整合的教學(xué)模式第一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)目標(biāo)了解信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的基本分類。理解各模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式的實踐操作流程。第二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)指導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中，注意理論聯(lián)系實際。對于教材中系統(tǒng)知識的講解，通過典型的事例，深入淺出地闡明其基本的原理、設(shè)計的方法和技巧，旨在開拓學(xué)習(xí)者的思維，并積極引導(dǎo)學(xué)生開展實際的設(shè)計和分析過程。在教學(xué)和實驗各環(huán)節(jié)中，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，通過討論、分析、賞析、評價等方法提高學(xué)生的設(shè)計和分析能力。第三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日目錄教學(xué)模式簡述任務(wù)驅(qū)動中的整合模式課堂教學(xué)整合模式綜合實踐活動整合模式第四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.1教學(xué)模式簡述什么是教學(xué)模式關(guān)于教學(xué)模式定義的研究教學(xué)模式的分類第五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.1.1什么是教學(xué)模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式，它通常是指處理某類確定事務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)形式，也就是說可以讓人們按照這個標(biāo)準(zhǔn)形式去處理確定事務(wù)。

教學(xué)模式就是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對某種教學(xué)環(huán)境和資源支持下的教與學(xué)活動中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的簡要描述。第六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.1.2關(guān)于教學(xué)模式定義的研究國外對教學(xué)模式的定義在國外較有影響的教學(xué)模式定義就是喬以斯和韋爾的定義。他們認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。他們把教學(xué)模式定義為一種教學(xué)范型或計劃。第七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.1.2關(guān)于教學(xué)模式定義的研究國內(nèi)對教學(xué)模式的定義認(rèn)為模式屬于方法范疇，其中有的認(rèn)為模式就是方法，有的認(rèn)為模式是多種方法的綜合認(rèn)為模式與方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，各種方法在具體時間地點和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，從而形成不同的模式認(rèn)為模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)—功能”這對范疇緊密相關(guān)，教學(xué)模式是人們在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)作出的主觀選擇第八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.1.2關(guān)于教學(xué)模式定義的研究

對教學(xué)模式的概念作如下理解較為妥當(dāng)：“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序”?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，意在突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；“活動程序”，意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。第九頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日教學(xué)模式包含的要素：指導(dǎo)理念：社會動機(jī)、建構(gòu)主義等；主題：如問題、主題、方案；目標(biāo)：完成主題所規(guī)定的任務(wù)；程序：完成目標(biāo)和教學(xué)步驟的過程。策略：指完成目標(biāo)的一系列途徑、手段和方法體系。內(nèi)容：有適合自己主題的課程設(shè)計方法，以形成達(dá)到一定目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。評價：評價包括對過程的評價和對結(jié)果。

第十頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.1.3教學(xué)模式的分類傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式歷史上的課堂教學(xué)過程模式赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式加涅的課堂教學(xué)過程模式我國的課堂教學(xué)過程模式我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式第十一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.1.3教學(xué)模式的分類計算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)模式傳授式教學(xué)探索型教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式第十二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式赫爾巴特四段教學(xué)模式：明了——給學(xué)生講授新知識聯(lián)想——幫助學(xué)生新舊知識聯(lián)系起來系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的基礎(chǔ)上做出概括和總結(jié)方法——將所學(xué)的知識用于實際第十三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式五段教學(xué)過程模式：預(yù)備——喚起學(xué)生的原有有關(guān)觀念和吸引學(xué)生的注意提示——教師清晰地講授新教材比較——使新舊知識形成聯(lián)系概括——幫助學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團(tuán)應(yīng)用——以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識五段教學(xué)過程模式實質(zhì)是在四段教學(xué)過程模式的基礎(chǔ)上增加了“預(yù)備”階段。第十四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式凱洛夫?qū)⒔虒W(xué)過程概括為六個環(huán)節(jié)：組織上課檢查復(fù)習(xí)告訴目標(biāo)講授新課復(fù)習(xí)鞏固布置作業(yè)第十五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日加涅的課堂教學(xué)過程模式九大教學(xué)事件引起注意告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)激活相關(guān)的原有知識呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引發(fā)學(xué)習(xí)行為提供反饋評估學(xué)習(xí)行為促進(jìn)記憶與遷移第十六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)模式吸收了凱洛夫教學(xué)論思想，并概括了我國廣大教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，主要分為五個階段：組織上課檢查復(fù)習(xí)講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)第十七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式經(jīng)過引起注意與告知目標(biāo)提示學(xué)生回憶原有知識呈現(xiàn)有組織的信息闡明新舊知識關(guān)系并促進(jìn)理解引出學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋與糾正提供技能應(yīng)用的情境并促進(jìn)遷移第一段第二段第三段各段中心任務(wù)知識的理解知識的鞏固和轉(zhuǎn)化知識的提取與運(yùn)用“六步”“三段”第十八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日計算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)模式計算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)理論、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)和教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合，是為完成現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的相對穩(wěn)定的，用以設(shè)計、組織、實施、評估、優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略方法和結(jié)構(gòu)的簡化形式。第十九頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日傳授式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上實施傳授式教學(xué)，主要有兩種形式：同步講授和異步講授同步講授指教與學(xué)的過程是同步進(jìn)行的，除了教師、學(xué)生不在同一地點上課之外，學(xué)生可在同一時間聆聽教師教授以及師生間有一些簡單的交互，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是一樣的。異步式講授中，教師的教和學(xué)生的學(xué)可以在不同時間內(nèi)進(jìn)行。它可以很簡單地實現(xiàn)，只要利用網(wǎng)絡(luò)的WWW服務(wù)及電子郵件服務(wù)就可以滿足基本要求。第二十頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日同步講授模式示意圖授課教師視頻顯示臺電子白板攝像機(jī)麥克風(fēng)教學(xué)服務(wù)器學(xué)生模擬教師學(xué)生第二十一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日異步講授模式示意圖教師學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器發(fā)布課件課件學(xué)習(xí)批改電子作業(yè)完成作業(yè)反饋信息和答疑討論提問和反饋第二十二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日探索型教學(xué)模式

探索型教學(xué)模式的指導(dǎo)思想主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。基于Internet的探索型教學(xué)是指讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獨立地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動。第二十三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日應(yīng)用實例：木星郵件列表美國宇航局（NASA）伽利略項目組（Galileo）為美國的高中生設(shè)立了一個有關(guān)木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學(xué)生都可以得到該組專家們關(guān)于木星的最新觀測記錄和權(quán)威專家有關(guān)木星的介紹。閱讀這些材料后，學(xué)生或教師可以向這些專家請教任何問題，專家還給學(xué)生一些實際的數(shù)據(jù)，要求他們計算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時間。這種學(xué)習(xí)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對木星的興趣，并破除了對科學(xué)研究的神秘感。而要參加這個學(xué)習(xí)，無需任何費用和手續(xù)，只需發(fā)送一個郵件給，便可參加該學(xué)習(xí)小組。第二十四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日探索型教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)模式以問題情境或課題項目為導(dǎo)向，通過各學(xué)習(xí)者提出與現(xiàn)實生活情景相聯(lián)系的任務(wù)情景，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個由問題分析、收集信息資料、反思深化到最后提出自己解決問題的最終方案的學(xué)習(xí)過程。第二十五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日探索型教學(xué)模式探索型教學(xué)模式的5個階段問題分析階段信息收集階段綜合階段抽象提煉階段反思階段第二十六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日協(xié)作型教學(xué)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是與個別學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式，它指學(xué)習(xí)者以小組形式，在共同的目標(biāo)和一定的激勵機(jī)制下，為獲得最大的個人小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)方法。與個別學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)能更有利于問題的深化理解和知識的掌握運(yùn)用，能促進(jìn)高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。第二十七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日協(xié)作型教學(xué)模式

在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，協(xié)作型教學(xué)模式有組內(nèi)協(xié)作與組間協(xié)作，學(xué)習(xí)者開展下列學(xué)習(xí)過程：協(xié)作者結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，確定合作學(xué)習(xí)的主題通過進(jìn)一步協(xié)商，制定合作學(xué)習(xí)方案積極探索，在互助的氛圍中展開合作行動，共同協(xié)作完成主題分析、評價合作成果，反思協(xié)作學(xué)習(xí)過程，總結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果第二十八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式流程圖教師創(chuàng)設(shè)情境，情感渲染思考補(bǔ)充，思考向?qū)ЬW(wǎng)絡(luò)探究，共享交流遞交作業(yè)，糾正偏差評價總結(jié)，意義建構(gòu)成員A1協(xié)作小組成員B成員C成員A成員B成員C2協(xié)作小組學(xué)生反饋調(diào)控網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境第二十九頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日協(xié)作型教學(xué)模式第三十頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.2任務(wù)驅(qū)動中的整合模式任務(wù)驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的一般步驟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計原則在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是要注意的問題第三十一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.2.1任務(wù)驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動的定義

“任務(wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。簡單來說也就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項工作。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性的特點，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)需要掌握的知識和技能。第三十二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.2.1任務(wù)驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的定義任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是通過教師精心設(shè)計的一個個任務(wù)，讓學(xué)生在一個個任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成序列任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生自己動手、動腦，主動思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，然后通過自己動手操作，完成任務(wù)，解決問題，獲得成功的喜悅，樹立自信心。第三十三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點教師要講授的知識蘊(yùn)含于任務(wù)之中，學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。教師通常指定一個任務(wù)讓學(xué)生去完成。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)不斷的細(xì)化、深入，即：將這個任務(wù)看成一個母任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上細(xì)化成幾個子任務(wù)，學(xué)生不斷完成子任務(wù)，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。第三十四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點3.

學(xué)生在完成指定的任務(wù)時需要形成一定的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式可以是個別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨立的；也可以是協(xié)作型組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般以個別化組織結(jié)構(gòu)為主，學(xué)生積極參與、獨立自主的完成活動。第三十五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點4.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，更適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能，其特點就是學(xué)生的學(xué)和教師的教都緊緊圍繞預(yù)先設(shè)置好的任務(wù)而展開，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)過程有序。第三十六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.2.3任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的一般步驟創(chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)。分析任務(wù)，逐層分解。自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。總結(jié)評價，加深對任務(wù)的理解。第三十七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式流程圖教師學(xué)生設(shè)計任務(wù)完成任務(wù)接受任務(wù)提出任務(wù)動態(tài)監(jiān)控教學(xué)過程任務(wù)完成情況的反饋交流和評價任務(wù)第三十八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式程序表第三十九頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：《虛擬購機(jī)》創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)教師通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等媒體搜集資料，制作了有關(guān)計算機(jī)硬件配置內(nèi)容的“教師網(wǎng)站”，伙教師網(wǎng)站包括“硬件學(xué)堂DIY常識”“評測與導(dǎo)購”等內(nèi)容，以及幾個相關(guān)的鏈接網(wǎng)址)學(xué)生要買計算機(jī)，首先得了解計算機(jī)的配置，以及配件的種類和特點。學(xué)生可以通過虛擬購機(jī)任務(wù)自主學(xué)習(xí)新知識(硬件知識、網(wǎng)絡(luò)知識、制作演示文稿知識等)，提高對信息的獲取、分析、加工、交流的能力。第四十頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：《虛擬購機(jī)》提出任務(wù)向?qū)W生布置虛擬購機(jī)的任務(wù)，并提醒學(xué)生買計算機(jī)前后要考慮的問題。購買前:應(yīng)考慮購買計算機(jī)的用途及家庭經(jīng)濟(jì)條件，了解相關(guān)知識及市場行情，經(jīng)分析、篩選，確定欲購買機(jī)器的配置。購買后:為機(jī)器配備正版、實用的軟件。說明虛擬購機(jī)任務(wù)的要求:以組為單位，十天成，將機(jī)器配置及選擇這種配置的理山做成演示文稿。第四十一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：《虛擬購機(jī)》分析任務(wù)，逐層分解學(xué)生對購機(jī)任務(wù)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)要完成任務(wù)，必須要搜集相關(guān)資料，并對搜集資料進(jìn)行分析、比較、篩選、處理，最后確定購機(jī)方案。在搜集信息這一塊，學(xué)生訪問教師網(wǎng)站，了解了硬件的性能指標(biāo)、結(jié)構(gòu)與如何選購等方而的常識。還可從其它地方了解了市場行情。對搜集到的信息選出最有用的部分，也就是信息辨認(rèn)能力，這需要學(xué)生積極開動腦筋，通過這樣的活動，提高了學(xué)生思考問題的能力。第四十二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：《虛擬購機(jī)》協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)通過這一系列的過程，學(xué)生最后一起討論，決定購機(jī)方案并將購機(jī)方案和其理由做成演示文稿。整個完成任務(wù)的過程，學(xué)生的動手能力得到體現(xiàn)，在碰到問題時可集體討論可向教師請教，在相互交流中營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)效果大為提高。第四十三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：《虛擬購機(jī)》評價完成任務(wù)后每個小組內(nèi)部先進(jìn)行交流，對自己的任務(wù)完成提出一定的意見并進(jìn)行修改。之后每個小組派一名代表利用網(wǎng)絡(luò)教室的轉(zhuǎn)播功能全班展示自己的演示文稿，講解自己的機(jī)器配置，其他小組可以針對此組的配置提出建議，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在學(xué)生講完自己的體會之后，教師總結(jié)并提出希望，要肯定學(xué)生的成績，對某些問題提出自己的個人意見。第四十四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例小學(xué)英語“Whatclubdoyouwanttojion?”教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“Whatclubdoyouwanttojoin?”

培養(yǎng)學(xué)獲取信息和處理信息的能力教師媒體驅(qū)動任務(wù)設(shè)置情境：利用多媒體顯示許多不同的俱樂部圖片提出任務(wù)：詢問并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后說出各俱樂部名稱，從而引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程：教師通過與學(xué)生對話并借助一些信息技術(shù)手段，讓學(xué)生完成必備的句型操練；引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)句型進(jìn)行小組調(diào)查任務(wù)評價：小組派代表匯報結(jié)果，師生共同評價媒體學(xué)生

反饋第四十五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日WebQuest簡介WebQuest從字面上看，Web是網(wǎng)絡(luò)的意思，Quest是調(diào)查、探求的意思。他們把WebQuest定義為一種基于網(wǎng)絡(luò)的、以探究為導(dǎo)向的活動，中文翻譯是“網(wǎng)絡(luò)主題探究”。其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。根據(jù)完成時間的長短，WebQuest可以分為短期WebQuest和長期WebQuest兩種。第四十六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日WebQuest模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成部分

教師活動

學(xué)習(xí)活動

作用序言給學(xué)生制定方向并通過各種手段激發(fā)學(xué)生的興趣情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)讓學(xué)生明確研究活動的全過程

會話過程將學(xué)生分組，并委以角色。從旁提供及時的建議根據(jù)自己的腳色收集資料并與同伴展開合作與對話協(xié)作、會話資源提供一份本課題的網(wǎng)址鏈接清單根據(jù)提供的清單快速查找資料避免學(xué)生盲目的沖浪結(jié)論提供機(jī)會給總結(jié)經(jīng)驗。并概括和拓展所學(xué)知識根據(jù)收集的資料進(jìn)行角色扮演完成意義建構(gòu)意義建構(gòu)平估制定一套標(biāo)準(zhǔn)的評估標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)評估結(jié)構(gòu)自我檢查，總結(jié)經(jīng)驗總結(jié)反饋，為下一個活動提供經(jīng)驗第四十七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例《分期付款中的有關(guān)計算》《分期付款中的有關(guān)計算》是人教出版社高中數(shù)學(xué)（試驗修訂本）第一冊（上）中的一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課題，其中主要涉及數(shù)列求和的知識，還包括一些銀行貸款和分期付款的有關(guān)常識。作者設(shè)計此課的初衷是：由于銀行貸款、分期付款的有關(guān)知識比較抽象，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來會很困難。如果設(shè)計成基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)模式，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提高學(xué)習(xí)效率。第四十八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例《分期付款中的有關(guān)計算》引入課題設(shè)立情境在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到分期付款問題，教師根據(jù)現(xiàn)實生活中的問題設(shè)計了以下任務(wù)，要求學(xué)生組成小組，小組成員之間相互討論，并加以分析和解決。第四十九頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例《分期付款中的有關(guān)計算》任務(wù)某學(xué)生于2002年考上某大學(xué)，但因家境貧寒，無法負(fù)擔(dān)其學(xué)費，于是決定向銀行申請助學(xué)貸款。學(xué)制四年，每年9月1日申請貸款5000元。請幫他確定還貸方案（這里涉及的知識有：什么是分期付款？銀行貸款程序是什么樣的？利率是多少？如何計算？每月需還多少？）。第五十頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例《分期付款中的有關(guān)計算》任務(wù)實施過程學(xué)習(xí)本地資源：教師指導(dǎo)學(xué)生打開各自電腦指定目錄下的文件分期付款。htm進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)提供的導(dǎo)航資源，登錄有關(guān)網(wǎng)站了解有關(guān)分期付款的內(nèi)容，了解個人住房貸款計算、貸款利率表等。參看以下網(wǎng)絡(luò)資源。國建設(shè)銀行：→個人服務(wù)；中國工商銀行：→個人服務(wù)；中國農(nóng)業(yè)銀行：→個人服務(wù)；第五十一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例《分期付款中的有關(guān)計算》在廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源中查找有關(guān)的信息作為補(bǔ)充，可以利用以下搜索引擎：、、

小組討論，建立數(shù)學(xué)模型，每一個小組建立一個Word文檔提供詳細(xì)的解決方案評價（評價表如下）第五十二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日

項目分值自我評價組長評價教師評價1.任務(wù)選擇，感興趣程度102.組內(nèi)任務(wù)分配合理，小組成員合作默契程度103.熟練運(yùn)用Internet和其他信息資源，資料豐富且可靠性高104.所建立的有關(guān)資料的Word文檔界面美觀，文字通順，無錯別字55.方案的初步制定

（1）分析任務(wù)過程5

（2）討論陳述解決方案56.報告

（1）在該任務(wù)中數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用15

（2）完成該任務(wù)的結(jié)論及解釋說明15

（3）組長交流發(fā)言的內(nèi)容及個人貢獻(xiàn)107.創(chuàng)新表現(xiàn)15第五十三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中任務(wù)設(shè)計原則“任務(wù)”的設(shè)計要注意知識的系統(tǒng)性?！叭蝿?wù)”設(shè)計具有一定的層次性，難度要適宜“任務(wù)”的設(shè)計要注重滲透方法“任務(wù)”的設(shè)計要具有開放性第五十四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式時要注意的問題要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。把握好任務(wù)設(shè)計關(guān)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編輯非常關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要注意適時指導(dǎo)。任務(wù)完成后，應(yīng)給予相應(yīng)的評價。第五十五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.3課堂教學(xué)整合模式課堂教學(xué)整合模式概述信息技術(shù)在以教為主的教學(xué)中的作用課堂教學(xué)整合模式要注意的問題第五十六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.3.1課堂教學(xué)整合模式概述

信息技術(shù)與課程整合是將技術(shù)作為一種工具融入課程,可以促進(jìn)學(xué)生對某一知識范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí),信息技術(shù)可以使學(xué)生以一種前所未有的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地利用信息技術(shù),將其作為進(jìn)行研究的工具、提高學(xué)習(xí)效能的工具、與其他人進(jìn)行交往的工具以及問題解決的工具，技術(shù)與課程的整合才是有效率的可見，要將技術(shù)有效地與教育、教學(xué)活動整合為一體，學(xué)校、教師、學(xué)生都必須具備一些條件和能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。第五十七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日幾種整合模式基于課堂的“情境——探究”模式基于Internet的遠(yuǎn)程協(xié)商虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)游戲化教學(xué)虛擬實驗環(huán)境第五十八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日基于課堂的“情境——探究”模式這類整合模式主要適用于課堂講授型教學(xué)中，可用下圖表示：第五十九頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日基于課堂的“情境——探究”模式這一模式分為如下步驟，利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；指導(dǎo)初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達(dá)工具（如Word、BBS等）形成意見并發(fā)表；對數(shù)字化資源所展示的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，和進(jìn)行探索性的操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律；借助信息加工工具（如PowerPoint，F(xiàn)rontPage等）進(jìn)行意義建構(gòu)；借助測評工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息。第六十頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日適用環(huán)境：因特網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用●在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為地區(qū)成員實驗學(xué)校，并協(xié)商確定一個共同的學(xué)習(xí)主題；●利用因特網(wǎng)進(jìn)行協(xié)商，確定共同學(xué)習(xí)主題；●在各地區(qū)實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個合作學(xué)習(xí)小組，各合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)行問題探索；●根據(jù)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行分工，并彼此交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；●不同地區(qū)的實驗學(xué)校，圍繞主題，通過因特網(wǎng)，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁并通過下載，獲取相關(guān)信息；●通過因特網(wǎng)，搜索并下載與主題相關(guān)的信息資料；●不同地區(qū)的實驗學(xué)校，圍繞主題，建立小組網(wǎng)頁；

●利用所得資料，進(jìn)行素材加工，利用網(wǎng)頁制作工具制作小組網(wǎng)頁；●各合作學(xué)習(xí)小組相互瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并進(jìn)行討論；●各合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并利用借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，進(jìn)行討論；對其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，互相交流；

●經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，對綜合課程知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價并進(jìn)行網(wǎng)頁評比?！窭梦淖痔幚砉ぞ?、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)知識重構(gòu)。第六十一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日基于Internet的遠(yuǎn)程協(xié)商這種教學(xué)模式是為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為實驗學(xué)校。在不同實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)內(nèi)部分工、協(xié)同，分別進(jìn)行問題探索。環(huán)繞同一主題，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過Internet，尋找與主題相關(guān)的信息與資源。學(xué)習(xí)成果由網(wǎng)頁來表現(xiàn)，最后進(jìn)行分析評價。第六十二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日基于Internet的遠(yuǎn)程協(xié)商第六十三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日基于Internet的遠(yuǎn)程協(xié)商步驟在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為地區(qū)成員實驗學(xué)校；在各地區(qū)實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組；各協(xié)作學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)行問題探索；圍繞同一主題，不同地區(qū)的實驗學(xué)校，通過上網(wǎng)，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁并通過下載，獲取相關(guān)信息；利用所得資料，進(jìn)行素材加工，同學(xué)分工協(xié)作，建立小組網(wǎng)頁；各協(xié)作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他協(xié)作學(xué)校的網(wǎng)頁并進(jìn)行討論；通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具，對其他協(xié)作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，互相交流；經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，對綜合課程知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價；組織各地區(qū)教育工作者、學(xué)生對各地區(qū)實驗學(xué)校的網(wǎng)頁進(jìn)行評比，鼓勵先進(jìn)。第六十四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連）課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用●在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；●利用因特網(wǎng)檢索作為社會調(diào)查其中一種方式；●根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計劃進(jìn)度）；●利用計算機(jī)文字處理工具，寫出主題學(xué)習(xí)計劃；●組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計合作活動方式，包括：角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計、問題解決、評價；●學(xué)習(xí)小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；

●教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）；●學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過瀏覽器瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源；●指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的信息和資源進(jìn)行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析；●對所獲得的信息進(jìn)行思考、分析，去偽存真、選優(yōu)除劣；●根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等）；

●借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動；

●要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學(xué)展示；●利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網(wǎng)頁開發(fā)等信息“集成”工具創(chuàng)作作品，并向全體同學(xué)展示；●教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的?！窀鶕?jù)評價意見，修改并正式發(fā)布完成的作品，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。第六十五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)指利用網(wǎng)上群體虛擬現(xiàn)實工具M(jìn)UD／MOO支持異步式學(xué)習(xí)交流的形式。一個教育MOO有一個學(xué)術(shù)主題，它利用MOO提供的各種通訊工具，如電子郵件、電子報紙、文檔、電子白板、虛擬教室等，來支持各種學(xué)習(xí)活動和校園文化。第六十六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日什么是MUD/MOO技術(shù)？

MUD是MultipleUserDungeon/Dimension(多用戶空間)的簡稱，是一個通過網(wǎng)絡(luò)連接、多用戶自由參與、可由用戶自主擴(kuò)展的、主要基于文本的虛擬現(xiàn)實環(huán)境。當(dāng)用戶進(jìn)入MUD后，就象現(xiàn)實世界一樣，需要了解這個環(huán)境，與這個環(huán)境中的人和物進(jìn)行交流，如到處漫游，與他人交談，加入討論，操作某個地方的對象（播放錄象帶、使用工具等）等。MOO(MudObject-Oriented)是用面向?qū)ο蠹夹g(shù)構(gòu)建的MUD，這種技術(shù)使學(xué)習(xí)者更容易創(chuàng)建新的對象第六十七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日第六十八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日游戲化教學(xué)教學(xué)游戲（Gaming）是寓教學(xué)于游戲之中。教學(xué)游戲提供和控制一種富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在富有教學(xué)意義而且教學(xué)目標(biāo)明確的游戲活動中得到訓(xùn)練或是有所發(fā)現(xiàn)，取得積極的教育效果，教學(xué)游戲強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并且含有經(jīng)過仔細(xì)考慮的教學(xué)策略。第六十九頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日游戲化教學(xué)教學(xué)游戲應(yīng)該具有如下一些要素：一個競爭目標(biāo)兩方以上的游戲參與者，其中的一方可以由計算機(jī)扮演游戲規(guī)則結(jié)束時間第七十頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日游戲化教學(xué)教學(xué)游戲的特征游戲故事化學(xué)習(xí)純粹化學(xué)習(xí)高效化學(xué)習(xí)效果可見化兼容躍進(jìn)性第七十一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日游戲化教學(xué)類型與結(jié)構(gòu)操練與練習(xí)方式的游戲模擬方式的游戲在線教育游戲第七十二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日第七十三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日虛擬實驗環(huán)境所謂虛擬實驗室，實際上是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)生觀察與操縱其中的對象，使他們獲得體驗或有所發(fā)現(xiàn)。第七十四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日虛擬實驗環(huán)境虛擬實驗室系統(tǒng)應(yīng)具有的特性和現(xiàn)實中的實際儀器的物理化學(xué)特性相一致很強(qiáng)的交互能力實時反饋的能力多人協(xié)作使用的功能具備一定的智能特性第七十五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日虛擬實驗環(huán)境第七十六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵教師利用信息技術(shù)教學(xué)。學(xué)生利用信息技術(shù)教材學(xué)習(xí)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的模式電化（視聽）、計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL+及時交互）、個別化教學(xué)系統(tǒng)（PIS+在線交流）綜合學(xué)習(xí)（IntegrativeStudy）第七十七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日微型世界

數(shù)學(xué)微世界：幾何畫板物理微世界：交互性物理化學(xué)微世界：PH值（7E模式）生態(tài)微世界：模擬公園第七十八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日數(shù)學(xué)微型世界：幾何畫板第七十九頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日力學(xué)世界：交互性物理第八十頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日化學(xué)微世界:酸堿度（7E模式）第八十一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日生態(tài)微世界：模擬公園第八十二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日協(xié)同實驗室（collaboratory）：SPARC

第八十三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日教育方式的革命第八十四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日個別化教學(xué)CAL、PIS第八十五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日第八十六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日入自然

學(xué)自然

最自然TheMobileLearningisamust!第八十七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

江西省樂平中學(xué)駱魁敏老師以“概率論的實際應(yīng)用”為例說明了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式(理科的探究教學(xué)模式)實施步驟。第八十八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式⑴提供選題：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)實驗室中展示課題目錄和各課題配備的指導(dǎo)教師介紹，并創(chuàng)設(shè)與主題(概率論的實際應(yīng)用)相關(guān)的、盡可能真實的情境，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，形成間題。如帶學(xué)生親臨“中國體育彩票”或“有獎募捐”彩票發(fā)行現(xiàn)場等。第八十九頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式⑵確定課題：教師指導(dǎo)學(xué)生采用教師指導(dǎo)、師生合作、學(xué)生提問等方法確定課題，如實驗班有一部分學(xué)生提出“中國體育彩票中的數(shù)學(xué)問題”，也有一部分學(xué)生提出“中外彩票之比較”，還有部分學(xué)生提出“實際中獎注數(shù)與理論中獎注數(shù)之比較”等。這樣在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)生確定研究課題。第九十頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式⑶組成課題組：采用教師安排、師生協(xié)商、學(xué)生自由組合等具體方式組成課題組。課題組一般由3-6人組成，學(xué)生自己推選組長，由組長組織召開課題研討會，制訂具體的研究方案;聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。每個課題組每次研究一個課題。第九十一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式⑷實施研究：課題組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，課題組成員有分有合，各展所長.協(xié)作互補(bǔ)，通過獲取信息(或進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查或在網(wǎng)上搜集)—提出假說—驗證假說(采用數(shù)學(xué)理論論證和實例分析驗證)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。⑸撰寫報告：教師指導(dǎo)學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，經(jīng)過學(xué)生的獨立思考和研討會，由小組長執(zhí)筆撰寫研究報告。第九十二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式⑹交流研討：采取BBS論壇、在線討論、論文答辯等方式進(jìn)行，使同學(xué)們分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。論文答辯時，由各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由小組長抽簽解決答辯順序。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組工作，再由答辯者回答“專家”或聽眾就其工作的提問。第九十三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式⑺成果鑒定：舉行論文答辯后，由專家評議組進(jìn)行評比，分為一等獎、二等獎、三等獎、成功參與獎等四個層次進(jìn)行獎勵。我們特別注重讓每一個學(xué)生獲得親自參與研究探索的職極體驗，讓每個學(xué)生體驗科研成功的喜悅，發(fā)展對社會的責(zé)任心與使命感;培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德等。第九十四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式案例點評：此過程采取了以小組為主要形式的合作學(xué)習(xí)，從中還可看出，“交流探討與成果鑒定”這一環(huán)節(jié)可激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，是探究教學(xué)模式中不可缺少的重要一環(huán)。通過信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)的整合，可以使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，學(xué)生更易于理解重點，突破難點，并鼓勵學(xué)生去探索未知領(lǐng)域，使學(xué)生親身經(jīng)歷“觀察一直覺一猜測一探索一論證”的全過程。第九十五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日問題探究式教學(xué)模式程序表第九十六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.3.2信息技術(shù)在以教為主的教學(xué)中的作用可進(jìn)行多樣化的教學(xué)信息的傳遞幫助教師傳遞教學(xué)信息代替教師傳遞信息幫助教師向?qū)W生提供教學(xué)的擴(kuò)展信息提供多種聯(lián)系的機(jī)會熟練使用操作軟件，配合課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固聯(lián)系。使用教學(xué)游戲型，寓教于樂，通過做游戲?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。使用一些工具型、智能型軟件，利用其生成性的特點，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價第九十七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.3.3課堂教學(xué)整合模式要注意的問題正確認(rèn)識信息技術(shù)在教學(xué)中的地位與作用。確定信息技術(shù)的服務(wù)目標(biāo)提高課堂教學(xué)中信息技術(shù)的利用效率將工具運(yùn)用和提高學(xué)生主動性結(jié)合起來

第九十八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.4綜合實踐活動整合模式綜合實踐整合模式概述綜合實踐整合模式的主要特征綜合實踐整合模式實現(xiàn)方式第九十九頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日綜合實踐整合模式概述綜合實踐活動和信息技術(shù)教育的整合，是一個在現(xiàn)代教育理論指引下的強(qiáng)化綜合實踐活動和信息技術(shù)教育的教育改革。在信息技術(shù)教育和綜合實踐活動的整合中都圍繞著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想的認(rèn)知工具，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和求知。不少學(xué)者根據(jù)他們對學(xué)習(xí)的理解，提出了多種教學(xué)方法，例如，支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等。第一百頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)支架式教學(xué)是建構(gòu)主義者從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中的腳手架來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動.這里的支架(或腳手架)就是給予學(xué)生的提示、線索等形式的幫助.支架式教學(xué)模式由以下步驟組成:搭腳手架預(yù)熱嘗試探索獨立探索第一百零一頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)這種教學(xué)模式提倡教學(xué)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性的任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題情境。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式一般包括以下步驟:設(shè)計“錨”

(“錨”是指真實的宏觀背景或真實的問題)圍繞“錨”組織教學(xué)自主學(xué)習(xí)效果評價、并通過反饋補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。第一百零二頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccessInstruction)在隨機(jī)通達(dá)教學(xué)中，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時間、不同的情況下，從問題的不同側(cè)面多次進(jìn)行，這樣由于在各次學(xué)習(xí)的情境中會有互不重合的方面，從而使學(xué)習(xí)者對概念知識獲得全面和全新的理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式一般包括以下步驟:呈現(xiàn)基本情境隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練總結(jié)、評價及進(jìn)一步完善意義建構(gòu)第一百零三頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日綜合實踐整合模式概述信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合，就是發(fā)揮新思想、新觀念和新技術(shù)的優(yōu)勢，通過教與學(xué)把信息技術(shù)教育與綜合實踐活動融為一體，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具與情感激勵工具，促進(jìn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動同步發(fā)展，高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本改變，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。第一百零四頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.4.2綜合實踐整合模式的主要特征開放性自主性協(xié)作性問題性親歷性第一百零五頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日3.4.3綜合實踐整合模式實現(xiàn)方式小組指導(dǎo)式學(xué)習(xí)互動合作式學(xué)習(xí)自主探究式學(xué)習(xí)第一百零六頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日小組指導(dǎo)式學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)式學(xué)習(xí)，是由學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求和請教內(nèi)容，由教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的教學(xué)方式。由于綜合實踐活動中的任務(wù)的差異，一般各小組的要求都各不相同，教師的指導(dǎo)要有針對性，要緊扣學(xué)生的要求。第一百零七頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日互動合作式學(xué)習(xí)綜合實踐活動又聯(lián)系著一個群體，群體中成員的協(xié)作是綜合實踐活動中的另一重要特征。協(xié)作學(xué)習(xí)就是小組成員之間、小組之間、學(xué)生和教師之間通過研究、討論和交流等進(jìn)行教和學(xué)的一種方式。學(xué)生通過協(xié)作去實現(xiàn)知識、方法、思想的交融，對人與人之間的關(guān)系有了深人的了解，彼此間使得學(xué)習(xí)的交流更加簡潔、及時高效，使學(xué)生能集思廣益，取長補(bǔ)短，以謀求在各自需要的方向上發(fā)展。第一百零八頁，共一百一十八頁，2022年，8月28日案例：“網(wǎng)絡(luò)漂流瓶——現(xiàn)代鄭和網(wǎng)絡(luò)行”

案例分析：為紀(jì)念鄭和下西洋600周年，讓學(xué)生們通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息了解世界，上海市曲陽四小發(fā)起了“網(wǎng)絡(luò)漂流瓶——現(xiàn)代鄭和網(wǎng)絡(luò)行