中心、不確定性、非同一性、多元多爾課程：多向的、豐富的、不斷生成的目標——協(xié)調(diào)、對話——建構第三十頁，共七十二頁，2022年，8月28日教案的基本結構課題教學目標教學重點、難點教學資源課時安排教學過程與內(nèi)容要點板書設計學情分析教材分析教學反思第三十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學的準備教學目標的確定教學內(nèi)容的處理教學行為的選擇組織形式的設計教案的產(chǎn)生第三十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學目標的確定奧蘇伯爾：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學。第三十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日教材的分析課程標準、教材、教學課程內(nèi)容：應該教什么、學什么教材內(nèi)容：用什么來教、來學教學內(nèi)容：實際教、學的教材的結構與學科要素了解部分在整個學科的地位把握學科知能體系事實、概念、原理及其內(nèi)在聯(lián)系學生的知識聯(lián)系與困難所在課程資源的開發(fā)第三十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日教材分析的目標在學生與學習領域間搭建橋梁為從已知世界向未知世界準備渡船第三十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日教材具體內(nèi)容的把握教材的具體內(nèi)容由事實、概念、原理及它們的內(nèi)在聯(lián)系構成。事實的教學處理：感知—提取—記憶概念的教學處理：內(nèi)涵—維度—概念間差異—系統(tǒng)化—回歸經(jīng)驗原理的教學處理：一次清晰—螺旋反復—自我消化建立事實、概念和原理的內(nèi)部結構、內(nèi)在聯(lián)系，是教學的本質(zhì)要求。只教學生記憶“概念”、“原理”不是真正的教學。內(nèi)在聯(lián)系的教學處理：內(nèi)部結構、內(nèi)在聯(lián)系的建立過程第三十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日學習的終極追求是獲得對規(guī)律的認識“一個人是數(shù)學家，那是因為他善于發(fā)現(xiàn)判斷之間的類似；如果他能判明論證之間的類似，他就是個優(yōu)秀的數(shù)學家；要是他竟識破理論之間的類似，那么，他就成了杰出的數(shù)學家?？墒?，我認為還應當有這樣的數(shù)學家，他能夠洞察類似之間的類似?！保úㄌm數(shù)學家斯·巴拿赫，“泛函分析”的創(chuàng)始人）《誰是最可愛的人》、《綠》、《明湖居聽書》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《真正的英雄》、《居里夫人》第三十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學目標的敘寫行為主體（A:audience）行為動詞（B:behavior）行為條件（C:condition）表現(xiàn)程度（D:degree）第三十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學目標的分類認知情感動作技能認知性（結果性）感受性（表現(xiàn)性）知識與能力過程與方法情感、態(tài)度與價值觀第三十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學目標中的行為動詞知識與技能：了解——回憶、說出、識別、選出、辨認、舉例、列舉、復述、描述、背誦等。理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測等。操作——模擬、重復、再現(xiàn)、例證、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗、擴展、縮寫等。應用——應用、使用、質(zhì)疑、辯護、擬訂、設計、制定、解決、撰寫、檢驗、證明、評價等。遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、聯(lián)想、想象、重構、新編等。第四十頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學目標中的行為動詞過程與方法：閱讀、查閱、收集、調(diào)查、參觀、訪問、考察、接觸、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、經(jīng)歷、感受、體驗等。

情感態(tài)度與價值觀：反應——遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、抵制、克服、擁護、幫助等。領悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。第四十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日選擇教學行為的依據(jù)基于“教”還是基于“學”？有沒有最好的教學方法？合適：教學目標教材特點學生成熟水平學生知識儲備學習態(tài)度情感環(huán)境條件教師素質(zhì)與個性學法是教法的依據(jù)，教法是學法的示范第四十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日主要教學行為呈示行為：語言呈示文字呈示聲像呈示動作示范對話行為：問答討論指導行為：閱讀指導練習指導活動指導第四十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日講述最古老、應用最普遍的教學行為。[美]弗蘭德斯的“三分之二律”：課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學生對話。詮釋性講述描述性講述說明性講述第四十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日信息傳遞的單向性是講述行為的最大問題信息的保持力非常低，必須確保信息能被即時理解與記憶；它假設學生會贊同，必須確保學生追隨你的思想；學生的注意范圍比其他學習方式要窄；沒有學生的積極參與；學生理解與否得不到反饋；教師必須與整個班級的步調(diào)一致；它可能會令人厭煩。第四十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日講述行為的誤用1過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識。2講述時間太長，超出學生有意注意的時限。3講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性。4講述不顧及學生原有知識基礎，或?qū)W生知識準備作想當然假設。5講述時沒有激發(fā)起學生有意義的理解知識的心理傾向。第四十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日講述的物質(zhì)因素發(fā)音標準，吐字清晰。音量：保證最后排能聽清楚，不宜尖銳高亢；保持音量，注意抑揚起伏。語速適中，少中斷，去嗯啊。關鍵處、強調(diào)處善用停頓變化。第四十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日講述的內(nèi)容因素精確——模糊與武斷術語、引用的使用方式組織邏輯：部分—整體序列相關比較銜接詞、過渡語、領屬句、總結句/反復第四十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日講述的藝術因素具象：動情：針對：變化：馬卡連柯：“只有學會用十五至二十種聲調(diào)說‘到這里來！’的時候，只有學會在表情、姿態(tài)和聲音的運用上能作出二十種風格韻調(diào)的時候，才能成為出色的教師?！钡谒氖彭摚财呤?，2022年，8月28日提高講述有效性的因素音量和語速邏輯清晰度節(jié)奏控制和變化聯(lián)系學生經(jīng)驗觸發(fā)學生情感舉例設疑反復輔以表情、手勢、板書、演示、聲像第五十頁，共七十二頁，2022年，8月28日板書提供視覺信息，補充、強化講述行為。提供內(nèi)容要點和結構，利于理解把握。提供調(diào)控注意、思緒的條件。提供識記、保持、再現(xiàn)學習內(nèi)容的線索。第五十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日板書真的不需要了嗎？多媒體課件正越來越多地替代板書。在計算機與網(wǎng)絡普及的時代，還要不要板書？第五十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日沒有設計的板書第五十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日板書的基本要求板書的布局書寫的要求內(nèi)容提煉圖形符號的使用板書時機的把握板書的存現(xiàn)第五十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日板書使用需注意的問題明目的抓重點選詞語排次序留余地板書動機上，克服隨心所欲的傾向板書內(nèi)容上，克服喧賓奪主的傾向板書形式上，克服嘩眾取寵的傾向板書字體上，克服馬虎潦草的傾向板書時機上，克服遷延滯留的傾向第五十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日提問非常古老的教學技能?？鬃拥摹皢l(fā)式”與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”“教學的生命”（[日]齋藤喜博）喚起注意誘發(fā)參與促進對話

聚焦目標調(diào)動知識啟發(fā)思維

銜接流程提供反饋促進活動第五十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日提問的類型封閉性問題開放性問題回憶性問題思考性問題積累性問題——知識再現(xiàn)印證性問題——取得聯(lián)系引導性問題——深度理解（涵蓋撞擊啟發(fā)）拓展性問題——轉(zhuǎn)換聯(lián)想交際性問題——第五十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日提問的技術設計：目標切合性指向清晰性動詞準確性表述：姿態(tài)語速用語停頓與重音重復與重新表述調(diào)焦擱置分配：不同類型的問題不同程度的學生不同個性的學生不同距離的學生候答：理答：第五十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日更高的技巧提示呼應引申轉(zhuǎn)問探問回問誘問傾聽第五十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日輔助教學行為動機的培養(yǎng)與激發(fā)課堂交流課堂強化教師期望第六十頁，共七十二頁，2022年，8月28日激發(fā)“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領,而在于激勵、鼓舞和喚醒。”[德]第斯多惠沒有教的過程，學生或許能夠?qū)W好；沒有學的過程，是絕對學不好的。第六十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日激發(fā)的基本方法強化、歸因貼近學生經(jīng)驗的問題適合思考的情境成功的學習活動創(chuàng)造高峰體驗賦予理想精神第六十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日情境打通文字與經(jīng)驗符號還原化—悟第六十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日鹽和湯德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。如果將知識比作鹽，你會作何聯(lián)想？第六十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學情景的類型創(chuàng)設性情景再現(xiàn)性情景體驗性情景第六十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學情景的營造形聲喻還原類比連推蓄積第六十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日有效表揚和無效表揚的比較1有效表揚依具體情況給予表揚；表揚學生工作的特bie方面；注重學生的成績，表揚也依成就不同有變化；只獎勵特定行為表現(xiàn)標準（包括努力）的達成；告訴學生他們的能力和他們的成就的價值的信息；引導學生正確評價自己與學習活動有關的行為，多考慮如何解決問題；無效表揚很少或無規(guī)則地給予表揚；表演學生一般化的積極反應；不注重學生表現(xiàn)，表揚缺少變化；只獎勵參與，而不考慮行為結果；不告訴學生任何信息或只告訴他們在班內(nèi)的位置；引導學生與別人比較，更多地考慮競爭；

第六十七頁，共七十二頁，20