機械課程目標多元量化評價方法

摘要:學習產(chǎn)出（Outcomes-basedEducation,OBE）強調(diào)以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、以持續(xù)改進為重點。機械專業(yè)兼具理論性、方法性、實用性，強調(diào)研究對象的客觀原理及規(guī)律，在教學效果及學生能力評價上，強調(diào)教學效果評價與考核的多元性，主張以多種形式對學生能力進行考核評價?；诖耍n題組在分析機械專業(yè)課程教學評價特點的基礎上，借助OBE理念，將OBE教學理念引入機械專業(yè)課程教學評價中，提出一種基于OBE的機械類課程目標多元量化評價方法，并以“機械設計基礎”課程為例進行說明。教學實踐表明，基于OBE的機械專業(yè)課程目標多元量化評價方法，具有多元化評價、過程性評價與終結性評價相結合，可以量化評定等優(yōu)點。將思政教育教學效果評價引入機械專業(yè)課程教學評價中，可以更好地考核學生的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神。

關鍵詞:機械專業(yè)課程;學習產(chǎn)出;多元量化評價

機械專業(yè)作為典型的工科類專業(yè)，其專業(yè)課程的特點兼具理論性、方法性、實用性，強調(diào)研究對象的客觀原理及規(guī)律。一直以來，機械專業(yè)課程教學考核評價中，存在著對知識目標、能力目標的側重，而與學生人文素養(yǎng)、人文精神等思想道德養(yǎng)成的評價較少。機械專業(yè)課程特點使得機械專業(yè)整體課程與人文素養(yǎng)、思想道德教育形成等貼合度較為松散，造成了機械專業(yè)課程在思政教育效果考核評價方面難度較大。課程思政教育是把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念，通過構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類專業(yè)課程與思想道德教育形成協(xié)同，達到同向同行的目的。專業(yè)課程與思政教育相結合的根本目的是培養(yǎng)具有專業(yè)知識能力與良好道德品質、價值觀念的綜合型高素質人才。課題組在分析機械專業(yè)課程教學評價的特點基礎上，借助OBE理念，提出基于OBE理念的機械類課程目標多元量化評價方法。將思政教育教學效果評價引入機械專業(yè)課程教學評價中，形成多元化考核與評價，并以機械設計基礎課程為例進行說明。

1機械類專業(yè)課程教學評價特點

1）目前，機械專業(yè)課程教學中更多地側重于專業(yè)知識、技能，強調(diào)相關知識方法、原理的傳授和應用，而缺乏對學生的思想道德培養(yǎng)，使得機械專業(yè)課程與思政教育處于相對割裂的狀態(tài)。

2）機械專業(yè)課程與思政教育相結合，是在傳授原有專業(yè)知識技能的同時，向學生傳達人文知識、工匠精神、愛國情懷等思政內(nèi)容，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。隨著機械專業(yè)課程思政的逐步開展，現(xiàn)有的以課程專業(yè)知識和技能為主要考核內(nèi)容的課程考核方式，已經(jīng)無法評價專業(yè)課程思政中的素質教育效果。

3）現(xiàn)有的機械專業(yè)課程評價常采用課程期中考試、期末考試、章節(jié)作業(yè)等終結性評價方法與策略，這些評價方法更適用于專業(yè)知識考核，無法對與專業(yè)課程相融合的思政教學效果進行有效評價，更無法進行定量化考核。

2基于OBE的機械專業(yè)課程教學多元化評價方法

OBE教學理念概括為學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進。其中，在教學效果及學生能力評價上，強調(diào)以成果導向來衡量評價學生能力，以學生預期的學習效果為導向進行教學效果評價。課題組針對機械專業(yè)課程教學評價中存在的問題，基于學習產(chǎn)出OBE教學理念，將思政教育效果評價引入機械專業(yè)課程教學評價中，形成多元化考核與評價。

1）多元化評價。OBE強調(diào)教學效果評價與考核的多元性，主張以多種形式對學生能力進行考核評價。一直以來，機械專業(yè)課程的考核方式較為單一，較多采用考試、作業(yè)等形式，而這些形式對課程思政教育效果并不適用，且容易引起學生的抵觸情緒，影響課程思政教育的最終效果。因此，根據(jù)課程思政的特點，宜采用多種形式教學考核，將線上視頻觀看、課下案例搜尋、課堂討論、小組作業(yè)等多種形式的教學考核評價方法引入到機械專業(yè)課程思政教學評價中。

2）過程性評價與終結性評價相結合。OBE強調(diào)教學評價的過程性，突出過程性評價的重要性。傳統(tǒng)的終結性評價如章節(jié)考核、課程考試等，更適合于對課程專業(yè)知識能力的達成度評價。而過程性評價更適用于對學生思政德育形成效果的評價，如可以采用課程主題研討、課程成果總結、知識點案例實踐分析等多種形式的過程性考核，來評價學生的德育達成效果。

3）可量化評定。OBE強調(diào)教學效果的達成度，以可量化的方式對教學效果進行評價。因此，可將模糊綜合評價法引入機械專業(yè)課程思政教學評價中。模糊綜合評價法[7-8]運用模糊數(shù)學[9-10]把定性評價轉化為定量評價，用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或對象作出一個總體的評價。其具有結果清晰、系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題。在機械專業(yè)課程思政教學評價中，首先，確定評價因素即不同的考核評價因素，并且確定各個評價要素所占權重；其次，針對不同考核評價因素設定其優(yōu)劣程度量化評價值；最終，通過對各個評價要素評價值的加權平均得到最終的綜合量化評價，從而實現(xiàn)課程思政教學效果的量化評定。

3課程實例——以“機械設計基礎”課程為例

1）“機械設計基礎”課程教學多元化考核方式。采取多種形式的教學考核方法，在考核學生專業(yè)知識與能力的同時，對學生的思政教育達成效果進行評價。例如，現(xiàn)有課程教學中，連桿機構、間歇傳動結構等典型傳動機構的應用案例常以現(xiàn)代機械裝置為例，可以采用課下案例搜尋與課堂展示相結合的形式，要求學生在課下搜尋在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中相關傳動機構的應用，并以PPT形式在課堂上進行展示。通過這種多元化考核形式，在強化學生對傳動機構認識的同時，無意識中又增加了學生的愛國意識和對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的認知。

2）“機械設計基礎”課程思政的過程性評價與終結性評價相結合。針對帶傳動設計、齒輪傳動設計等設計類作業(yè)題，將以往的個人設計任務改為小組設計形式，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神。將傳動系統(tǒng)最終設計的正確性、合理性作為終結性評價，考核學生對傳動系統(tǒng)知識的掌握程度；將設計過程中整個團隊設計工作進展的有效性、進度等作為過程性評價，考核學生的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。

3）“機械設計基礎”課程教學多元量化評定。以一對直齒圓柱齒輪傳動設計任務為例，以3人為一組。首先，選取設計任務的考核評價因素，確定各評價因素p分別為：p1=設計完全度；p2=設計結果合理性；p3=整組設計進展；p4=整組對設計相關知識的了解度。其中，p1、p2為終結性評價，考核學生對齒輪傳動知識的掌握程度；p3為過程性評價，從一定程度上反映出整組的團隊協(xié)作；p4既是終結性評價，反映了單個學生對知識的掌握情況，又是過程性評價，可以反映出組內(nèi)同學的溝通、互助情況。其次，確定各個評價要素的權重，根據(jù)不同的權重占比進行設置，這里設置四個評價要素的權重依次為w1=0.2、w2=0.2、w3=0.2、w4=0.4。進一步根據(jù)優(yōu)劣設定各評價因素p的量化取值，本例中設定0.9表示優(yōu)秀，0.8表示良好，0.7表示中等，0.6表示及格。如p1=0.9，表示設計完成度優(yōu)秀。最后，通過對各個評價要素評價值的加權平均得到最終的綜合評價值P，即P=w1p1+w2p2+w3p3+w4p4。最終實現(xiàn)了“機械設計基礎”課程思政教學的量化評定。

4結論

綜上所述，課題組針對機械專業(yè)課程教學評價中存在的問題，基于學習產(chǎn)出OBE教學理念，將思政教育效果評價引入機械專業(yè)課程教學評價中，形成多元化考核與評價。并以“機械設計基礎”課程為例進行說明，剖析了基于OBE的機械專業(yè)課程教學多元化評價方法的優(yōu)勢。

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