《范進中舉》教學設計（7篇）1、培育學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的力量，分析范進、胡屠戶等的人物形象；

2、在第一點的根底上熟悉封建科舉制度毒害學問分子的罪惡。

市儈的狂迷與主顧的涼薄。篇二

激發(fā)：我們在比擬鑒賞了范進、孔乙己性格內涵的差異之處后、不妨再深入一層地想想：兩位作家借他們的作品反映社會生活，其反映的深廣度有何不同？

思索：

（1）兩篇作品除主要人物形象的刻畫外，還以人與人的關系中集中其思想意蘊。先看范進家的眾鄰居，他們?yōu)槭裁丛诜哆M中舉的消息傳開后，紛紛送來雞蛋酒米，并出辦法想方法為他治瘋？孔乙己之于他四周的酒客不過是使“內外布滿了愉快的空氣”、“沒有他，別人也便這么過，”這樣寫，用意何在？

（領悟要點：看范進的眾鄰居的態(tài)度，可知整個社會追求功名富貴的心理，像瘟疫一樣充滿著；而咸亨酒店酒客們的冷漠和麻木，正是魯迅所針砭的病態(tài)社會的毒瘤。）

（2）兩篇作品中，除范進、孔乙己外，胡屠戶與酒店掌柜也是刻畫得入木三分的藝術形象。想想：胡屠戶打耳光的滑稽表演與掌柜在粉板上寫的“十九個錢?！辟x于這兩個人物怎樣不同的社會意義？

（領悟要點：吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢的丑惡社會；魯迅先生以掌柜對十九個錢的叨念，解剖被病態(tài)社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄。）

（3）如前所述，學過課文后，我們便知范進與孔乙己兩個人物的不同結局。想一想：為什么對于不同時代兩位作家分別給他們筆下的人物以不同歸宿？

（領悟要點：吳敬梓寫范進與其他“儒林”中人，正如魯迅所言：“機鋒所向，尤在士林”，以范進和其他人的狂迷，來批判罪惡的封建科舉制度；魯迅“嚴酷”到最終還讓孔乙己拖著斷腿走向墳墓，“不準”他變?yōu)槎稳说摹俺匀苏摺?，為的是無情的揭露整個人吃人的社會制度。）

《范進中舉》教學設計篇三

【教學目的】

1、探討小說中的挖苦藝術；

2、學生對信息的搜集處理力量，協(xié)作溝通力量；

3、寫作仿照創(chuàng)新力量。

【教學重點】

探究小說中的挖苦藝術。

【教學難點】

如何在小說中運用挖苦藝術(通過比照、夸大的手法到達挖苦效果)。

【素養(yǎng)目標】

培育學生合作學習、集體責任感、溝通創(chuàng)新力量。

【教學環(huán)境】

計算機網絡機房(校園網寬帶接入國際互聯(lián)網)。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境

封建科舉制度簡介，吳敬梓簡介。

二、明確任務

1、探求小說挖苦藝術的表現手法。

2、依據學習過程的提問，爭論問題并做出結論。

3、仿照挖苦小說的藝術表現手法，寫一段挖苦小作品。

三、協(xié)作學習

1、思索問題，形成小組觀點，并用BBS溝通。

2、形成各自結論作品。

為了完成任務，同學們需要經受哪些過程？請認真看下面的步驟，并按要求一步步進展。

⑴分好三人小組(課前已經完成)。

⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思索：小說的挖苦藝術表現手法是什么？(爭論，把小組的結論寫下來。)

例如：我們小組認為，……

⑶故事觀賞(《范進中舉》的圖片故事)。

⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？用什么寫作手法來表達這種變化的？(閱讀課文，并作出總結，寫下來。)

⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇挖苦小說閱讀，思索：小說中運用了什么方法來表達挖苦效果？(學習建議：選擇一篇小說，認真閱讀，分析其中運用了什么手法到達了挖苦的效果，小組成員爭論，并寫下你們的結論。)

教師在網絡課件中列出如下資料：

《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)

《官場現形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)

《報應》──佚名(現代挖苦小說)(短篇)

例如：我們小組認為，小說的挖苦藝術表現手法主要是……

⑹小說的挖苦藝術表現手法畢竟是什么？請做出總結。

⑺創(chuàng)作并爭論。仿照并運用小說挖苦手法，小組創(chuàng)作一段挖苦小作品。最終到爭論區(qū)公布小組結論和作品，和同學們溝通。

四、探討溝通，給出評價

小組成員在BBS上依據各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。

教師在課堂上給出總結性評價。

課后，依據小組的課堂表現、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓舞。

《范進中舉》教學設計篇四

【☆.1☆教學目標】

了解故事情節(jié)，學習刻畫人物特點的方法，體會夸大、比照手法的奇妙，熟悉封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。

【教學重點】

觀賞挖苦藝術，感知藝術形象。

【教學難點】

范進發(fā)瘋的緣由。

【教學過程】

一、查——熟知字詞

1、點名讀：

挈；腆；綰；摜；醺；菩薩；啐；皂靴

2、點名解：

唯唯連聲；謹具賀儀；果不其然；桑梓；軒敞；渾家；華居；兀自

二、導——走近、作品

1、導言：

十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此高興而瘋。這究竟是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。

2、、作品：

吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參與過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會后期學問分子及官紳的活動和精神面貌的長篇挖苦小說，共55回，本文選自第3回。

三、講——走進故事

1、觀賞《范進中舉》的圖片故事。

2、速讀，概括大致情節(jié)。

預案：整體上由范進中舉前和中舉后兩局部構成。詳細表達在：范進進學，岳丈慶賀；借錢遭罵，范進偷試；范進賣雞，捷報到家；范進發(fā)瘋，屠戶治?。秽l(xiāng)紳造訪，饋銀贈屋；范進送銀，屠戶回家。

四、找——走近人物

1、尋讀：

思索：中舉前后范進發(fā)生了怎樣的變化？四周的人又發(fā)生了怎樣的變化？

2、同桌爭論后全班溝通：

預案：以胡屠戶為例。稱呼：現世寶——賢婿老爺；對范進的外貌評述：尖嘴猴腮——才學又高，品貌又好；動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭——手抖動，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點名讀文中相關詞句。

3、發(fā)覺人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的根底上，歸納人物特點。

小組活動：分四小組分別歸納范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。

預案：范進——熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶——前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪欲虛偽。張鄉(xiāng)紳——老奸巨滑，擅長拉攏、攀附權貴。眾鄉(xiāng)鄰——趨炎附勢，巴結討好。

五、議

深思范進喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的緣由。

自由溝通，暢所欲言。預案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的`貧困生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經受不了如此大的變化。范進的發(fā)瘋是對封建科舉制度毒害人的最大挖苦。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了學問分子，也毒化了整個社會，毒化了全部人的靈魂。

六、賞——精段賞析

齊讀第五段。

1、賞析角度一：層次感。

預案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。

2、賞析角度二：描寫方式。

預案：正面描寫與側面描寫相結合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側面描寫。

3、賞析角度三：細節(jié)描寫。

預案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”表達了瘋勁十足。

4、賞析角度四：夸大手法。

預案：有生活的真實感。

自讀末段，自由品嘗。

七、移——學問遷移

思索：假如你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎？

你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現在的高考，兩者有區(qū)分嗎？

自由溝通。

八、談——暢談讀此文后的感受

教師可以引導學生就本文主題、寫法或其他角度綻開。

九、比——比擬閱讀

教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。

教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個受人稱贊，遭人凌辱，窮困而死，一個卻最終叩開了功名利祿的大門?？蓮娜宋锾攸c、寫作手法等綻開比照。（課外可收集資料后完成）

【板書設計】

范進中舉

前；后

生活貧困；對；生活富有

地位卑微；比；生活顯赫

［難點、重點分析］篇五

1、本文如何運用細節(jié)描寫，逼真形象地表達了人物的性格特色？

分析：

胡屠戶“拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來”，“……橫披了衣服，腆著肚子去了?！?/p>

——粗魯沒修養(yǎng)，一副市儈丑像。

胡屠戶又道：“……這十幾年，不知豬油可吃過兩三回哩！”

——挖苦、夸大意味很濃，胡屠戶對“親家”的嘲諷，反映了他的嫌貧愛富。

屠戶見女婿的后襟滾皺了很多，一路替他扯了幾十回。

——野蠻不講理的胡屠戶，一下子變得憨態(tài)可鞠，非?？尚?，用意頗深，挖苦效果很強。

2、《范進中舉》與《孔乙己》相比擬，有什么不盡一樣之處？

分析：

A、從人物形象上看，寫孔乙己側重寫孔乙己自身思想意識和社會地位的沖突，通過對幾個場面及他的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫完成的；寫范進則側重寫他中舉前后的變化，通過他的瘋和四周人的變化完成的。

B、從行文上看，《孔乙己》寫了“笑”，笑得悲涼。批判中見憐憫：《范進中舉》，雖字面少見“笑”字，但卻到處可笑，布滿著嘲諷、批判。

C、從仆人公的結局上看，一個凄慘，一個富貴，沒爬上去和爬上去終究不是一回事，提醒了科舉制度的罪惡和實質。

3、本文如何通過比照，挖苦鞭撻，表達的思想感情？

分析：我們試分析三種不同的比照形式，來看比照到達的藝術效果。

①通過人物的種種丑態(tài)和名貴身份的比照，收到了劇烈的挖苦效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋癲、荒唐。比照非常劇烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了抱負的藝術效果。

②通過同一人物對同一大事因情勢的不同而前后語言行動都不同，提醒沖突，形成比照，來到達挖苦的目的。

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立即變化，說“我自己覺得女兒像有些福氣的，究竟要嫁與個老爺，今日果真不錯”。

中舉前后胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，竟然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，挖苦鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的比照，來提醒人物丑惡的靈魂，取得良好的挖苦效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當時，當時范進“家里餓了兩三天”、“抱著雞”、“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當時的事實一比照，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

瘋癲的舉人與落魄的童生。篇六

激發(fā)：學了兩篇課文，將范進與孔乙己比擬，我們都會看出，這兩個“生活”于不同時代的學問分子，同處于窮困潦倒的地位，同受封建科舉制度的毒害；所不同的是范進最終叩開了功名富貴的大門，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到。”——這是對這兩個人物必要的但也只是淺表層次的理解。那末，他們的性格