第38頁共38頁五年級下冊語文教案：____的故事五年級下冊語文教案：____的故事。教學目的：1、會認“酥”等七個生字。2、以較快的速度默讀課文，理解課文內(nèi)容，理解____為民除害、造福百姓的故事。3、理解唱詞中運用“比興”的手法。4、搜索、閱讀其他神話與傳說故事。5、以學生為主體，老師為主導，引導自主探究，快速閱讀課文，理解課文主人為民除害、造福百姓。從唱詞中理解親情。并讓學生說出對____喜歡的原因。6、感受格薩爾的英勇、仁慈的英雄形象，贊揚他為民除害、造福百姓的精神。7、培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊考慮的習慣。教學重、難點：以較快的速度默讀課文，理解課文內(nèi)容，理解格薩漁產(chǎn)為民除害造福百姓的故事。課時安排：1課時。教學準備：格薩爾資料圖片，詞語卡片。教學過程：一、簡介____，導入新課1、板書課題，引入主人翁。介紹____。2、老師談話：____原來是____人民心目中的英雄。今天我們就來看一看他為人民做了些什么事，他是怎么對待自己的人民的？二、初讀課文，整體感知1、提出學習要求⑴學習本課的生字新詞，讀準、讀課文。⑵以較快的速度默讀課文，考慮：課文講了格薩爾的什么故事？你喜歡他嗎？為什么？⑶學生用自已的學習方法學習。三、學習反應：〔一〕掌握生字1、出示生字詞語，檢查學生自學情況。2、找代表，反應分段情況。〔二〕感受英雄形象1、老師；你喜歡這個____人民的英雄嗎？為什么？2、交流反應：⑴他非常英勇，為民除害。⑵他非常仁慈，熱愛人民，造福百姓?！踩忱首x唱詞，體會比興用法⑴學生朗讀唱詞。⑵老師；唱詞中唱到“野?！?、“老虎”是想說明什么？老師小結：作者運用比興的手法，說明兇猛的動物都不會傷害自己的孩子，覺如更不能傷害自己的親人?！菜摹乘枷虢逃A農(nóng)歷前年冬，我國南方一些省市大受雪災時，黨和政府、人民是怎么抗雪災的？特別是國家____是怎么關心、保護人民的？我們的國家____和一些抗災人員是不是你們心目中的英雄？⑴學生回憶，討論?！蔡崾緡翌I導親臨災區(qū)、各級政府采取相應措施、各部門派出人力、人們伸出熱乎乎的雙手……〕⑵老師小結：是呀！我們的國家是一個和詣的國家，我們的民族是一個熱心的民族，我們的國家領導是關心、保護人民的領導，我們是相親相愛的一家人。他們都是我們心目中的英雄，他們都受我們愛戴和擁護。三、課堂小結本課為我們塑造了一位英勇、仁慈、為民除害、造福人民的英雄形象，也讓我們感受到文中的唱詞很有藝術特色，望同學位課后多搜集一些民間故事。四、作業(yè)1、搜集本課詞語。2、搜集和閱讀其他民間故事五年級下冊語文教案范文：范仲淹的故事教學目的：1.指導學生認識“肴、豈、泱”3個生字，會寫“淹、岳、粥、寢、凌、佳、肴、豈、咽、宰、泱”11個生字，掌握“米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試”等詞語，可以聽寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“云山蒼蒼，江水泱殃，先生之風，山高水長”。2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一至三自然段。3.引導學生把握課文內(nèi)容，理解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下為己任的精神品質(zhì)，領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。教學重點：引導學生讀懂課文，理解課文內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學難點：領悟文章是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。教學準備：演示文稿第一課時教學目的：1.指導學生認識“肴、豈、泱”3個生字，會寫“淹、岳、粥、寢、凌、佳、肴、豈、咽、宰、泱”11個生字，掌握“米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試”等詞語，可以聽寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“云山蒼蒼，江水泱殃，先生之風，山高水長”。2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文。3.引導學生把握課文內(nèi)容，理解范仲淹刻苦讀書的故事。教學重點：指導學生認識3個生字，會寫11個生字，掌握“米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試”等詞語。教學難點：引導學生把握課文內(nèi)容，理解范仲淹刻苦讀書的故事。教學過程：一、導入1．出示《江上漁者》，讀這首詩，你能看出什么？〔作者對勞動人民的關心、同情〕2．出示ppt：(作者畫像，介紹范仲淹)〔1〕讀讀這段話，理解了什么？〔2〕對范仲淹你們還有哪些理解？二、自主讀書〔一〕讀課文，讀正確流利〔學生自由讀〕〔二〕同組互讀，檢查讀書情況〔三〕讀課文，想想文章寫了范仲淹的幾件事？三、檢查預習情況1．聽寫詞語毫不介意粗茶淡飯廢寢忘食貧寒閉門不出2．用上以上聽寫的詞語，試著說說本文的主要內(nèi)容。3．聯(lián)絡文章內(nèi)容解詞出示ppt：劃粥割齏〔1〕讀詞〔2〕文中告訴我們這個詞是怎么來的？〔3〕從中你能看出什么？出示ppt：大夫〔1〕齊讀〔2〕大夫的“大”還可以怎么念？出示ppt：范仲淹“淹”字的三點水還可以換一局部，能有什么字？出示ppt：只身只得只煮米粥一只〔1〕讀準“只”字在不同詞語種的音。四、再讀課文，提出不懂問題五、布置作業(yè)1．讀課文2．找有關范仲淹的故事第二課時教學目的：1.背誦課文第一至三自然段。2.引導學生把握課文內(nèi)容，理解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下為己任的精神品質(zhì)，領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。教學重點：引導學生讀懂課文，理解課文內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學難點：領悟文章是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。教學過程：一、導入出示ppt：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。1．讀懂了什么？2．從這句話中看出作者什么？3．讀了這句話有什么問題？生：〔1〕為什么這么說？〔2〕他是怎樣先天下之憂而憂的？〔3〕他做了什么？二、初讀課文〔一〕默讀課文，全文寫了范仲淹幾件事？〔生：讀書〕〔二〕試著用簡練的語言概括事件。1．只身苦學2．劃粥割齏3．閉門不出4．謝肴三、深化讀書〔一〕自主默讀，仔細讀讀課文，用筆畫出范仲淹的言行〔邊讀邊批注〕〔二〕討論交流，感悟理解。出示ppt：范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書非?？炭唷７吨傺蛢蓺q喪父，家境貧寒，從小讀書刻苦?！?〕比照讀,讀懂了什么？〔2〕讀到這兒，你能從文中舉例說明范仲淹非?？炭嗟恼Z句嗎？生：從“累了……”生：從“劃粥割齏……生：從五年未解衣……〔3〕課文讀到這兒，你有什么疑問嗎？生：為什么他要這樣刻苦學習?！?〕再次深化讀書尋找答案2．出示ppt：他〔〕說：“我的志向，要么當個好大夫，要么當個好宰相。好大夫為人治病，好宰相治國為民。〔1〕讀句子，想想他是怎樣說的，在“說”前參加語氣詞。〔2〕練習有感情地讀這句話?！?〕從這句話中，我們又能看出范仲淹是怎樣的人？〔4〕包含著對祖國的熱愛，再讀這句話。四、總結全文讀了這篇文章，你有什么感受？五、積累詞語1．用筆畫出表示范仲淹學習刻苦的詞語，背一背。2．聽寫練習。板書設計：16、范仲淹的故事愛國愛民閉門不出謝肴劃粥割齏只身苦學小學五年級下冊語文教案：范仲淹的故事教學目的：1.指導學生認識“肴、豈、泱”3個生字，會寫“淹、岳、粥、寢、凌、佳、肴、豈、咽、宰、泱”11個生字，掌握“米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試”等詞語，可以聽寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“云山蒼蒼，江水泱殃，先生之風，山高水長”。2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一至三自然段。3.引導學生把握課文內(nèi)容，理解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下為己任的精神品質(zhì)，領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。教學重點：引導學生讀懂課文，理解課文內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學難點：領悟文章是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。教學準備：演示文稿第一課時教學目的：1.指導學生認識“肴、豈、泱”3個生字，會寫“淹、岳、粥、寢、凌、佳、肴、豈、咽、宰、泱”11個生字，掌握“米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試”等詞語，可以聽寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“云山蒼蒼，江水泱殃，先生之風，山高水長”。2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文。3.引導學生把握課文內(nèi)容，理解范仲淹刻苦讀書的故事。教學重點：指導學生認識3個生字，會寫11個生字，掌握“米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試”等詞語。教學難點：引導學生把握課文內(nèi)容，理解范仲淹刻苦讀書的故事。教學過程：一、導入1．出示《江上漁者》，讀這首詩，你能看出什么？〔作者對勞動人民的關心、同情〕2．出示ppt：(作者畫像，介紹范仲淹)〔1〕讀讀這段話，理解了什么？〔2〕對范仲淹你們還有哪些理解？二、自主讀書〔一〕讀課文，讀正確流利〔學生自由讀〕〔二〕同組互讀，檢查讀書情況〔三〕讀課文，想想文章寫了范仲淹的幾件事？三、檢查預習情況1．聽寫詞語毫不介意粗茶淡飯廢寢忘食貧寒閉門不出2．用上以上聽寫的詞語，試著說說本文的主要內(nèi)容。3．聯(lián)絡文章內(nèi)容解詞出示ppt：劃粥割齏〔1〕讀詞〔2〕文中告訴我們這個詞是怎么來的？〔3〕從中你能看出什么？出示ppt：大夫〔1〕齊讀〔2〕大夫的“大”還可以怎么念？出示ppt：范仲淹“淹”字的三點水還可以換一局部，能有什么字？出示ppt：只身只得只煮米粥一只〔1〕讀準“只”字在不同詞語種的音。四、再讀課文，提出不懂問題五、布置作業(yè)1．讀課文2．找有關范仲淹的故事第二課時教學目的：1.背誦課文第一至三自然段。2.引導學生把握課文內(nèi)容，理解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下為己任的精神品質(zhì)，領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。教學重點：引導學生讀懂課文，理解課文內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學難點：領悟文章是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。教學過程：一、導入出示ppt：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。1．讀懂了什么？2．從這句話中看出作者什么？3．讀了這句話有什么問題？生：〔1〕為什么這么說？〔2〕他是怎樣先天下之憂而憂的？〔3〕他做了什么？二、初讀課文〔一〕默讀課文，全文寫了范仲淹幾件事？〔生：讀書〕〔二〕試著用簡練的語言概括事件。1．只身苦學2．劃粥割齏3．閉門不出4．謝肴三、深化讀書〔一〕自主默讀，仔細讀讀課文，用筆畫出范仲淹的言行〔邊讀邊批注〕〔二〕討論交流，感悟理解。出示ppt：范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書非?？炭?。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書刻苦?！?〕比照讀,讀懂了什么？〔2〕讀到這兒，你能從文中舉例說明范仲淹非常刻苦的語句嗎？生：從“累了……”生：從“劃粥割齏……生：從五年未解衣……〔3〕課文讀到這兒，你有什么疑問嗎？生：為什么他要這樣刻苦學習。〔4〕再次深化讀書尋找答案2．出示ppt：他〔〕說：“我的志向，要么當個好大夫，要么當個好宰相。好大夫為人治病，好宰相治國為民?！?〕讀句子，想想他是怎樣說的，在“說”前參加語氣詞?！?〕練習有感情地讀這句話?！?〕從這句話中，我們又能看出范仲淹是怎樣的人？〔4〕包含著對祖國的熱愛，再讀這句話。四、總結全文讀了這篇文章，你有什么感受？五、積累詞語1．用筆畫出表示范仲淹學習刻苦的詞語，背一背。2．聽寫練習。板書設計：16、范仲淹的故事愛國愛民閉門不出謝肴劃粥割齏只身苦學五年級下冊語文教案：棗兒棗兒教學目的知識目的1．理解劇情，理解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。2．理解現(xiàn)代戲劇藝術中常用的象征手法。才能目的1，熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。2．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞才能。德育目的理解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代開展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。教學重點、難點1．把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2．體會作品的象征手法。3．領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。課時安排1課時教學過程一、導語設計數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情1．學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評。提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、得意的情調(diào)來；老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2．選一位同學概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，非常親近。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故土，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。三、引讀進步，理解劇中人物的思想感情老師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。多媒體顯示：關于老人1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態(tài)?2．老人對男孩的態(tài)度如何?3．如何評價老人這個形象?關于男孩4．請談談你對劇中男孩這一形象的認識。關于老人的兒子和男孩的父親5．你對劇中未出場的這兩個人物____?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?關于棗兒6．棗兒在劇中起什么作用?7．關于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達效果?學生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評?；顒映晒故娟P于老人1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的思念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。2．老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出他對兒子的親情。3．劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。關于男孩4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜歡心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真得意的天性。關于老人的兒子和男孩的父親5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故土和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，分開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。關于棗兒6．全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進展對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)開展的線索，是人物對白的話題。7．這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相照應，又強化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。四、深層探究，打破難點1．揣摩語言，分析^p以下臺詞中加橫線的句子的象征意味。學生考慮、品味。同桌之間討論交流。明確(1)并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。(6)道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。老師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?學生自由發(fā)言。生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。生2：棗兒象征著故土。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，分開故土追尋心中的夢。生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故土，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深化的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗?？偨Y：在劇中，棗兒是親情的象征，是故土的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深化的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深沉的思想內(nèi)蘊。請大家談談對作品主題的認識。生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深沉鄉(xiāng)情。生2：劇本反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。生3：劇本反映了現(xiàn)代化進程中，青壯年分開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。生5：表現(xiàn)了社會的深化變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代開展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會的新生活?！蠋熆偨Y：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人考慮，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。五、課堂小結《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠。棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品味爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。七、布置作業(yè)1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“漸漸吃，才能吃出個甜味來”；后來爺爺見男孩不快樂了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。五年級下冊語文教案：出塞教學目的：1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，理解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學才能。2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能、想像才能以及互相交往、合作學習的才能。3、引導學生進入詩歌描繪的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。教學程序：一、創(chuàng)設情景，導入新課1、老師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，可以陶冶人的情操；讀詩，可以使我們的生活浪漫多彩；讀詩，可以把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。如今，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！2、課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。學生在觀看錄像后自由談感受。3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。[這樣學習開場有電教媒體創(chuàng)設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭場面，并且利用音樂創(chuàng)設情景，從而為學生學習與創(chuàng)造提供一個良好的感知環(huán)境。]二、創(chuàng)設情景，初步感知詩意1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。〔學生自由讀詩〕2、檢查讀書情況。根據(jù)學生朗讀情況老師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。三、想象畫面，理解詩意1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。2、老師進展學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前搜集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。假如有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。3、匯報交流：這一環(huán)節(jié)引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創(chuàng)新開展，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維才能。展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……4、指導感情朗讀在學生理解詩意的根底上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、老師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中老師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設情景，激發(fā)感情，指導朗讀。四、誦讀涵詠，感情升華。1、師創(chuàng)設情景：〔音樂起，出示課件〕夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？2、學生展開想象，發(fā)表看法。3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。五、適當拓展，引申探究1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你搜集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛剛學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？2、學生自學古詩，老師巡視指導。3、小組交流自學成果。4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？六、教學小結，完畢授課1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受，下面我們一起欣賞一番。2、演示課件，完畢授課?！冻鋈方虒W點評本節(jié)課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學生差異，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性；發(fā)揮學生主體作用，強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。教學時既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學習與生活世界的結合點，積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內(nèi)容生活化，課堂學習生活化，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力求使課堂教學到達“三性兩化”――自主性、互動性、創(chuàng)造性，動態(tài)化、生活化。這樣設計把學生看作有個性的認識主體、看作理論的主體、自我開展的主體，注重發(fā)揮學生的主觀能動性、學習的積極性，促進學生全面開展，培養(yǎng)學生獨立鉆研、自主學習的才能以及創(chuàng)新才能。本課采用的是以“精心創(chuàng)設學習情境，促使學生自主學習”為主的教學形式。精心創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的求知欲望，促使學生的思維始終處于狀態(tài)，讓學生可以學得有趣、有效。在本課的教學中，老師非常注重學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)簡單舉例如下：1、營造創(chuàng)新氣氛，激發(fā)創(chuàng)新興趣生動、精彩的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，并且使之在較短的時間內(nèi)思維活潑起來。因此，老師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征，創(chuàng)設學習的情境，使學消費生濃重的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。2、加強教學評價，讓創(chuàng)新更具理性實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新應當有意識的建立開展性的評價觀，這個評價應當是多元的。教學中，老師給與學生的評價將打破老師主觀評價的形式，以老師評價、學生自我評價、學生互評相結合，每個學生都參與評價，既評價別人，也評價自己，調(diào)動學生主動參與意識，實現(xiàn)評價過程的多為互動性。同時老師還要擅長把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花，作出良好的評價，將學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)落實到語文課堂教學的全過程中。五年級下冊語文教案：神鳥教學目的；1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。2、指導學生默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。3、引導學生體會“既……也……”的用法并造句。4、初步理解課文的表達方法。教學重點：理解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，把握課文主要內(nèi)容。教學難點：從神鳥講的3個小故事中，體會作者是怎樣把自己的思想感情和藹良愿望表達出來的。教學準備：演示文稿教學時間：三課時第一課時教學目的：1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。2、初讀課文，理清課文寫作順序，理解課文主要內(nèi)容。教學重點：讀準字音，理解課文主要內(nèi)容。教學難點：理解課文構造，理清課文寫作順序。一、解題，導入新課1、導語：我國是一個由五十六個民族組成的大家庭。在這個大家庭中有許許多多動人的民間傳說故事。今天讓我們走進內(nèi)蒙古的山林里，去看看那美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事。2、齊讀課題3、提醒課題：“神鳥”“神”是什么意思？4、默讀課文，神鳥神奇在哪兒呢？為什么稱它為神鳥，說出本文的主要內(nèi)容。二、學習生字1、匯報預習生字時有什么困難，同學間互相解決。2、指導學生讀準字音，如“伶、淙”字的讀音；區(qū)分多音字的讀音。指導學生區(qū)分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。3、自讀全文，畫出新詞，再把詞語放到句子中讀一讀，并結合句子理解詞語的意思?！沧帜怀鍪拘略~并出示含有新詞的語句?！匙x詞、讀語句。4、小結：指導學生在理解詞語意思時要注意把詞語放在語言環(huán)境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語在不同語境下有不同的意思。如“包袱”一詞在本文中的意思是“用布包起的包?！倍凇拔覀円畔掳?，輕裝前進?！边@句話中指思想負擔，“抖包袱”又是指相聲快書等曲藝中的笑料。因此，在學習中要有意識地幫助學生區(qū)別這些詞語在不同語境下的意思，擴大學生對詞語的理解。三、自讀全文，理清脈絡1、快速閱讀課文，看全文有幾個故事，想它們之間有什么關系？2、提出不懂的問題，解決簡單的問題。3、小結：故事中有故事，讀了以后，你有什么感受，有什么想法，請在下節(jié)課和同學們交流。四、布置作業(yè)：1、抄寫生字、積累新的詞語2、帶著課后考慮題再次讀課文。板書設計：生字〔略〕大