本文格式為Word版，下載可任意編輯——也談漢字之美《語文新課程標準》明確指出：語文教學應(yīng)全面提高學生的聽、說、讀、寫才能。由此可見，“寫”是學生語文才能的重要組成片面。因此，作文教學理應(yīng)引起我們足夠的重視。但是，從當前中學作文教學的現(xiàn)狀看，卻不成否認存在著一些誤區(qū)。本文試對這些誤區(qū)作些分析，以期使作文教學中的問題引起大家的留神，對今后的作文教學可能能有所扶助。

一、把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學當作軟任務(wù)。

有相當數(shù)量的語文教師，在語文教學過程中，會有意無意地把按教學籌劃教完課本中規(guī)定要教的課文作為硬任務(wù)，也就是說，對那些課文，務(wù)必要專心去教完教好的，由于它與考試有極重要的關(guān)系。假若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時考到那些課文中的內(nèi)容，就會令考生一籌莫展，難以對付，拿不到好分數(shù)了。而把教作文當作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分數(shù)的。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”了。二是由于目前中考作文閱卷還沒有一個客觀性標準，因而在閱卷中肆意性較大，同一水平的兩篇作文在不同閱卷者的手中或同一閱卷者在不同時候、不可憐緒的處境下打出來的分數(shù)往往有差距，有時甚至會有較大的差距。因而，平日花大力氣練習寫作文，貌似覺得并不劃算。這樣，把作文教學有意無意地看成了軟任務(wù)了。這樣來熟悉作文教學，這無疑是作文教學的悲哀。

二、教課文往往有籌劃性，教作文卻無籌劃性。

按照教導(dǎo)行政部門或各自學校所規(guī)定的教學常規(guī)，每位語文教師在新學期開學之初，都會對自己的語文教學專心地制訂出一個較合理的教學籌劃。但無可否認，有相當一片面教師在概括的執(zhí)行過程中，教課文往往是按教學籌劃舉行的，教作文卻不按籌劃舉行了。有的甚至對作文教學根本沒作預(yù)先的全盤考慮，肆意性很大，無籌劃性可言。有的即使有籌劃，這籌劃也往往是局部性的，臨時性的。這種“事前無籌劃，當事肆意行，事后無收獲”的結(jié)果當然是可想而知的了。

三、重視寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累。

當前中學的作文教學，教師往往提防的是寫作方法的指導(dǎo)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何響應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面舉行指導(dǎo)。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的“懸念式”“開門見山式”“回憶式”等等方法。結(jié)尾的方法又分為“總結(jié)式”“展望式”“號召式”“水到渠成式”等等。這樣，讓不少學生逐步產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，大量學生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來了。

其實，魯迅先生對這類問題有過一個明確的態(tài)度，談過一個很好的觀法。他在《創(chuàng)作要怎樣才會好》中說過：“不相信‘小說作法’之類的話。”他還在一封信中說：“假設(shè)內(nèi)容的充實，不與技巧并進，是很輕易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”素質(zhì)教導(dǎo)推行的今天，也竭力提倡課堂生活一體化。誠然，就寫作來說，技巧理應(yīng)說是重要的，但技巧不理應(yīng)是為技巧而技巧，它務(wù)必以內(nèi)容的充實為前提。沒有充實的內(nèi)容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是于寫出好文章無補的。對于中學生來說，要寫出好文章來，理應(yīng)要特別重視生活的體驗、熟悉水平的提高和語言的積累。這才是寫出好作文之根本，才是把作文真正指導(dǎo)在點子上。

四、對比提防寫作文的篇數(shù)，卻忽略了對作文的專心講評。

有相當數(shù)量的語文教師，貌似都明白多寫、勤寫是提高學生寫作才能的一條捷徑。他們每10天或者每星期讓學生交一篇作文。另外，還要寫日記、周記、學習名言警句的心得體會、每天的查看所得、一些重要的節(jié)假日里的見聞……但卻忽略了對作文的講評。以為既是實行了“廣種”，就必能獲得“薄收”。這是“題海戰(zhàn)術(shù)思想”在寫作上的反映。要知道，沒有對學生的作文作專心的事前布置，事后講評，不講清寫得好的作文怎樣的好，為什么會好，寫得差的作文，有怎樣的欠缺，其理由又是什么……那么，對學生中的大多數(shù)來說，不管你怎樣大面積去“廣種”，也都是難保其確定能“薄收”的，或許學生作文水平的提高依舊是對比慢的。閱歷說明，多寫對提高寫作水平，鞏固寫作才能有扶助，但對只知其然不知其所以然的不少學生來說，其寫作水平的提高還有待于適當少寫幾次多增加幾次講評。

五、應(yīng)試作文教學頑癥難治。

“言為心聲”，照理說，作文寫的應(yīng)是心聲，也就是說，寫作文理應(yīng)寫的是的真情實感。但是，現(xiàn)在的考試模式，卻較少甚至根本不成能讓同學們?nèi)懻媲閷嵏?。不管你有沒有某種真情實感，一律要以這試卷上規(guī)定的題目和要求，急速專心地下筆了。這樣，同學們只得根據(jù)作文要求，硬著頭皮來湊，來虛構(gòu)。被認為湊得好的，就得高分或較高的分，湊得差的，就得低分。這樣，應(yīng)試教學、應(yīng)試作文就應(yīng)運而生，而且越來越被重視。報刊雜志上還發(fā)表大量的關(guān)于應(yīng)試作文的文章，出版社還出版大量關(guān)于應(yīng)試作文的書籍。一些著名氣的教師還經(jīng)常被邀到各地去介紹指導(dǎo)寫應(yīng)試作文的閱歷。這樣，應(yīng)試作文的教學幾乎成了學校作文教學的攻堅任務(wù)了。在這種處境下，教師冒死從寫應(yīng)試作文的方法上舉行大力指導(dǎo)，因而大量的無病呻吟、內(nèi)容空洞、言之無物的作文都從考生的筆下生產(chǎn)出來了。

走出誤區(qū)的幾點建議：

1.作文訓(xùn)練要有籌劃，要成系統(tǒng)，循序漸進。例如，從各年級來講，訓(xùn)練要有側(cè)重，七年級著重訓(xùn)練記敘文，八、九年級依次著重訓(xùn)練說明文、探討文。從各種文體的訓(xùn)練來說，要循序漸進。譬如探討文訓(xùn)練，我們就可以這樣來處理：首先老師擺出觀點，學生舉出兩個正面事例來論證這個觀點，這就是一篇簡樸的探討文；接著學生舉出反面事例來論證這個觀點，這當然也是一篇簡樸的探討文；結(jié)果學生把這兩篇簡樸的探討文結(jié)合起來，就是一篇正反說理結(jié)合，說理充分的不簡樸的探討文了。當然，我們還要逐步達成讓學生自己提煉觀點、論證觀點的高度。

2.提防指導(dǎo)學生查看生活，體驗生活，積累寫作材料。“巧婦難為無米之炊”，要讓學生寫出好的作文，首先務(wù)必要解決學生無話可說的問題。語文教師確定要指導(dǎo)學生查看生活，感悟生活，積累材料，讓他們有話可說。有一堂這樣的作文教學課，或許會給我們一些啟示：一開課，老師要求同學們做一個應(yīng)用文練習——扶助班委寫一個組織集郵展覽的通知。事后老師用投影出示，當場做了評改。緊接著老師又叫同學們來一次口頭作文——用通順、切實的語言把你打定好的郵票上的圖案說領(lǐng)會。同學們專心查看自己郵票上的圖案，爭先恐后地做了口頭作文。他們各自充分發(fā)揮自己的想象力和表達才能，很好地介紹了自己的參展郵票。老師稍稍點評后露出了他的廬山真面目。這時老師莊重地提出：“今天的作文是寫一篇記敘文，題目是‘記一次集郵展覽活動’?！睂W生興致高漲，每個學生都想一吐為快。離下課還有十多分鐘時，大多數(shù)同學已經(jīng)交上了作文，老師稍作點評后，兩節(jié)作文課圓滿終止。

外觀上看，這節(jié)課做了三件事：一是寫了個通知；二是搞了一次口頭作文；三是寫了篇作文。這算什么優(yōu)質(zhì)課？假設(shè)我們這樣認為，那就大錯特錯了。要知道這堂課不但布局精妙嚴密，更重要的是調(diào)動了全班學生主動參與的積極性，而且為學生創(chuàng)設(shè)了寫作材料，讓學生有物可言。老師要學生做的前兩件事不是教學重點，而是為第三件事做鋪墊，打根基。這樣，學生籌措了寫作材料，寫作動機也得到激發(fā)。

3.重視講評。教師要根據(jù)每次訓(xùn)練的目的和學生的寫作處境，確立講評的內(nèi)容，制止泛泛而談。講評的文章要以本次優(yōu)秀習作為主，以起到激勵學生和典型引路的作用，而且主動權(quán)要交給學生。為了穩(wěn)定講評的收獲，可讓學生將范文、優(yōu)秀習作和自己的文章對照，以便