核心素養(yǎng)下初中生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略【摘要】：英語學科的核心素養(yǎng)包括：語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學習能力四個方面。教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會有用人才，傳授學生基本知識和學習技能，并為學生的終身學習打下堅實的基礎。學生能夠如何做到學會學習，學生首先要提高自主學習的能力，學會自主學習的方法，教師要做到授人以“漁”而不是“魚”。在課堂教學中，核心素養(yǎng)教育必須要滲透其中，而且，要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，符合新課改的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)學生自主學習能力。教師在日常教學行為中，要運用正確的教學方法，讓學生成為教學“舞臺”的主體，促使學生積極主動進行英語學習，從而達到自主發(fā)展的目的。這么說，怎么提高學生對英語的自主研習能力呢？本文將從指導課前預習、創(chuàng)設教學情景、傳授學習方法、優(yōu)化心理素質(zhì)、關(guān)注自我評價和鼓勵自我教育等六個方面來闡述培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的策略?！娟P(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)自主學習的內(nèi)涵重要性培養(yǎng)英語自主學習能力的策略在新課標下，在全面實施素質(zhì)教育的今天，英語課堂教學一定滲透英語學科的核心素養(yǎng)即：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力并激發(fā)學生積極參與，這樣才能有效的提高課堂效率、增強學生自主學習能力。偉大的人民教育家陶行知先生說，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@充分體現(xiàn)了以學生為主體的思想和培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。所謂自主學習，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！敖淌菫榱瞬唤獭?，新課程改革要求我們要改變教學觀念，讓學生成為課堂的主人，以促進學生自主學習能力的提高。我認為，培養(yǎng)學生自主學習能力是社會發(fā)展和學生個體發(fā)展的需要，是核心素養(yǎng)的要求，是課程改革的首要目標，有助于提高課堂教學效率。對于英語教學，教師應有效提高學生學習英語的興趣，提倡學生自主學習，加強方法指導。教師要積極引領(lǐng)學生，為學生提供客觀指導；同時促進學生充分發(fā)揮學習的能動性，讓學生成為學習的主人。我在英語課堂教學中試著嘗試了下面幾種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力。一、培養(yǎng)學生課前預習能力，是提高自主學習能力的有效策略。指導學生完成預習任務可以讓學生明白自己是學習的主體，有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣和自學英語的能力，為學生學習英語作好鋪墊。在預習的過程中，應該讓學生自己確立預習目標，自己檢驗預習效果，及時反饋，做好調(diào)整。同時，讓學生將預習任務落實到具體實踐中去，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，還能幫助學生樹立英語學習的正確態(tài)度，調(diào)動學生學習的自主性與積極性。此外，培養(yǎng)學生預習的能力應該充分考慮有效提高英語課堂教學的效果。一是確定學習目標。二是明確預習內(nèi)容。三是要有預習作業(yè)。以一般現(xiàn)在時教學為例:在課前要求學生進行預習工作，提示學生查找一般現(xiàn)在時定義、結(jié)構(gòu)以及時間狀語。教師以知識單的形式羅列出來并讓學生進行填寫，并在知識單上呈現(xiàn)經(jīng)典題型幫助學生預習。教師在上課前檢查。這樣預習才能真正做到切實有效，從而激發(fā)學生主動學習和主動探索的自覺性、積極性和長效性。二、創(chuàng)設聲情并茂的教學情景，激發(fā)學生自主學習的興趣和動機。1、情景教學特點：在一定的語境中呈現(xiàn)特定的語言內(nèi)容，會讓表意更為直觀易懂，讓學生切身體會英語特點，進而增強對語言文字本身的理解，從而加強對語法、詞塊的掌握、運用。通過情景教學，教學難度大大降低，更容易達到同等語言難度的教學目標。2、在情景教學的課堂上，形象的肢體動作、詼諧幽默的語言，都能讓學生進入輕松自由的學習氛圍。學生較為熟悉或能夠理解的實例常被引用，教學情景也會根據(jù)不同的內(nèi)容進行設計，激發(fā)學生用所學知識，和老師同學進行溝通交流，從而培養(yǎng)自主學習能力。三、傳授正確的學習方法，是提高自主學習的有力保證。教師是教學活動的指導者，教學方法必須應用得當，這樣有利于激發(fā)學生的學習欲望，為學生自主學習打下堅實的基礎。在指導教學活動的過程中，培養(yǎng)學生良好的學習方法尤為重要，因為它是提高學生自主學習能力的有力措施，往往可以收到事半功倍的效果。如在單詞教學過程中，我們可以引導學生利用詞形變換，詞組的構(gòu)成，詞義的多樣性來掌握單詞。閱讀課文時所遇到的生詞，要學會根據(jù)上下文語境進行猜詞，這也是鍛煉學生自主學習和創(chuàng)新學習的好機會。四、提高學生課堂學習的心理素質(zhì)，消除進行自主學習的心理障礙。第一是教師要設計出符合學生知識水平的問題，讓學生有能力回答教師提問、有信心回答課堂問題，規(guī)避學生自信心受損的情況，以便達到幫助學生克服心理障礙的目的。第二是在布置任務的同時要盡可能分層次。對于英語語言能力相對薄弱的學生，可適當?shù)牟贾帽痴b對話、短文，因為詞匯量積累少是他們存在問題的關(guān)鍵，且語感不強，使得他們口語組織能力受到限制，大量的朗讀，甚至背誦，可對他們英語詞匯的積累和語感的學習幫助很大，從而提高他們的語言表達能力。對于擁有扎實語言基礎的學生，鑒于他們已擁有自主歸納、整理、重新組合材料的能力，可要求他們將自習的重點放在復述課文、提高語感上。當然，教師要向全體同學呼吁自主學習，充分發(fā)揮學生集體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，提高學生自主學習的有序性與積極性。五、正確評價并關(guān)注自我評價，為自主學習的發(fā)展注入持久動力。教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要對學生做出正確的評價并鼓勵學生自我反饋和評價。首先，教師需要結(jié)合學生自身情況，用適合的要求、公平的標準去對待不同學生，賦予每個學生充分表達自我的契機。課堂上可以設計難易結(jié)合的活動，給予不同層次的學生表現(xiàn)機會。可以讓成績相對普通的學生有機會進行簡單的英語對話，讓成績優(yōu)秀的同學能夠開展有創(chuàng)造性的英語表演。比如牛津譯林版的每單元的漫畫部分，Eddie和Hobo之間的對話相對簡短，掌握起來較為容易，課堂給予時間并加以鼓勵大部分學生都會容易表演出來，班上幾乎每個學生都會爭先恐后地舉手要求回答。在這時，教師需要關(guān)注那些不常舉手的同學，給予他們自我表達的機會，幫助他們走進課堂互動、證明自己的學習能力。如果主動舉手的同學做出了錯誤的回答，一定要指出其錯誤，同時從不同角度給予他鼓勵。在我的教學經(jīng)歷中，有這樣一次經(jīng)歷。在一次聽力練習中，為了提高學生練習聽力的動力，我設計的聽力習題相對較為簡單，全班同學都爭先恐后地舉手，請求回答:“Iwanttotry!”“Pleaseletmetry!”在所有學生當中，我注意到了一個平時成績差的學生也舉起了手，于是點他回答。然而，令大家倍感失望的是，她回答錯誤。該生有些臉紅地坐回座位。這時候，怎樣讓孩子的自尊心和學習積極性不受到傷害呢？我便對同學們說，“Thoughshedidn’tanswercorrectly,shecouldputherhandup.Ithinksheisbraveenough.Weshouldbeproudofher.Doyouagree?”同學們邊點頭邊說：“Yes,sheisbrave.Weareproudofher.”。那個學生高興地笑了。后來，我觀察到，在每天聽力練習的時候，該學生都特別用功，認真對待每次訓練。此后，該學生的聽力成績突飛猛進，對自己其他方面的學習也樹立了更高的要求。其次，開展同學間的互相評價，通過互相評價，學生學會了評價別人，更是學會了評價自己，因為學生在評價別人的時候，必須自己先做出判斷，在評價的過程中由學會轉(zhuǎn)化為會學。此外，還應當積極開展學生內(nèi)部的小組討論，促使同學間思維的相互碰撞，讓不同性格、不同特長的學生相互了解、取長補短，以便提高教學效率，同時增強學生相互合作的團隊意識。學生是學習的主體，因此，教師培養(yǎng)學生自我評價的能力，就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，它有利于學生認識自我，反思自我，從而提高教學質(zhì)量。六、鼓勵學生進行自我教育，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。教師應著重培養(yǎng)學生自我教育的習慣，提高學生間學習共進的能力。為此，教師應指導學生揚長避短，制定適合學生自身的、科學的學習方法與學習計劃，進而達到教學目的。學生在強化自我教育的同時，又要善于促進身邊同學的學業(yè)進步，任何學生都有進行教學的可能和必要。例如，學生的自我評價與對英語課和英語老師的肯定態(tài)度，會在一定程度上調(diào)動學生自主學習的積極性，同時也會提高該學生幫助其他學生英語學習的興趣。2、英語課堂是學生模擬英語交流的場所，也是學生鍛煉語言能力的平臺。教師可以安排對話、表演、自編對話和口頭造句等形式讓學生當堂練習。學生以彼此為目標，注重學習借鑒同伴們的學習方式，也鼓舞著身邊同伴的學習熱情，這是學生發(fā)揮英語學習主體作用的重要體現(xiàn)。因此，教師要想將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正地落實到教學工作中，需要做到以下兩個方面：一方面是真正的理解英語學科核心素養(yǎng)，另一方面是教師自己要具備對這種素養(yǎng)的認知框架。教師應該認識到教學的過程主要是學生“學”的過程，應本著給學生一片自主學習的天空，讓學生們自由