習(xí)與生活實踐相結(jié)合，通過生活實踐的經(jīng)驗積累，更好的掌握所學(xué)的知識理論，培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)化知識，應(yīng)用知識的綜合素養(yǎng)。引入陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想理念，構(gòu)建貼合生活實踐的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂意義重大。本文在深入客觀認(rèn)知“教學(xué)做合一”內(nèi)涵的同時，立足于“做中教，做中學(xué)”的教隨著我國教育體系改革的深入，強調(diào)課堂教學(xué)與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生通過生活實踐，研究和掌握新知識的同時，培養(yǎng)和提升他們運用知識解決生活實際問題的實踐能力，從而培養(yǎng)他們?nèi)婢C合素養(yǎng)的提升。實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與小學(xué)生生活實際的深入融合，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的同時，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是現(xiàn)階段新課標(biāo)課改的主要要求。也是從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)要思想理念，其本質(zhì)是實現(xiàn)教學(xué)的生活化，強調(diào)了教學(xué)的目的就是為了實現(xiàn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活實踐問題，更好的成長和生活的根本目的。因此，積極構(gòu)其本質(zhì)是在教與學(xué)，學(xué)與做的過程中，強調(diào)了教學(xué)與生活實踐相結(jié)合的重要性，也是實現(xiàn)生活化教育的思想的集中體現(xiàn)。在現(xiàn)代教育體系下，現(xiàn)代教育理念更注重的是學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，相較于過去培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的不同，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的根本就是實現(xiàn)教育生活化，圍繞學(xué)生實際生活，從生活中做的實踐決定著教學(xué)的實踐，從學(xué)生的角度講，做的實踐決定著學(xué)習(xí)的實踐。而從教師的角度來看，教學(xué)的過程和內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生生活實踐特點和實際生活環(huán)境，有選擇的進行課堂教學(xué)設(shè)計和實踐，即“要教學(xué)，必先有手和腦的結(jié)合，近年來，在新課標(biāo)改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師開始逐漸認(rèn)知到教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新的重要性。但是在教學(xué)實踐中，依然存在相當(dāng)一部分一線的數(shù)學(xué)老師依然延續(xù)著過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式。特別是雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)要求培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，注重學(xué)生依然以分?jǐn)?shù)作為衡量教師教學(xué)績效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，很多老師雖然意識到教學(xué)方式的改革創(chuàng)新重要性，但是敢于嘗試的信心和經(jīng)驗不足，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式多還是以過去傳統(tǒng)模式為主。這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間“教與學(xué)”的關(guān)系依然占據(jù)著主流。在整個課堂的教學(xué)過程中，教師對課堂教學(xué)的節(jié)奏有著絕對的掌控力。但是實際上，活動組織的核心依然是圍繞著老師來進行。這就導(dǎo)致了在整個課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)意識和邏輯思維都是跟著教師的教學(xué)思路而來的，對實際學(xué)習(xí)的知識和問題缺乏主動探究的意識和能力，教學(xué)效果不佳，老師的教學(xué)動力不足。此外，被動的課堂教學(xué)方式不僅使得學(xué)生主動探究的意識缺乏，同時這也與陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念相沖突，更與新課標(biāo)課改要求課堂教學(xué)要當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)做的結(jié)合不充分，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果長期欠佳。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)的認(rèn)識是將教材中的知識點灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生充分掌握教材中的內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，數(shù)學(xué)老師也往往是圍繞著教材的內(nèi)容來進行設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的。很少會考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點或者小學(xué)生的生活實際等，這也導(dǎo)致了在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往與小學(xué)生的學(xué)習(xí)遠遠超過了小學(xué)生的知識認(rèn)知范圍，從而不僅不利于小學(xué)生對課堂知識的掌握，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，在教學(xué)做合一理念的指導(dǎo)下，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)巧妙的設(shè)計出小學(xué)生們普遍感興趣的活動情境，利用內(nèi)容豐富的情境活動，能在活動中積極要求學(xué)生參與，從而在活動中激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，體會到數(shù)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的同時，還可以通過在活動中引導(dǎo)和培養(yǎng)他們獨立思考、數(shù)理邏輯關(guān)系等等數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。此外，老師通過創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活實踐密切相關(guān)的情境活動，有利于幫助學(xué)生從生活實踐中感知到其中的數(shù)理知識，培養(yǎng)學(xué)生以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級的《可能性》課程教學(xué)為例，該課程的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握“可能性”的含義，并應(yīng)用掌握的數(shù)學(xué)知識解決其中的可能性問題。在該課程的教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)充分結(jié)合生活中經(jīng)常遇到的“可能性”問題，并通過學(xué)生生活中熟知的“可能性”來真正掌握其數(shù)理含義。同時，老師還可以結(jié)合生活實例，圍繞“可能性”主題設(shè)計相應(yīng)的情境活動。比如老師拿出一枚一元的硬幣，通過拋硬幣的方式讓同學(xué)們猜出字面出現(xiàn)的可能性大小。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，采用扔飛鏢的游戲活動，在保證安全的情況下，通過不同小組中九環(huán)以上的可能性大小，并進行小組間討論。讓學(xué)生們在積極參與活動游戲，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)他們主動獨立思陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想，要求教師在教學(xué)過程中在注重學(xué)習(xí)堂的過程中，引入教學(xué)做合一的思想理念，小學(xué)數(shù)學(xué)老師注意引導(dǎo)學(xué)生在教和學(xué)的過程中積極獨立的發(fā)展問題，并作針對性的問題解決，不僅為教學(xué)做合一提供幫助學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并主動積極的尋求解決問題的方案和答案，從而大大提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和績效質(zhì)量，此外，這也為老師進一步完善和提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式等提供動力，真正做到教學(xué)做合一。6在該課程中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過比的認(rèn)知，認(rèn)知“比例尺”這一應(yīng)用工具，式，往往老師都會采用繪圖的方式表達線段距離的對比進行教學(xué)。那么學(xué)生在繪制比例圖的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊中常見的物品，通過比例尺，將實際生活中的物品進行縮小，并繪制出縮小后的物品，同時與正常尺寸的物品相尺什么關(guān)系?”,這樣就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題去想辦法解決這一問題。在一過程中，老師還可以根據(jù)學(xué)生的思維變化，學(xué)習(xí)效果等進行相應(yīng)方法或者引導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，單單依靠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠遠不夠的。相對于其他教育階段的學(xué)生來說，小學(xué)生年級比較小，學(xué)習(xí)的注意力和集中度不強，很容易受到外界環(huán)境因素的影響。加上小學(xué)生生活實踐經(jīng)驗積累不足，對很多事物的看法缺乏客觀性和深度，因此，單單依靠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，很難保持較長時間的高效率學(xué)習(xí)，而且興趣也會隨著時間的推移，慢慢被消磨掉。從長遠的角度來看，并不利于建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的長效機制。因此，在積極創(chuàng)設(shè)課堂情境活動，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時，在充分結(jié)合小學(xué)生生活實踐的同比如在課堂教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合課程內(nèi)容，采用小實驗、社會調(diào)查、手工制作等方式，讓學(xué)生通過實踐來探尋與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這樣不僅可以讓他們通過實踐更好的理解課堂內(nèi)容，同時也可以通過實踐，讓他們掌握更以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級的《多邊形面積的計算方式》課程為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握多邊形的面積公式，并掌握利用這些面積公式解決實際的制作三角形、正方形、正方形、梯形等常見的多邊形，并通過這些常見圖形的面積公式計算相應(yīng)的面積；然后要求學(xué)生畫出不同的多邊形，并通過裁剪，作圖等方式將這些多邊形分割成常見圖形的組合，算是組合面積。這時老師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生研究多邊形面積公式特點。比如“多邊形面積計算公式之間是否存在(四)展開總結(jié)應(yīng)用，收獲教學(xué)做成果因此，在引入教學(xué)做合一思想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，老師非常有必要在每次課堂教學(xué)結(jié)束的同時，及時的開展課堂教學(xué)總結(jié)應(yīng)用，并通過教學(xué)總結(jié)提生課堂知識點的掌握情況、學(xué)生對課堂內(nèi)容的實際應(yīng)用和知識轉(zhuǎn)化能力等。教學(xué)總結(jié)反思也是當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)改革的根本要求。通過及時的課堂教學(xué)總結(jié)，可以及時的幫助老師掌握教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)和反思，加強他們對已學(xué)知識的鞏固和強化，從而提升課堂教學(xué)效果，也為老師進一步的教學(xué)改革創(chuàng)新提供參以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《怎樣滾的遠》課程為例。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握角度的特點，并利用角度的變化來看待和解決生活中的實際問題。在該課程的教學(xué)設(shè)計上，老師往往會結(jié)合教材內(nèi)容，利用教具向?qū)W生當(dāng)場演示不同角度下，同時有的老師還會要求學(xué)生運用角度的特點來解決生活中的實際問題，鍛煉他們解決生活問題以及知識轉(zhuǎn)化的實踐能力的同時，通過課堂總結(jié)，加深他們對角度劉鳳英.初探核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”[J].課程教育研究，2018(28):26-32.圓莊思緒."教學(xué)做合一"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐思考[J].數(shù)學(xué)大世界(小學(xué)三四年級版),2019,(08):95-96.新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)改革創(chuàng)新以及在教學(xué)做合一的理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，充分結(jié)合學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，培養(yǎng)和提升他們利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活實踐問題的能力，強化小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維和知識轉(zhuǎn)化能力等綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)充分認(rèn)知“教學(xué)做合一”思