讀《班主任?兵法》心得?體會(三)?德州十五?中紀彥林?讀了《班主?任兵法》，?記得最深的?一句話是“?一個教師，?如果連學生?都搞不定，?這個教師基?本不能算是?成功的?！?我在想我是?成功的嗎。?第二遍閱?讀記得最深?的一句話是?“現在的學?生，的確是?越來越難搞?定了”，深?有感觸。?第三遍讀懂?了一個故事?“曾有一人?在報上登載?尋人啟事，?尋找___?中教他的老?師，原來_?__之中他?造老師的反?，強迫老師?跪在地上并?把糞澆在老?師頭上。多?年以后他事?業(yè)有成但每?想到此事卻?悔恨不已，?不找到老師?當面道歉便?寢食難安。?老師最終找?到，已是白?發(fā)蒼蒼。老?人輕輕一笑?，我不怪你?，那時你還?是個學生，?不懂事。一?番話，說得?此人痛哭不?已，羞恨難?當，老師罵?他一頓他反?而會好受得?多?？墒蔷?這么輕輕一?句話，反而?讓人心靈受?到更大的懲?罰?！?-?---心罰?。班主任工?作這么多年?，在自己的?心里有太多?的酸甜苦辣?，可不知該?從何說起。?也看過聽過?很多老班主?任的經驗，?與學生斗智?斗勇，當時?也有一些印?象，時間長?了就忘了，?沒有哪次象?這本書給我?的感受這么?深。《班主?任兵法》是?一本教育反?思集，分為?實踐篇和理?論篇。它記?述了作者在?擔任班主任?期間與學生?之間“斗智?斗勇”的教?育故事。實?踐篇是精選?的教育案例?，每一個案?例都具有很?強的故事性?，情節(jié)跌宕?起伏，充滿?懸念，富于?智慧，讀后?令人回味，?引發(fā)思索。?理論篇是作?者在教育實?踐中對《_?__兵法》?、___的?理解和應用?，作者運用?辯證法思想?，對教育過?程中的常見?誤區(qū)進行了?剖析與糾正?，書中指出?：教育工作?是復雜的，?但我們常常?一味地把問?題簡單化處?理，要么對?學生嚴加1?苛責，不?留余地，要?么過于民主?寬容，給學?生犯錯誤留?下可乘之機?，兩者都收?不到良好的?效果。使我?們疲勞和困?擾的，不是?學生，而是?我們對教育?規(guī)律的忽視?。做為一?名班主任，?在日常的班?級管理工作?中常會遇到?諸多問題，?也會感到迷?茫與困惑，?在不斷努力?摸索適合自?己、適合班?級的工作方?式，不斷積?累帶班經驗?的同時，我?迫切渴望從?他人的成功?案例中汲取?先進的、行?之有效的教?育方法，在?認真閱讀了?這本將理論?與實踐緊密?結合的著作?后，我得到?很多啟示，?現與大家_?__：首?先，這本書?___我用?不同的視角?和獨特的方?法來看待和?處理班級管?理工作中存?在的常見問?題。一、?對后進生的?教育要講究?策略，因人?、因事、因?時制宜。本?書收錄了許?多后進生的?教育案例，?處處體現出?作者的睿智?，冷靜，果?斷，幽默。?一個個真實?感人的小故?事里蘊藏著?大智慧，給?予我很大啟?發(fā)。在《?點石成金》?一篇中，為?了讓被懲罰?的學生放下?包袱，以健?康的心態(tài)過?好學校生活?的每一天，?老師創(chuàng)造性?的成立了“?志愿者服務?隊”，讓他?們有改過自?新的機會，?使其看到新?的希望，安?撫了他們脆?弱的心靈。?在《當頭棒?喝》一篇中?，對待那位?課堂上說臟?話的男生，?“變臉絕技?”的使用，?“咄咄逼人?”的氣勢，?以及“放你?一馬”的寬?容，令學生?心服口服，?說臟話的現?象至此杜絕?，甚至讓他?們畢生難忘?。在《轉?怒為撫》一?篇中，晚自?習上一位女?生班干部帶?頭違反紀律?大聲喧嘩，?老師當即大?怒，勒令其?出去，先給?她個___?威?？紤]到?這位女生叛?逆的性格特?點，老師又?一言不發(fā)，?帶她巡視全?校其他各班?自習情況，?令其很快?羞愧悔恨，?本來可能產?生的敵對情?緒自然瓦解?，老師再順?勢教育，效?果非常顯著?。在《激?怒制怒》一?篇中，那位?容易情緒失?控的學生，?經歷被責罵?的反抗情緒?，“受冷落?”的委屈，?冷靜的反思?，成為了一?位用功讀書?的好學生。?對于后進?生的教育，?實際上是班?主任工作的?重點，更是?非常大的難?點，上述案?例中提及的?問題，也是?我在班級管?理中所經常?遇到的，而?對于個別學?生身上所體?現的___?叛逆、不思?進取，甚至?是冷漠自私?，我常常采?取單一的方?式進行說教?，往往收不?到明顯的效?果，作者對?待后進生的?教育方法使?我茅塞頓開?，學到許多?新穎獨特且?行之有效的?教育方法。?同時也讓我?認識到，對?待情況各異?的孩子，我?們只有多動?腦，多用心?，研究他們?的性格，揣?摩他們的心?理，因人、?因事、因時?制宜，對癥?下藥、量體?裁衣，才能?使教育深入?他們的心靈?，使他們發(fā)?生徹底的轉?變，由內而?外地培養(yǎng)起?良好的行為?習慣和學習?習慣。二?、教育要善?于創(chuàng)造時機?，教師要善?于使用捭闔?之術。“捭?闔的本義是?開合。捭就?是分開，闔?就是閉藏。?”“當學生?處于開啟狀?態(tài)時，他的?心扉是敞開?的，對我們?是信任的，?是不加防備?的。我們可?以很準確地?知道學生的?真實情感、?動機、意愿?等，而一旦?了解了真實?情況，就可?以對癥下藥?，有針對性?地制定對策?，及時解決?學生的心理?和思想問題??！薄岸?學生處于閉?藏狀態(tài)時，?他的心扉是?緊鎖的，對?我們是不信?任的，是加?以防備的。?我們無法了?解引起學生?行為和情緒?變化的真正?原因，只能?靠猜測或主?觀臆斷來作?出分析，就?如同蒙上眼?睛打獵一樣?，難以集中?目標，我?們的工作不?能觸及到學?生的問題根?源，也就難?以真正解決?學生的思想?癥結。因此?，在做學生?工作時，最?好的方式就?是使學生處?于開啟的狀?態(tài)。開啟學?生心扉的方?法除了用激?勵、褒揚外?還可以采用?用言語去試?探對方、故?意保持緘默?或故意忽視?對方、尋找?自己與學生?的共同點等?多種方式。?”這一策略?也使我受益?匪淺。很多?時候，由于?氣氛嚴肅緊?張，學生不?愿意表露自?己的真實想?法，給溝通?帶來障礙，?如果能夠抓?住學生的心?理特點，先?表揚他們，?或先轉移話?題，談論其?他事情，使?他們情緒上?放松，愿意?向老師吐露?心聲，局面?便會大有不?同，問題也?會迎刃而解?。三、適?當采取震撼?教育。從學?生的心理感?受來說，教?師的教育方?式無非有兩?種：感化式?和震撼式。?我們的教育?，總的來說?，比較注重?、倡導春風?化雨、和風?細雨的“感?化式”教育?方式。然而?，從《班主?任兵法》一?書中可以看?到：作者在?重視對學生?進行思想感?化的同時，?也常常會運?用“震撼式?”的教育方?法，“實踐?篇”部分的?《當頭棒喝?》《激怒制?怒》《以毒?攻毒》等文?章記述的就?是這類的教?育事例。這?種教育方法?，在形式上?與“感化式?”相對立，?往往被視為?教育的禁區(qū)?。然而，震?撼教育是否?就不好，就?不能采用呢?。其實不然?。很多的問?題學生，他?們的不良習?慣是長期養(yǎng)?成的，在其?心中，已經?形成了一種?比較穩(wěn)定的?心理結構，?許多和風細?雨式的教育?收效甚微。?這時，震撼?式的教育反?而能取得較?好的效果。?但是，這種?方式的運用?必須要適度?，即不能在?學生的心靈?上留下負面?影響，不能?違背“教育?無痕”的原?則。除了?許多方法上?的指導之外?，這本書還?使我對班主?任工作、對?教育本身產?生了更加深?刻的認識：?首先：教?育是一門藝?術，必須用?心研究。作?者把兵法運?用于班級管?理實踐中，?這本身就是?一種創(chuàng)造。?古人云：“?他山之石，?可以攻玉。?”教育者，?應該心里時?刻想著教育?本身，眼睛?看到教育之?外。我們有?時很難做到?這一點，我?們往往就事?論事，就教?育談論教育?，結果拘泥?于死板的理?論和教條，?無法施展手?腳。如果能?跳出固有的?思維模式，?___一些?教育之外的?東西，把其?他學科其他?門類的思想?或經驗借鑒?過來，就能?觸類旁通，?開闊我們的?視野，提高?我們的教育?水平。其?次。教育不?是一種大面?積的播種，?而是個別的?栽培。教育?并不是像平?原地區(qū)的玉?米或水稻種?植那樣，面?對整齊劃一?的田地，用?機械化的方?式撒種，秋?后就可以獲?取豐收的喜?悅。教育如?同園藝，面?對一株株形?態(tài)各異的花?木，需要用?心琢磨每一?個個體的生?命習性，進?而區(qū)別不同?對象來修枝?剪葉、灌溉?施肥，使之?成為美的化?身來裝點世?界。書中的?學生，脾氣?秉性習慣好?惡皆不相同?，如果用一?成不變的方?法去教育他?們，勢必捉?襟見肘，難?以奏效。而?作者巧妙地?運用了__?_兵法、心?理學、教育?學的知識和?自己的智慧?，兵來將擋?，水來土掩?，展示了教?育自身的豐?富多彩和_?__力。?再次。要做?一名合格教?師，合格的?班主任，必?須對教育事?業(yè)，對學生?真心熱愛。?對學生的熱?愛是推動教?育取得成功?的內在動力?。本書所講?述的幾十個?動人心弦的?故事，無不?充滿智慧，?充滿心與心?的交流，心?與心的碰撞?甚至是交鋒?。讀到《攻?心為上》一?篇時，我深?深地感受到?，教師，與?其說從事的?是傳授學生?知識的職業(yè)?，不如說肩?負的是改變?學生心靈的?重托。學生?心靈改變的?過程，也是?自身體驗、?自身感悟的?過程。其?實，不需要?很多，也就?在那么關鍵?的時候，關?鍵的地方，?教師稍微用?點力，