本文格式為Word版，下載可任意編輯——五環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)展性落到實(shí)處如何將教學(xué)模式

G431.46B1326-3587（2022）03-0069-01小學(xué)語文進(jìn)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式是我們測驗(yàn)教師一種教學(xué)方式，通過近兩期的研究，我深深體會(huì)到：通過模式教學(xué)，能變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有了疑問，就會(huì)斟酌，就會(huì)探究，就會(huì)想方設(shè)法去解決問題。只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于探索，才能成為學(xué)習(xí)的仆人。同時(shí)能變更教師的教學(xué)方法，讓教學(xué)過程成為師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)布局，模范師生的教學(xué)行為，給閱讀教學(xué)工作帶來諸多好處。

我熱心投身于“小學(xué)語文進(jìn)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的實(shí)踐與研究之中，根據(jù)近學(xué)期的研究、實(shí)踐，探索出一種具有我校特色的語文進(jìn)展性閱讀五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。那么，自己是如何將小學(xué)進(jìn)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式落到實(shí)處呢？本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的看法。

一、帶疑初讀，落實(shí)八注

學(xué)生帶著問題讀書，在讀書中圈點(diǎn)勾畫，找出自己賞識(shí)的句段和有疑問的句段。通過讀學(xué)生產(chǎn)生了一些新的疑問，如：詞語意思不理解的，句子的含義或作用不明白的等一般性問題，通過這種局步質(zhì)疑，學(xué)生以查閱工具書，或聯(lián)系上下文理解，或以學(xué)生互助，或以老師指導(dǎo)等方式掃清閱讀障礙，就課文整體閱讀后的問題舉行梳理，打定好需要提出的主要問題。

小學(xué)生創(chuàng)新的主要表達(dá)形式是提問題，而提有價(jià)值的問題的前提是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神得到進(jìn)展，主體意識(shí)被喚醒。只有當(dāng)學(xué)生感到需要問個(gè)“為什么”、“是什么、”“怎么辦”的時(shí)候，思維才會(huì)真正啟動(dòng)起來。因此教師在教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，再通過直觀教具、嬉戲、故事、生活實(shí)例、多媒體技術(shù)等，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。，如教學(xué)《鳥的天堂》一課，我緊扣一個(gè)“美”字，利用圖、文、音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受美，賞識(shí)美，理解美、體驗(yàn)美。

二、質(zhì)疑探讀，到位五步

學(xué)生在第一階段通過充分朗讀之后，解決了不少問題，心中的不解也越來越多。在此，老師根據(jù)文本學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)處境等引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，質(zhì)疑探究。就是要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)質(zhì)疑。把“找――讀――思――賞――表”落實(shí)到位。譬如我在教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文時(shí)，我首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，再安置學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個(gè)具有探究價(jià)值的問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對(duì)廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后組織學(xué)生圍繞三個(gè)問題舉行默讀勾畫、小組交流與研讀，切實(shí)把握人物形象。結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對(duì)三個(gè)問題開展辯論。在辯論過程中，學(xué)生對(duì)語言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯才能也得到了磨練。這樣，學(xué)生質(zhì)疑既能緊扣文本，又明白寫人、寫事文章的質(zhì)疑方法。

三、釋疑導(dǎo)讀，自讀自悟

教師對(duì)學(xué)生議論后的問題舉行釋疑導(dǎo)讀，對(duì)有問題的觀點(diǎn)給于矯正，對(duì)模糊的問題加以表明，對(duì)有爭議的問題談出自己的看法。如教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來看，學(xué)生對(duì)趙州橋知之甚少。我在課前首先引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富學(xué)識(shí)背景。再在學(xué)生初步感知課文后，激勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，并將學(xué)生的難點(diǎn)和本課重點(diǎn)結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”。學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)模糊不清，我就放手讓學(xué)生靜心讀書，勾畫出能表達(dá)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。并組織學(xué)生借助圖畫和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀議論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們在好玩的情境中多向互動(dòng)，深化了對(duì)“創(chuàng)舉”的熟悉。同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)教師的導(dǎo)讀發(fā)表觀法，提出尚不明確或有質(zhì)疑的問題，再次對(duì)學(xué)生的問題賦予點(diǎn)撥指導(dǎo)。

四、進(jìn)展擴(kuò)讀，反思生疑

教師確定好進(jìn)展擴(kuò)讀的統(tǒng)一材料，提出擴(kuò)讀的性質(zhì)、要求和書面的擴(kuò)讀任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)舉行進(jìn)展擴(kuò)讀。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)要求完成書面的擴(kuò)讀任務(wù)。教師檢驗(yàn)擴(kuò)讀效果，對(duì)存在的問題給于矯正、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。提出了問題，又議論解決了問題，在這結(jié)局之際，安置“反思”這一過程，一方面，學(xué)生可以對(duì)自己提出的問題是否有價(jià)值，議論問題的方法是否合理有效等舉行評(píng)價(jià)。另一方面，抓住契機(jī)，引發(fā)學(xué)生更高層次的思辯，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然而然地引向課外，讓學(xué)生在自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間中去探究更有價(jià)值的疑問。當(dāng)堂課不能解決的問題激勵(lì)學(xué)生課后去進(jìn)一步地探究，鞏固學(xué)生的探索才能。

五、才能測試，學(xué)以致用

根據(jù)本課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和才能要點(diǎn)及學(xué)生閱讀中存在的問題確定統(tǒng)一的才能測讀材料，布置測讀任務(wù)，通過相關(guān)測試題，來檢查一下學(xué)生當(dāng)節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成處境，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完本金課的測讀任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，在反思中查漏補(bǔ)缺。并通過研究性作業(yè)的開展，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)產(chǎn)生相關(guān)的問題，經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥或自主搜集信息來解決問題，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師可以利用抽查和學(xué)生匯報(bào)測讀處境的方式舉行教學(xué)才能的測試，教師要實(shí)時(shí)對(duì)抽查的測讀處境舉行矯正、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

總之，我的教學(xué)看法就是讓學(xué)生喜悅，我的熟悉就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我提倡的就是讓學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)斟酌的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)遇，多一點(diǎn)告成的體驗(yàn)，多一點(diǎn)參與的廣度。當(dāng)然，我的教學(xué)特點(diǎn)，也有一些缺乏，但是從總體上來看，根本表達(dá)了進(jìn)展性閱讀五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的探究。最近，我校嘗試進(jìn)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的研究，取得了初步的成果，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看作是老師、家長給的任務(wù)，而是自己的事，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了潛力，其效果往往是老師意料之外的。以我校六個(gè)測驗(yàn)班的教學(xué)為例，根本形成了教學(xué)模式，以讀為主，讀中感悟，讀中體驗(yàn)、讀中品析，已成為我校語文閱讀教學(xué)的一大特色。

大教導(dǎo)家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。對(duì)于語文教學(xué)，我們教什么，無庸質(zhì)疑，那就是讀書方法，而進(jìn)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式是語文學(xué)習(xí)最重要的方法之一。因此，我們在