本文格式為Word版，下載可任意編輯——啟蒙化學應(yīng)該接地氣

一、課題背景

一是回想自己初中時代我們學習化學的情景，即可總結(jié)為十二字：背字率先，作業(yè)連篇，考完斷篇。

二是在我體驗了高中、進入大學后，在恩師的啟迪下，才讓我正真明白了我們化學理應(yīng)學什么，怎么學，主要是讓我在大量的測驗中明白了化學學科的特征以測驗為根基，也讓感受到了學習化學的魅力在變化莫測的測驗中生產(chǎn)新的物質(zhì)，那時也讓我不斷的在想一件事，我今后的教學生涯中如何教我的學生喜悅且高效的學習化學。

三是我從教以來，看到我的學生在學習化學過程中的痛楚表情，更讓我堅強了一種化學教學的思想，即化學課堂理應(yīng)是喜悅課堂和有效課堂。

四是我們加入各種教研活動時，專家們的屢屢提到學習化學的“背多分”模式的危害，需要我們一線教導(dǎo)者變更觀念，適應(yīng)新的教學模式。

五是學習新課標的感悟。在課程標準中開宗明義的指出，義務(wù)教導(dǎo)階段的化學教導(dǎo)，要激發(fā)學生學習化學的奇怪心，引導(dǎo)學生熟悉物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的根本觀念；引導(dǎo)學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐才能；引導(dǎo)學生熟悉化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學本質(zhì)，提高學生科學素養(yǎng)。課程的性質(zhì)應(yīng)表達根基性、測驗性和科學性。

在以上因素的作用下，我也在探索一種教學的理論支撐點，于是得出了這樣一個結(jié)論，我們的初中化學為啟蒙化學，理應(yīng)接地氣。

二、啟蒙化學理應(yīng)接什么地氣，接哪些地氣

首先啟蒙化學應(yīng)接的是學科特性的地氣。

第一，我個人認為初中化學屬于自然學科，既然是一門科學，科學的特征就理應(yīng)求真，所以我們在教學過程中就理應(yīng)灌輸這一理念。譬如說我們在序言中提到可以用一種銅礦（孔雀石）來煉銅，我們就理應(yīng)學習到碳或一氧化碳的恢復(fù)性時，從理論和測驗兩個角度去讓學生感受這一客觀事實，而不是從理論到理論。

其次，化學是一門測驗科學，我們的絕大數(shù)結(jié)論都來自測驗或?qū)嵺`，所以我們的教學過程應(yīng)表達這個特征。如水的化學式是H2O，假設(shè)你問這個式子是怎么來的，這是通過測驗得出來的。

第三，化學學科的物質(zhì)性，即化學研究的對象是物質(zhì)，我們不能離開物質(zhì)談化學，更不能離開物質(zhì)學習化學、教化學。

第四，化學學科宏觀和微觀的統(tǒng)一性，即我們在教與學的過程中，要從宏觀和微觀的視角去研究化學。譬如說我們學過鐵與硫酸銅回響生成銅和硫酸亞鐵的這一事實，我們就得從宏觀物質(zhì)的角度和微觀原子和離子的角度去說明。

其次，啟蒙化學理應(yīng)接生活的地氣。

新課標中明確指出，化學的教學要引導(dǎo)學生熟悉化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學本質(zhì)，提高學生科學素養(yǎng)?；瘜W來源于生活，也反作用于生活，所以我們的教學要與生活緊密聯(lián)系。譬如我們學習到碳酸氫鈉的時候，就理應(yīng)讓學生先去了解它在生活中的諸多作用，這樣可以達成輕松學習、喜悅學習和高效學習的效果。

其三，啟蒙化學理應(yīng)接學生認知水平的地氣。

其四，啟蒙化學理應(yīng)接教師的教學風格的地氣。每一個教師在學科教學上都會有所長，但也必有所短，所以這個時候就需要我們老師要揚所長，補其短。

其五，啟蒙化學理應(yīng)接新媒體的地氣。譬如水通電回響的微觀過程，即便我們老師講得口干舌燥，要學生背的滾瓜爛熟，可能還抵不過一次視頻演示更能讓學生理解。

其六，啟蒙化學也要接中考的地氣。中考的四大功能（鼓舞、評價、選拔和導(dǎo)向）和區(qū)域性的特點，就注定了它對我們一線教師產(chǎn)生導(dǎo)向作用。

三、教學中如何讓啟蒙化學接上地氣

我個人認為，啟蒙化學接地氣可分為激趣、認知和應(yīng)用三個階段。即我們的教學首先要讓學生感興趣、而不是一開頭就陷入死記硬背的死胡同中，再引領(lǐng)學生從物質(zhì)的性質(zhì)、用途和制取等方面熟悉我們生活中常見的化學物質(zhì)，結(jié)果能分析應(yīng)用。

一是我們的教學要貫徹和表達化學測驗這一學科特性，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新的思想，逐步道別“背多分”傳統(tǒng)模式，讓學生在實踐中激發(fā)學習的興趣，體會化學魅力。如我們在教學中講到二氧化碳能與氫氧化鈉回響，這個回響由于沒有明顯現(xiàn)象但又是考察學生分析推理的一個重要的學識點，所以一向在考試中備受出題者的青睞，如何突破這一難點呢，我建議不妨這樣一試：將純真的氫氧化鈉取出，急速溶解在水中，取一致的溶液于兩支試管中，將其中一支密封，將產(chǎn)生的二氧化碳通入另一支試管的溶液中一段時間后，再向兩支試管中同時滴入澄清的石灰水或稀鹽酸，查看現(xiàn)象，再結(jié)合化學式舉行分析，證明該回響切實發(fā)生了回響。但在實踐教學中，我們由于種種理由，總是將測驗置于習題和講解之下，以至于學者無味，教者嘆息，完全失去了學科的根本特性。

二是建構(gòu)化學用語的體系，逐步培養(yǎng)學生用化學的語言解決化學的問題思想。眾所周知，化學用語和化學測驗是學習化學的兩大法寶，我們一再強調(diào)學生能背多少化學式和化學方程式，但疏忽了它在解題中重大作用。只要我們的學生具有應(yīng)用化學用語解決化學問題的思想，并真正能應(yīng)用，學生分析起來就會事半功倍。

三是緊扣化學教學與實際生活相聯(lián)系的原那么?；瘜W本來就來源于生活，把化學與生活實踐有機結(jié)合起來，讓我們的教學變得更好玩，更有效。例如利用貴州溶洞這一奇觀，就可以把生成碳酸氫鈣的化合回響和碳酸氫鈣的分解回響講透講明，還可以把水垢的形成、對硬水熟悉等融會貫串。

四是充分利用好信息社會的各種資源，把我們的化學與社會的進步有機結(jié)合，不要讓化學成為一門“古老”學科而被學生拋棄。

五是緊跟中考的導(dǎo)向，不至于讓學生對化學感興趣而無分數(shù)，要讓他們在喜悅學習中體會學習化學的成就感，并對他們的終身進展奠定根基。

六是逐步建構(gòu)宏觀與微觀統(tǒng)一的化學思想。例如，稀鹽酸和硝酸銀溶液能回響產(chǎn)生白色沉淀，氯化鈉也能與硝酸銀溶液產(chǎn)生白色沉淀，結(jié)合化學用語分析其微觀實質(zhì)，即Ag+和Cl-不能共存。只有當宏觀和微觀有機的結(jié)合在一起，我們學習化學才涉及到了化學的本質(zhì)。

總之，我們的初中化學肩負著多重任務(wù)，如培養(yǎng)學生動手才能，認知才能，考試才能，分析才能等，但我始終認為，啟蒙是我們的主要任務(wù)，千萬不能讓孩子們跟隨我們學習了一年的化學而