級第二章發(fā)展心理學(xué)理論演示文稿第一頁，共八十八頁。（優(yōu)選）級第二章發(fā)展心理學(xué)理論第二頁，共八十八頁。心理性欲理論----人格結(jié)構(gòu)的形成第三頁，共八十八頁。本我、自我、超我三者間的關(guān)系決定個體人格的基本面貌第四頁，共八十八頁。

本我id人格的立法者先天的本能與基本欲望無意識的基本機能是尋求能滿足機體本能的對象。如新生兒哭、蠕動嘴唇，等待媽媽喂奶遵循快樂原則，指向本能需要的直接滿足初級過程思維第五頁，共八十八頁。

自我ego人格的執(zhí)行者有意識的，理智的遵循現(xiàn)實性原則，即尋找一種現(xiàn)實的途徑來滿足本能需要自我既是本我的主人，又是本我的仆人。它延緩本我需要的滿足，直到現(xiàn)實性的機會出現(xiàn)；又像仆人為主人服務(wù)那樣，考慮各種靈活的行為方式，選擇一個可行的計劃來滿足本我的基本需要二級過程思維第六頁，共八十八頁。

超我superego人格的法官，具有監(jiān)督作用人格當(dāng)中內(nèi)化了的道德標(biāo)準(zhǔn)，服從于至善原則由“良心”和“自我理想”組成第七頁，共八十八頁。心理性欲理論--人格結(jié)構(gòu)超我社會成分至善原則自我心理成分現(xiàn)實原則本我生物成分快樂原則本我、自我、超我是逐步形成的，三者間的關(guān)系決定個體人格的基本面貌第八頁，共八十八頁。心理性欲理論--發(fā)展階段人格發(fā)展的基本動力：（性）本能力必多作為一種能量，需要選擇某種渠道釋放隨著性感帶的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了相應(yīng)的發(fā)展階段兩種危機：固著、倒退人格早在兒童發(fā)展的早期（5歲前后）就形成了。早期力必多的發(fā)展變化決定了人格發(fā)展特征和心理活動的正常。第九頁，共八十八頁?？诖狡冢?-1）肛門期（1-3）前生殖器期/性器期（3-6）戀母情結(jié)（Oedipuscomplex）戀父情結(jié)（Electracomplex)

性別認(rèn)同、超我形成的重要時期潛伏期（6-11）青春期（11.13-）心理性欲發(fā)展階段第十頁，共八十八頁。戀父情結(jié)是指發(fā)生在3－6歲期間的女兒“親父反母”的復(fù)合情緒。弗洛伊德認(rèn)為，女孩在這一時期逐漸認(rèn)識到自己沒有男性生殖器，因而埋怨母親并妒忌母親占有父親。出現(xiàn)對父親深情專注，想把母親置諸一邊，取代她的位置的愿望。但同時，這種“愛父嫌母”的潛在愿望也引起她們嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和恐懼，小女孩會無意識地認(rèn)為如果她堅持努力贏得父親的全部愛，她會冒被母親拋棄的危險。女性對失去愛的擔(dān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于對生殖器損害的擔(dān)心，它與男孩的閹割焦慮相似。在正常的性心理發(fā)育過程中，女孩將通過壓抑這種情感、實現(xiàn)與母親的一致性、拒絕對父親的性愿望、以至最后與合適的男青年結(jié)婚來解決好她的戀父情結(jié)沖突。第十一頁，共八十八頁。性心理發(fā)展期成人時的表現(xiàn)升華反向作用口腔期吸煙，貪吃，接吻，貪喝，注重口腔衛(wèi)生，嚼口香糖渴求知識，幽默，諷刺，機警，成為食品或酒類品嘗專家說話小心謹(jǐn)慎，飲食追求時尚，禁飲酒，不喝牛奶肛門期喜歡解大便，極端骯臟喜愛繪畫或雕塑，慷慨大方，樂善好施，精打細(xì)算極度恐懼污物，整潔癖，近乎慳吝的節(jié)儉，過分規(guī)矩，脾氣暴躁性器期經(jīng)常手淫，愛調(diào)情，男子氣表現(xiàn)喜愛詩歌，鐘情，喜歡表演，追求成功對性的清教徒式的態(tài)度，過分羞怯第十二頁，共八十八頁。沿著軀體發(fā)育的心理發(fā)育階段01 34-6 1020355065-口腔期肛門期性器期潛伏期生殖期年輕成年期成年中期成年后期老年期本我超我自我初級過程次級過程第十三頁，共八十八頁。簡評：貢獻(xiàn)弗洛伊德的心理性欲理論強調(diào)家庭關(guān)系和早期經(jīng)驗對兒童人格健康發(fā)展的意義，尤其是提供了一個理解兒童情感問題的理論框架他是第一個強調(diào)早期經(jīng)驗對后期發(fā)展意義的心理學(xué)家第十四頁，共八十八頁。簡評：局限第一，該理論過分強調(diào)性的作用第二，弗洛伊德理論的某些方面不具有跨文化的普遍意義，如戀母情結(jié)在某些原始部落中就沒有第三，沒有直接研究兒童，但卻建立了兒童心理發(fā)展的理論。他也正因為這一點而備受質(zhì)疑第十五頁，共八十八頁。弗洛伊德的性心理發(fā)展階段階段大約年齡特征口唇期0-18個月快樂的來源包括吸吮、咬、吞咽、使用嘴唇。注意力集中在沖動的立即滿足之上?！氨疚摇闭紦?jù)支配地位。肛門期8個月-4歲性滿足的來源包括排糞便與排尿，以及憋尿。本我與自我。性器期3-7歲兒童關(guān)注生殖器。性愉悅的來源涉及對生殖器的控制。戀母或戀父情結(jié)。本我、自我與超我。潛伏期5-12歲在性滿足興趣上的喪失。認(rèn)同同性別父母。本我、自我與超我。生殖期12-20歲關(guān)心性愉悅的成人模式，產(chǎn)生“固著”或“倒退”的障礙。第十六頁，共八十八頁。埃里克森的心理發(fā)展觀/心理社會發(fā)展階段理論對弗洛伊德理論的發(fā)展自我的作用不僅僅是調(diào)和本我和超我，更是一種發(fā)展的積極力量。強調(diào)自我、社會文化因素在個性發(fā)展中的作用。第十七頁，共八十八頁。同一性漸成說個性發(fā)展經(jīng)歷幾個固定不變的階段，在每個階段內(nèi)，都有一個中心發(fā)展任務(wù)8個發(fā)展階段，解決8對矛盾第十八頁，共八十八頁。心理社會發(fā)展階段VS性心理發(fā)展階段埃里克森弗洛伊德品質(zhì)主要的發(fā)展任務(wù)積極、重要的影響因素信任感對不信任感口唇期希望0-2對要探究的世界發(fā)展出充分的信任感母親；溫暖、充滿愛意的交流自主感對羞怯感肛門期意志2-4發(fā)展對行為的控制感，認(rèn)識到能夠?qū)⒛康呐c意圖付諸行動父母的支持；模仿主動感對內(nèi)疚感性器期目的4-7通過對父母認(rèn)同的行為以及對自己行為的責(zé)任感而發(fā)展“自我”的意義父母的支持；認(rèn)為與別人具有同一性勤奮感對自卑感潛伏期能力7-12通過與同伴之間的交流而發(fā)展自我價值感學(xué)校、教師；學(xué)習(xí)與教育；鼓勵第十九頁，共八十八頁。心理社會發(fā)展階段VS性心理發(fā)展階段埃里克森弗洛伊德品質(zhì)主要的發(fā)展任務(wù)積極、重要的影響因素同一性獲得對同一性混亂生殖期忠誠12-18發(fā)展對同一性--自我（自身）的強烈感覺；在各種各樣潛在的自我中進行選擇同伴與角色塑造；社會壓力親密感對孤獨感成年早期愛18-25與其他人之間發(fā)展親近關(guān)系；獲得需要做出長期承諾的親密性配偶、同事、伙伴、社會繁殖感對停滯感成年中期關(guān)心創(chuàng)造力25-50在社區(qū)中承擔(dān)責(zé)任的成人角色；做出貢獻(xiàn)；對社會有價值配偶、孩子、朋友、同事、社區(qū)完善感對失望感成年晚期智慧50-面對死亡；戰(zhàn)勝潛在的絕望；搞清楚生命的意義朋友、親戚、孩子、配偶、社區(qū)與宗教的支持第二十頁，共八十八頁。“愛”壓抑異性間遺傳的對立性而永遠(yuǎn)相互奉獻(xiàn)“智慧”以超然的態(tài)度對待生活與死亡第二十一頁，共八十八頁。自我同一感（自我同一性）關(guān)于自己是誰，在社會中應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺

其形成，與先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感有直接關(guān)系

第二十二頁，共八十八頁?，斘鱽喐鶕?jù)探索（exploration）和投入（commitment）這兩個維度將同一性分為四種類型同一性實現(xiàn)（Identityachievement）同一性延緩（探索）（Identitymoratorium）同一性拒斥（Identityforeclosure）同一性混亂（Identitydiffusion）第二十三頁，共八十八頁。同一性實現(xiàn)經(jīng)過對多種選擇的探索，個體確立了一套清晰的價值觀和目標(biāo)。他們有一種心理上的幸福感、時間上的同一感，知道他們正在做什么第二十四頁，共八十八頁。同一性延緩（同一性探索）延緩達(dá)成意味著遲滯。青少年還處在探索－收集信息和嘗試各種活動的過程之中，他們期望在這一過程中確定自己的價值觀和目標(biāo)來指引未來的生活第二十五頁，共八十八頁。同一性拒斥個體已經(jīng)有了自己的價值取向和目標(biāo)，僅僅是接受了權(quán)威人物（通常是父母，但有時也會是老師、宗教領(lǐng)導(dǎo)人、戀愛的對象）已經(jīng)為他們選擇好了的東西，沒有經(jīng)過自己的探索第二十六頁，共八十八頁。同一性混亂個體既沒有致力于某種價值觀和目標(biāo)，也不去努力追求。他們可能從來沒有探索過，也可能是曾經(jīng)試圖這樣做，但是發(fā)現(xiàn)太困難了而選擇了放棄第二十七頁，共八十八頁。四種類型不僅僅是一種分類，還代表著一個建構(gòu)的過程，是動態(tài)的。四種類型沒有必然的好與壞之分。對于每個個體而言，都有可能經(jīng)歷這四種狀態(tài)。四種狀態(tài)是可以相互轉(zhuǎn)化的。

第二十八頁，共八十八頁。弗洛伊德vs埃里克森對"發(fā)展"的描述自我心理學(xué)潛意識精神治療宗教第二十九頁，共八十八頁。第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論1、基本假設(shè)有關(guān)人類發(fā)展的結(jié)論應(yīng)該是基于可觀察的外顯行為，而不是基于不可觀察的無意識動機或認(rèn)知過程的內(nèi)省習(xí)得的外部刺激和可觀察的反應(yīng)之間的良好聯(lián)結(jié)（習(xí)慣）是人類發(fā)展的基石S——R第三十頁，共八十八頁。2、環(huán)境決定論否認(rèn)遺傳夸大環(huán)境與教育3、兒童情緒發(fā)展的研究9個月的阿爾伯特第三十一頁，共八十八頁。1920年，華生應(yīng)用了條件反射證明兒童害怕有毛的動物是后天習(xí)得的實驗開始時，使阿爾伯特習(xí)慣于白鼠及一些帶毛的東西，此時他顯得很高興，毫無懼色。然后開始用重?fù)翳F軌發(fā)出高聲作條件反射實驗。幾次之后，即使沒有高聲，孩子也開始表現(xiàn)出對白鼠懼怕。他不僅怕白鼠，還怕其它帶毛的東西和動物，如兔、貓、狗、刷子等。后來，由于阿爾伯特生病和其它原因?qū)嶒灈]有繼續(xù)進行下去第三十二頁，共八十八頁。4、對教育的建議“把他們看做是年輕的成年人……你的行為要保持客觀而堅決。不要擁抱或親吻他們，不要讓他們坐在你的膝上……早晨與他們握手。如果他們非常好的完成了一項困難的任務(wù)，可以輕拍他們的腦袋，鼓勵一下……一周之內(nèi)，你就會發(fā)現(xiàn)做到完全客觀是這么容易……（不過）要和藹。你會為以前對待孩子的那種脆弱、敏感、令人厭惡的方式而感到羞愧。”第三十三頁，共八十八頁。二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論1、基本假設(shè)應(yīng)答性行為、操作性行為2、行為的強化控制原理強化是塑造行為的基礎(chǔ)練習(xí)提供了重復(fù)強化的機會，鞏固和發(fā)展起行為及時強化的重要性第三十四頁，共八十八頁。3、兒童行為實際控制育嬰箱里長大的女兒----操作性條件反射不強化不良行為---行為矯正輔助教學(xué)機---教學(xué)機器與程序教學(xué)4、評價過分強調(diào)外部刺激（強化物和懲罰物）塑造操作行為的作用，忽視了重要的認(rèn)知對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)（班杜拉）第三十五頁，共八十八頁。正性刺激物（正性強化物）正強化

行為增加+正性刺激物的撤離消退行為減少-負(fù)性刺激物懲罰行為減少-負(fù)性刺激物的撤離負(fù)強化行為增加+第三十六頁，共八十八頁。三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論1、觀察學(xué)習(xí)及其過程通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行了的學(xué)習(xí)注意--保持--運動復(fù)現(xiàn)--動機過程直接強化、替代強化、自我強化自我評價、自我調(diào)整---形成觀念、能力、人格2、社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用社會引導(dǎo)成員用社會認(rèn)可的方式去活動第三十七頁，共八十八頁。班杜拉觀察學(xué)習(xí)的例子讓幼兒觀看成年榜樣攻擊充氣娃娃的簡短影片。成年榜樣向洋娃娃施加了一系列不同尋常的攻擊：用棒子擊打娃娃同時喊著“好，好”；朝娃娃扔皮球同時喊著“打，打”，等。第三十八頁，共八十八頁。榜樣獎賞條件下，兒童看到影片中另外一個成人給了榜樣一些糖果和點心，獎勵其“優(yōu)異成績”榜樣懲罰條件下，兒童看到另外一個成人對榜樣攻擊娃娃的行為給予批評和體罰不給榜樣任何獎賞或懲罰，兒童僅僅觀看榜樣的攻擊行為與觀看榜樣受到懲罰的條件相比，兒童在榜樣獎賞和無結(jié)果反饋兩種情況下的模仿行為較多第三十九頁，共八十八頁。觀察學(xué)習(xí)（圖示）第四十頁，共八十八頁。與榜樣受到懲罰的條件相比，兒童在另兩種條件下的確學(xué)習(xí)到了更多的攻擊行為？如果兒童再現(xiàn)了他們觀察到的所有攻擊行為，就給予小飾品或果汁獎勵？三種條件下兒童都對榜樣的攻擊行為有同樣多的學(xué)習(xí)區(qū)分兒童通過觀察所學(xué)習(xí)到的行為與兒童愿意表現(xiàn)的行為是很重要的第四十一頁，共八十八頁。3、結(jié)論人的行為變化是個人的內(nèi)在因素和外在的環(huán)境因素的相互作用決定的個體通過其行為創(chuàng)造環(huán)境條件并產(chǎn)生經(jīng)驗，被創(chuàng)造的環(huán)境條件和作為個人內(nèi)在因素的經(jīng)驗又反過來影響以后的行為4、評價從人的社會性角度研究學(xué)習(xí)問題，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)沒有給認(rèn)知因素以應(yīng)有的地位第四十二頁，共八十八頁。第三節(jié)維果茨基的心理發(fā)展觀人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程---質(zhì)變第四十三頁，共八十八頁。教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)（zonelfproximaldevelopment,ZPD）兒童是學(xué)徒，通過指導(dǎo)式參與，從成人和同伴參與者那里學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和其他技能教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)的最佳期限問題建立在正在開始又尚未形成的機能之上第四十四頁，共八十八頁。內(nèi)化學(xué)說基礎(chǔ)：工具理論“在兒童智慧發(fā)展中每一種功能都出現(xiàn)兩次：第一次是在社會水平上，第二次是在個體水平上；第一次是在人與人之間的（即心理之間的），第二次是在兒童內(nèi)部（即心理內(nèi)的）。這同樣也適用于主動注意、邏輯記憶和概念形成，所有的高級功能都源于個體之間的真實關(guān)系。（1978）”第四十五頁，共八十八頁。第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰（JeanPiaget1896-1980）

瑞士兒童心理學(xué)家

發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人“智力的增長，不是知識在量上的增加，而是思維方式上質(zhì)的改變?！钡谒氖?，共八十八頁。研究軌跡1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。對生物學(xué)、哲學(xué)和邏輯學(xué)有興趣。在研究了生物學(xué)和認(rèn)識論后，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)識論和生物學(xué)之間有一條可以連接起來的紐帶——心理學(xué)1920年在比納實驗室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作，對兒童標(biāo)準(zhǔn)答案背后的認(rèn)知（思維）過程更有興趣：兒童的認(rèn)識是怎樣一步一步地發(fā)展起來的，在思考問題的時候，心理究竟發(fā)生了哪些變化第四十七頁，共八十八頁。理論源起1、生物哲學(xué)的影響“將一生致力于知識的生物解釋”2、結(jié)構(gòu)主義的影響結(jié)構(gòu)具有整體性、轉(zhuǎn)換性、自我調(diào)節(jié)性3、生物學(xué)的影響“同化”、“順應(yīng)”概念4、精神分析學(xué)派的影響“自我中心傾向”5、邏輯學(xué)的影響用符號邏輯（數(shù)理邏輯）描述兒童的智慧活動第四十八頁，共八十八頁。創(chuàng)新之處皮亞杰的方法通過與兒童交談來探求兒童解釋和理解周圍事物的方式尊重兒童的思維方式，而不是去改正“錯誤”，以此來探求兒童心理發(fā)展的規(guī)律所謂的“實驗”，沒有自變量與因變量；需要設(shè)置情境，引導(dǎo)兒童在這種情境下進行思考，并就他們的認(rèn)知活動與之談話第四十九頁，共八十八頁。主要貢獻(xiàn)提出三個主要原則與概念心理發(fā)展階段論同化和順應(yīng)的過程自我中心主義依據(jù)生物學(xué)原則：理解個體的進化方式是必要的兒童能像科學(xué)家一樣積極地探索環(huán)境不同于斯金納（兒童雖然受到訓(xùn)練，但并不能夠積極主動地進化）第五十頁，共八十八頁。皮亞杰的觀點思維=認(rèn)知=智慧思維的起源是主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果－－－例：數(shù)石子強調(diào)兒童的主動性和能動性（動作、運算）兒童具備了對刺激作出反應(yīng)的能力行為嫁接在以前的圖式之上第五十一頁，共八十八頁。發(fā)展的實質(zhì)思維起源于主體的動作動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)適應(yīng)的本質(zhì)是取得機體與環(huán)境的平衡同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作順應(yīng)：改變主體動作以適應(yīng)客觀變化第五十二頁，共八十八頁。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀點的例證開始皮亞杰的概念定義例子平衡個人圖式與經(jīng)驗的和諧只見過鳥的嬰兒會認(rèn)為所有會飛的東西都是鳥；（狗，馬）同化根據(jù)已有圖式解釋新的刺激從而適應(yīng)新刺激兒童將天空中的飛機也當(dāng)作小鳥順應(yīng)改變已有圖式更好地理解新刺激當(dāng)兒童意識到這種新鳥既沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就體驗到?jīng)_突或不平衡。于是給它起一個新名字（或詢問：這是什么），至在當(dāng)時能夠功地通過順應(yīng)達(dá)到平衡結(jié)束組織重組已有圖式，形成新的更為完整的結(jié)構(gòu)組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖式第五十三頁，共八十八頁。心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖式（scheme）：動作的結(jié)構(gòu)或組織，在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括具有概括性，可以從一種情境遷移到另一種情境中在同一活動的各種重復(fù)和運用中保持共性的那個東西最初的格式：無條件反射第五十四頁，共八十八頁。發(fā)展的因素成熟指機體的成長。特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟物理因素指個體在與物體相互作用中獲得的經(jīng)驗社會環(huán)境包括社會生活、文化教育和語言等諸多方面平衡不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用，它才是兒童心理發(fā)展的決定因素第五十五頁，共八十八頁。發(fā)展的階段感知運動階段（0-2歲）前運算思維階段（2-7歲）具體運算思維階段（7-12歲）形式運算階段（12-15歲）第五十六頁，共八十八頁。1、感知運動階段（0－2歲）主要圖式嬰兒運用感覺和動作探索來獲取對環(huán)境的基本理解。出生時僅有對環(huán)境的先天條件反射，在本階段末，他們有了復(fù)雜的感知動作協(xié)調(diào)能力主要發(fā)展嬰兒獲得對“自我”和“他人”的初步理解，建立了客體永存性，并開始把行為圖式內(nèi)化，生成意象和心理圖式第五十七頁，共八十八頁。2、前運算階段（2－7歲）主要圖式兒童利用符號系統(tǒng)表征和理解環(huán)境信息，他們按照客體和事件外在的表現(xiàn)來反應(yīng)。思維是自我中心的，認(rèn)為別人理解事物的方式與自已是一樣的主要發(fā)展兒童通過活動增強想象力，逐漸認(rèn)識到別人對事物的反應(yīng)不是總與自己相同的第五十八頁，共八十八頁。3、具體運算階段（7－12歲）主要圖式兒童獲得并運用認(rèn)知運算（邏輯思維的成分）主要發(fā)展兒童不再被表面所蒙蔽。他們通過認(rèn)知運算，能夠理解客體的基本屬性和聯(lián)系；通過以觀察他人的行為和情境，推斷他人動機的能力增強第五十九頁，共八十八頁。4、形式運算階段（12歲以上）主要圖式通過對運算的操作（對思維本身的思考），青少年的認(rèn)知運算得到了重組，此時的思維是系統(tǒng)和抽象的主要發(fā)展邏輯思維不再局限于具體的和可觀察的事物，青少年喜歡做假想推斷，因而變得相當(dāng)理想主義。這種系統(tǒng)的、演繹的思維可以使他們考慮問題的各種解決方案并正確作答第六十頁，共八十八頁。補充：兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題

遺傳與環(huán)境的爭論發(fā)展的連續(xù)性與階段性兒童的主動性與被動性發(fā)展的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性不同情境中的一致性“關(guān)鍵期”第六十一頁，共八十八頁。1、遺傳與環(huán)境的爭論（1）絕對決定論(將遺傳與環(huán)境完全對立)高爾頓：遺傳決定論一兩遺傳勝過一噸教育華生：環(huán)境決定論第六十二頁，共八十八頁。高爾頓，弗朗西斯（Galton，F(xiàn)rancis1822～1911）差異心理學(xué)之父，心理測量學(xué)先驅(qū)之一率先研究個體差異(人類學(xué)測量、心理測量、"自由聯(lián)想"、高爾頓棒、高爾頓笛）心理學(xué)研究之量化，始自高爾頓強調(diào)遺傳是形成個體差異的原因，首創(chuàng)"優(yōu)生學(xué)"術(shù)語第六十三頁，共八十八頁。他在調(diào)查1768～1868年這100年間英國的首相、將軍、文學(xué)家和科學(xué)家共977名獲得智力成熟的人的家譜中發(fā)現(xiàn)，其中有89個父親、129個兒子、114個兄弟，共332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才產(chǎn)生一名杰出人士。因此斷言"普通能力"是遺傳的。在調(diào)查30家有藝術(shù)能力的家庭中，他發(fā)現(xiàn)這些家庭中的子女也有藝術(shù)能力的占64％；而150家無藝術(shù)能力的家庭，其子女中只有21％有藝術(shù)能力，因此斷言藝術(shù)能力--"特殊能力"也是遺傳的。第六十四頁，共八十八頁。1、遺傳與環(huán)境的爭論（2）共同決定論既承認(rèn)環(huán)境影響，又承認(rèn)遺傳影響斯騰“輻合論”核心：人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所造就的第六十五頁，共八十八頁。斯騰(W．Stern，1871—1938)《六歲以前早期兒童心理學(xué)》開創(chuàng)性研究：兒童語言發(fā)展人格主義哲學(xué)觀點的心理學(xué)家“輻合說”第六十六頁，共八十八頁。格塞爾的成熟優(yōu)勢論（成熟--學(xué)習(xí)原則）支配發(fā)展的因素：

成熟（生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”）、學(xué)習(xí)心理發(fā)展是由機體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不推動發(fā)展實驗支持：雙胞胎爬梯實驗第六十七頁，共八十八頁。雙生子爬梯實驗雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周；在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始作爬梯訓(xùn)練。根據(jù)他的實驗結(jié)果，C只接受2周的爬梯訓(xùn)練，就能趕上T的水平。因此得出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進作用。第六十八頁，共八十八頁。成熟前的訓(xùn)練不起多大作用兒童發(fā)展的生物內(nèi)在進度表不應(yīng)忽視環(huán)境影響第六十九頁，共八十八頁。（3）相互作用論：皮亞杰相互制約、相互依存精神分裂癥、因材施教相互滲透、相互轉(zhuǎn)換RH溶血病、苯丙酮尿癥的治療動態(tài)的作用不同心理和行為、不同年齡階段第七十頁，共八十八頁。強調(diào)主體與客體的交互影響皮亞杰提出的主體通過自己的“動作”與外部環(huán)境發(fā)生作用，突出了主體的能動性第七十一頁，共八十八頁。2、發(fā)展的連續(xù)性與不連續(xù)性行為主義和社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定，因此認(rèn)為人的心理上發(fā)展是量的積累不認(rèn)為應(yīng)分階段成熟論、皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論及精神分析學(xué)派認(rèn)為發(fā)展有階段性，是由量變到質(zhì)變的過程第七十二頁，共八十八頁。連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）第七十三頁，共八十八頁。發(fā)展的階段模型（stagemodel）

第七十四頁，共八十八頁。分化—層次模型（differentiation－h(huán)ierarchizationmodel）

第七十五頁，共八十八頁。匯聚模型（canalizationandfunnelmodel）第七十六頁，共八十八頁。人本主義模型（humanisticmodel）第