第29頁(yè)共29頁(yè)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：草蟲(chóng)的村落五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：草蟲(chóng)的村落。教學(xué)目的：1.正確讀寫(xiě)“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探究、勤勉、遨游、親吻、左沖右撞、龐然大物、行色匆匆”等詞語(yǔ)。2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者如何觀察、如何展開(kāi)聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特感受，進(jìn)而感受作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生靈的情懷。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)展觀察、如何展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。教學(xué)輔助：自制課件。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。今天，我們學(xué)習(xí)____作家郭楓的文章《草蟲(chóng)的村落》。二、出示新詞，指名朗讀?！惨笞终粓A，發(fā)音明晰準(zhǔn)確。重點(diǎn)指導(dǎo)“演奏”“行色匆匆”的讀音，指導(dǎo)“謐”和“巷”的字形?！橙⒊踝x課文，整體感知。交流：1.你仿佛看到了什么？2.《草蟲(chóng)的村落》給你留下了什么樣的印象？四、提出疑問(wèn)，引發(fā)探究。為什么這些我們常見(jiàn)的草叢和蟲(chóng)子會(huì)在作者的筆下是一座奇妙而且快樂(lè)的村落呢？五、精讀全文，感受交流?！矊W(xué)生讀劃的句子，談自己的分析^p或體會(huì)。老師重點(diǎn)抓住下面的句子進(jìn)展指導(dǎo)點(diǎn)撥〕“我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路?！弊髡邽槭裁窗押诩紫x(chóng)稱作“游俠”，從中你感受到了什么？云游四方，回到家鄉(xiāng)，同伴們是怎么招呼游俠的？你感受到它們的快樂(lè)了嗎？小結(jié)：從這位英勇的小俠客身上，我們體會(huì)到了一種成功者的喜悅，他是快樂(lè)的?！拔业哪抗鉃橐蝗阂魳?lè)演奏者所吸引，它們差不多有十幾個(gè)吧，散聚在兩棵大樹(shù)下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實(shí)，已經(jīng)讓陽(yáng)光烘烤得熟透了。”這個(gè)音樂(lè)廳有什么特別的地方？在這樣的地方聽(tīng)演奏會(huì)有怎樣的感覺(jué)？“甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣駝?dòng)著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。此時(shí)，我覺(jué)得它們的音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè)，這是只有蟲(chóng)子才能演奏出來(lái)的！”作者為什么認(rèn)為甲蟲(chóng)的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂(lè)”，從中你體會(huì)到了什么？“如今它們歸來(lái)了，每一個(gè)都用前肢推著大過(guò)身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？”是什么力量使甲蟲(chóng)們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎？〔生活的快樂(lè)，以及對(duì)家庭的責(zé)任，促使甲蟲(chóng)們勤勞地工作著，在勞動(dòng)的同時(shí)，它們也快樂(lè)著?！承〗Y(jié)：通過(guò)交流，我們體會(huì)到甲蟲(chóng)們?cè)谧约旱奶斓刂锌鞓?lè)地生活著，勞動(dòng)著，也快樂(lè)地創(chuàng)造著。再讀課文，想一想，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)“草蟲(chóng)的村落”的？“我目光追隨著爬行的小蟲(chóng)，作了一次奇異的游歷?！薄怖斫狻白冯S”〕“今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”“靜謐”是什么意思？從這個(gè)詞語(yǔ)中你讀懂了什么？“靜謐”不但寫(xiě)出了周圍環(huán)境的幽靜，還寫(xiě)出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環(huán)境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這“草蟲(chóng)的村落”，才會(huì)發(fā)現(xiàn)──〔生齊讀〕“我發(fā)現(xiàn)了草叢中蟲(chóng)子的快樂(lè)天地。我多么得意??！”六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。同學(xué)們，正是因?yàn)樽髡呒?xì)致的觀察、豐富的想象和獨(dú)特感受地表達(dá)使課文中的小甲蟲(chóng)有情有意。請(qǐng)你回家后觀察一種小蟲(chóng)，注意展開(kāi)想象，融入自己的感受寫(xiě)一篇短文。第二課時(shí)一、聽(tīng)寫(xiě)本課要求掌握的詞語(yǔ)。二、修改評(píng)講學(xué)生的短文。1．學(xué)生出聲朗讀自改短文。2．指名學(xué)生朗讀自己的短文，師生一起修改點(diǎn)評(píng)〔注意結(jié)合課文比擬兩者寫(xiě)法的異同〕，并總結(jié)升華。3．學(xué)生再次修改自己的短文。[個(gè)人簡(jiǎn)歷]李曉輝，29歲，廣東省珠海容閎學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文老師，小教一級(jí)。2023年在珠海市第三屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽上獲一等獎(jiǎng)第一名。同年九月,被珠海市人民政府授予“先進(jìn)老師”稱號(hào)。2023年獲珠海市“香華杯”小學(xué)語(yǔ)文青年老師根本功比賽一等獎(jiǎng)。2023年獲廣東省中青年小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。f132.小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：草蟲(chóng)的村落教學(xué)目的：知識(shí)與技能1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累和品味文中的優(yōu)美詞句。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者獨(dú)特的感受。3、體會(huì)作者如何觀察、如何展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)獨(dú)特的感受的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)作者用心觀察大自然，用豐富的想象表達(dá)自己獨(dú)特的感受的方法。難點(diǎn)：感受自然中的花鳥(niǎo)草蟲(chóng)、山川草木的生命與靈性。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入。1、同學(xué)們，你觀察過(guò)蟲(chóng)子嗎？你看過(guò)“草蟲(chóng)的村落”嗎？2、《草蟲(chóng)的村落》一文通過(guò)奇特想象，描繪草蟲(chóng)的村落有趣生活，表達(dá)作者熱愛(ài)大自然，與大自然進(jìn)展心靈對(duì)話，與大自然為友的情感。二、初讀課文，整體感知。1、自讀課文。2、字詞檢查。3、讀寫(xiě)本課的生詞。三、梳理層次，整體把握。1、自讀課文，考慮：“草蟲(chóng)的村落”在哪？你在那里看見(jiàn)了什么？2、交流反應(yīng)。3、再讀課文考慮：〔1〕作者是怎樣發(fā)現(xiàn)“草蟲(chóng)的村落”的？〔2〕“草蟲(chóng)的村落”在作者看來(lái)是一個(gè)怎樣的地方？面對(duì)“草蟲(chóng)的村落”，作者是怎樣的態(tài)度、情感？4、交流討論四、總結(jié)回憶。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、“草蟲(chóng)的村落”在作者看來(lái)是一個(gè)怎樣的地方？2、你從文章哪些地方體會(huì)到的？讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。二、研讀、探究1、交流、探究：“草蟲(chóng)的村落”是快樂(lè)的天地，在文章哪些地方表達(dá)出來(lái)了？A“我想它一定是游俠之流吧！終于走出一條路。”從這位英勇的小俠客身上，我們要體會(huì)到一種成功者的喜悅，它是歡樂(lè)的。B“它們互相打著招呼”感受到它們的快樂(lè)、和諧。C“佇足癡望”，“攀談得好似很投機(jī)”體會(huì)到小的相處融洽、快樂(lè)。D“我看到蟲(chóng)子勞動(dòng)生活的形態(tài)”體會(huì)到它們的和睦相處、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。2、小結(jié)：我們體會(huì)到甲蟲(chóng)們?cè)谧约旱奶斓刂锌鞓?lè)、和睦，友好地生活著、勞動(dòng)著、也快樂(lè)創(chuàng)造著。3、小蟲(chóng)們不但有生命，而且還有靈性。你領(lǐng)悟到作者表達(dá)這一獨(dú)特感受的方法了嗎？〔1〕學(xué)生自讀課文，談?wù)勀愕睦斫?。?〕交流匯報(bào)作者用心觀察，通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。三、升華情感。1、說(shuō)說(shuō)你觀察過(guò)什么？2、發(fā)揮想象，運(yùn)用作者的寫(xiě)法，把自己的觀察寫(xiě)下來(lái)。四、課堂小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)11草蟲(chóng)的村落游俠歸來(lái)和睦相處奇異的游歷音樂(lè)演奏會(huì)愛(ài)漫步勤勞地工作五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：棗兒棗兒教學(xué)目的知識(shí)目的1．理解劇情，理解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。2．理解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。才能目的1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2．揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞才能。德育目的理解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2．體會(huì)作品的象征手法。3．領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、得意的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2．選一位同學(xué)概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，非常親近。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故土，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。三、引讀進(jìn)步，理解劇中人物的思想感情老師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。多媒體顯示：關(guān)于老人1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?2．老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?3．如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?關(guān)于男孩4．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。關(guān)于老人的兒子和男孩的父親5．你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物____?這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?關(guān)于棗兒6．棗兒在劇中起什么作用?7．關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)效果?學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)成果展示關(guān)于老人1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的思念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。2．老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。3．劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。關(guān)于男孩4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜歡心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真得意的天性。關(guān)于老人的兒子和男孩的父親5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故土和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，分開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。關(guān)于棗兒6．全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)展對(duì)話。展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)開(kāi)展的線索，是人物對(duì)白的話題。7．這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相照應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。四、深層探究，打破難點(diǎn)1．揣摩語(yǔ)言，分析^p以下臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。學(xué)生考慮、品味。同桌之間討論交流。明確(1)并非指?jìng)€(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。(3)不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來(lái)的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。老師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?學(xué)生自由發(fā)言。生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。生2：棗兒象征著故土。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，分開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故土，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深入的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)?？偨Y(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故土的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深入的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深沉的思想內(nèi)蘊(yùn)。請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深沉鄉(xiāng)情。生2：劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年分開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。生4：劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。生5：表現(xiàn)了社會(huì)的深入變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活?！蠋熆偨Y(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人考慮，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。五、課堂小結(jié)《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品味爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。七、布置作業(yè)1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“漸漸吃，才能吃出個(gè)甜味來(lái)”；后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不快樂(lè)了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?2．自選角度，針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇戲劇短評(píng)。五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：出塞教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能。2、入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能、想像才能以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的才能。3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。教學(xué)程序：一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1、老師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，胸有詩(shī)書(shū)氣自華。讀詩(shī)，可以陶冶人的情操；讀詩(shī)，可以使我們的生活浪漫多彩；讀詩(shī)，可以把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。如今，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！2、課件播放：古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。3、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬?duì)題目的理解。[這樣學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，并且利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩(shī)意1、下面請(qǐng)大家自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。〔學(xué)生自由讀詩(shī)〕2、檢查讀書(shū)情況。根據(jù)學(xué)生朗讀情況老師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確、讀流利。三、想象畫(huà)面，理解詩(shī)意1、學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。2、老師進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書(shū)、課文的注釋、課前搜集的資料，嘗試著理解一下詩(shī)句的意思。假如有不懂的地方，就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。3、匯報(bào)交流：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維才能。展示的形式可以有朗讀匯報(bào)，訴說(shuō)詩(shī)意，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面……4、指導(dǎo)感情朗讀在學(xué)生理解詩(shī)意的根底上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、老師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過(guò)程中老師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。四、誦讀涵詠，感情升華。1、師創(chuàng)設(shè)情景：〔音樂(lè)起，出示課件〕夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢？2、學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表看法。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)的韻味。五、適當(dāng)拓展，引申探究1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭(zhēng)生活。其實(shí)，有許多詩(shī)人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。課外，你搜集到了哪些邊塞詩(shī)詞，能不能運(yùn)用我們剛剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自讀你最喜歡的一首詩(shī)呢？2、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，老師巡視指導(dǎo)。3、小組交流自學(xué)成果。4、全班交流匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式，可以讀詩(shī)談體會(huì)、合作背詩(shī)、輪流背詩(shī)、詩(shī)配畫(huà)……不同的形式匯報(bào)。5、小結(jié)：讀了這么多首邊塞詩(shī)歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長(zhǎng)的形式來(lái)談?wù)勀?？六、教學(xué)小結(jié)，完畢授課1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩(shī)人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受，下面我們一起欣賞一番。2、演示課件，完畢授課。《出塞》教學(xué)點(diǎn)評(píng)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學(xué)習(xí)與生活世界的結(jié)合點(diǎn)，積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力求使課堂教學(xué)到達(dá)“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。這樣設(shè)計(jì)把學(xué)生看作有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、看作理論的主體、自我開(kāi)展的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的才能以及創(chuàng)新才能。本課采用的是以“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)形式。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生的思維始終處于狀態(tài)，讓學(xué)生可以學(xué)得有趣、有效。在本課的教學(xué)中，老師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)簡(jiǎn)單舉例如下：1、營(yíng)造創(chuàng)新氣氛，激發(fā)創(chuàng)新興趣生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活潑起來(lái)。因此，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)消費(fèi)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。2、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)新更具理性實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的建立開(kāi)展性的評(píng)價(jià)觀，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中，老師給與學(xué)生的評(píng)價(jià)將打破老師主觀評(píng)價(jià)的形式，以老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)別人，也評(píng)價(jià)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的多為互動(dòng)性。同時(shí)老師還要擅長(zhǎng)把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花，作出良好的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程中。五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：神鳥(niǎo)教學(xué)目的；1、學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)生字7個(gè)，會(huì)寫(xiě)生字14個(gè)，掌握詞語(yǔ)11個(gè)。2、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。明白故事中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，感受民族文化的魅力。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“既……也……”的用法并造句。4、初步理解課文的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：理解神鳥(niǎo)是怎樣一次又一次地從依爾特戈?duì)柨珊鼓抢锾用摰?，把握課文主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：從神鳥(niǎo)講的3個(gè)小故事中，體會(huì)作者是怎樣把自己的思想感情和藹良愿望表達(dá)出來(lái)的。教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)生字7個(gè)，會(huì)寫(xiě)生字14個(gè)，掌握詞語(yǔ)11個(gè)。2、初讀課文，理清課文寫(xiě)作順序，理解課文主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音，理解課文主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文構(gòu)造，理清課文寫(xiě)作順序。一、解題，導(dǎo)入新課1、導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)是一個(gè)由五十六個(gè)民族組成的大家庭。在這個(gè)大家庭中有許許多多動(dòng)人的民間傳說(shuō)故事。今天讓我們走進(jìn)內(nèi)蒙古的山林里，去看看那美麗的“神鳥(niǎo)”，去聽(tīng)聽(tīng)那動(dòng)人的故事。2、齊讀課題3、提醒課題：“神鳥(niǎo)”“神”是什么意思？4、默讀課文，神鳥(niǎo)神奇在哪兒呢？為什么稱它為神鳥(niǎo)，說(shuō)出本文的主要內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)生字1、匯報(bào)預(yù)習(xí)生字時(shí)有什么困難，同學(xué)間互相解決。2、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如“伶、淙”字的讀音；區(qū)分多音字的讀音。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。3、自讀全文，畫(huà)出新詞，再把詞語(yǔ)放到句子中讀一讀，并結(jié)合句子理解詞語(yǔ)的意思?！沧帜怀鍪拘略~并出示含有新詞的語(yǔ)句?！匙x詞、讀語(yǔ)句。4、小結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生在理解詞語(yǔ)意思時(shí)要注意把詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下有不同的意思。如“包袱”一詞在本文中的意思是“用布包起的包。”而在“我們要放下包袱，輕裝前進(jìn)?！边@句話中指思想負(fù)擔(dān)，“抖包袱”又是指相聲快書(shū)等曲藝中的笑料。因此，在學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地幫助學(xué)生區(qū)別這些詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的意思，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。三、自讀全文，理清脈絡(luò)1、快速閱讀課文，看全文有幾個(gè)故事，想它們之間有什么關(guān)系？2、提出不懂的問(wèn)題，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。3、小結(jié)：故事中有故事，讀了以后，你有什么感受，有什么想法，請(qǐng)?jiān)谙鹿?jié)課和同學(xué)們交流。四、布置作業(yè)：1、抄寫(xiě)生字、積累新的詞語(yǔ)2、帶著課后考慮題再次讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)：生字〔略〕大故事小故事多音字〔略〕狗神鳥(niǎo)貓烏鴉第二、三課時(shí)教學(xué)目的：1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。明白故事中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，感受民族文化的魅力。2、初步理解課文的表達(dá)方法。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“既……也……”的用法并造句。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。教學(xué)難點(diǎn)：作者是怎樣表達(dá)這種情感的。教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們?cè)诿晒抛宓纳搅掷锝Y(jié)識(shí)了一位新朋友，它就是——“神鳥(niǎo)”。還記得課文主要講了些