一、心理的本（一）1234（二）（三）（四）心理具有能動(dòng)二、心理學(xué)的研究對(duì)心理學(xué)是對(duì)心理現(xiàn)象的闡述并其本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)。人的心理活動(dòng)包括有緊密聯(lián)系的兩個(gè)（一）心理認(rèn)識(shí)過程，包括感覺、知覺、、想象、思維等個(gè)性心理傾向性，包括需要、動(dòng)機(jī)、、、信念、理想、世界觀等心理過 注

個(gè)性心理特征——能力性格氣質(zhì)心理現(xiàn)象結(jié)第一模知發(fā)第一知第一一、感覺概（一）感覺是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺的客觀事物的個(gè)別屬性的反映感覺不僅反映事物的個(gè)別屬性，也反映人身體各部分的運(yùn)動(dòng)和狀態(tài)。如：我們可以感覺到的彎曲，感覺到身體的傾斜和腸胃的劇烈收縮等。把握感覺概念，需要明確兩點(diǎn)：一是感覺反映的客觀事物，必須是當(dāng)前直接作用于感覺的，那些間接作用的或者是過去直接作用的客觀事物，所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象并非感覺前者是思維后者是二是感覺所反映的是客觀事物的個(gè)別屬性，而不是客觀事物的全貌或整體。在現(xiàn)實(shí)生活中，只有新生兒對(duì)客觀世界的反映才是最典型的感覺。對(duì)于成年人來說，純粹的感覺反映是很少見的。只有當(dāng)成年人進(jìn)入到一個(gè)完全陌生的環(huán)境中，那里有各種和氣味，但是，他分不清氣味來自何處，找不到聲音發(fā)自何方，此時(shí)他對(duì)聲音、氣味產(chǎn)生的反映，便是真正的感覺。（二）皮膚覺，它們合稱5大感覺。事實(shí)上，人的感覺不只是這5種。根據(jù)引起感覺的刺激物和產(chǎn)生感覺二、感覺的一般規(guī)（一）感受性和感覺閾重量，當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)引起被試的感覺，這個(gè)剛剛引起被試感覺的最小刺激量（這里指么差別。只有增加到103克時(shí)，才能覺出100克和103克之間有差別。這種剛剛能引起新感覺的兩（differencethreshold（二）感覺的相互作1、同一感覺的相互作用視覺適應(yīng)。視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。如從明亮的陽光下進(jìn)入正在放映的院內(nèi)，起初感到一片漆黑，但經(jīng)過一段時(shí)間就可以看清周圍的輪廓了。這種由明到暗的適應(yīng)叫暗適應(yīng)。反0暗適應(yīng)時(shí)間較長30～40明適應(yīng)進(jìn)行很快5B感覺的對(duì)比。兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可以分為同第二一、知覺的概知覺是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)二、感覺和知覺之間的關(guān)（一）（二）三、知覺的種根據(jù)知覺過程中起主導(dǎo)作用的分析器來劃分時(shí)，知覺的種根據(jù)知覺對(duì)象不同來劃分時(shí)，知覺的種（４）近因效應(yīng)它是指最近獲得的信息給人留下深刻的印象和影響在與熟悉的人的交往中，正?，F(xiàn)象。錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物不正確的知覺。只要客觀條件具備，錯(cuò)覺就會(huì)發(fā)生，努力難以避利用錯(cuò)覺最突出的事例是軍事上的和隱蔽，使敵人分辨不清我方情況，借以消滅敵人和保存自己。藝術(shù)上利用錯(cuò)覺使觀眾產(chǎn)生真的效果，從而產(chǎn)生應(yīng)有的藝術(shù)效果。如舞臺(tái)美術(shù)、化妝、四、知覺的特然不變。不論坐在哪一個(gè)座位上，我們看到的教室的房門總是長方形的，不會(huì)因?yàn)榻嵌炔煌斓谌X在教學(xué)中的應(yīng)一、感知依賴于一定刺激強(qiáng)也就是說作用于感覺的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能們清楚地感知到，因此，在教學(xué)過程中教師PPT中字的小使用直觀教具的大小等要能使全班的學(xué)生都能很好的知到。二、知覺中對(duì)象和背景的相關(guān)規(guī)單選單選 閾限B．絕對(duì)閾限C．差別閾限D(zhuǎn)10011/100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（大小恒常B．形狀恒常C．顏色恒常D A.理解 B.選擇 C.整體 D.恒常心理學(xué)中的“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)說明嬰兒具有 方位知 （ 8．人們進(jìn)入百貨公司，各人注意的東西總不一樣，這是何種知覺特性的表現(xiàn)？（ A.選擇 B.整體 C.理解 D.恒常第四察及觀察力的培一、觀察和觀察二、觀察力的培第二章第一節(jié)的種一、的概二、的種根據(jù)保持時(shí)間的長短，可將分為瞬時(shí)、短時(shí)和長1memory是斯柏林（Sperling）1960時(shí)；信息保持時(shí)間極短，視覺信息不超過1秒鐘，聽覺信息不超過2秒，超過這個(gè)時(shí)間，就，但如果受到注意，就會(huì)轉(zhuǎn)入短時(shí)2在20秒左右，最多不超過1分鐘的。例如，打時(shí)，查到，立即就能根據(jù)去撥實(shí)驗(yàn)研究表明，短時(shí)的容量，也稱短時(shí)的廣度，大約是7±2個(gè)組塊，即5-9個(gè)組塊。個(gè)所以擴(kuò)大短時(shí)的容量，最佳辦法就是加大單位3長時(shí)（long-termmemory）是指保持時(shí)間在一分鐘以上、直到許多年甚至保持的。、、三、的品（一）的敏捷，，系形成得快就敏捷；暫時(shí)聯(lián)系形成得慢就遲鈍。在敏捷性方面，有的人可以過目不忘，，，（二）的持久（三）的準(zhǔn)確（四）的準(zhǔn)備。的準(zhǔn)備性是指對(duì)保持內(nèi)容在提取應(yīng)用時(shí)反映出來的特征的目的在于在實(shí)際需要時(shí)能迅速、靈活地提取信息，回憶所需的內(nèi)容加以應(yīng)用。的這一品質(zhì)，與大腦皮層神經(jīng)過程靈活有關(guān)：由興奮轉(zhuǎn)入抑制或由抑制轉(zhuǎn)入興奮都比較容易、比較活，的準(zhǔn)備性的水平就高；反之，的準(zhǔn)備性的水平就很低。在準(zhǔn)備性方面，有的人能得心應(yīng)手，隨時(shí)提取知識(shí)加以應(yīng)用；有人則不然。的這一品質(zhì)，是上述三種品質(zhì)的綜合體現(xiàn)；而上述三種品質(zhì)，只有與的準(zhǔn)備性結(jié)合起來，才有價(jià)值。。四、小學(xué)生發(fā)展的特第二節(jié)的過這個(gè)過程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。其中，識(shí)記是的第一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有一、識(shí)（一）（二）二、保（一）（二）2、遺忘的種類:遺忘分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘的心理學(xué)家艾賓浩斯第一個(gè)對(duì)遺忘的現(xiàn)象進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究遺忘曲線是一條指數(shù)型衰減曲線①學(xué)習(xí)者的需要和。人們需要的、感的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感③學(xué)習(xí)程度。如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)段時(shí)間，就是過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)的深刻，而中間的容易忘記。這是因?yàn)榍昂蟛牧现g發(fā)生抑制而造成的。遺忘中的抑制現(xiàn)不產(chǎn)生倒攝抑制，起復(fù)習(xí)的作用。在難度上，先識(shí)記簡單容易的材料，后識(shí)記復(fù)雜的材料則倒10先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制（１）消退 這種學(xué)說認(rèn)為遺忘是由于痕跡（memorytrace）得不到及時(shí)強(qiáng)化隨著時(shí)間的流逝而消退成的。如果不再進(jìn)行識(shí)記，絕不會(huì)恢復(fù)，它會(huì)導(dǎo)致永久性遺忘（２）壓抑說（又稱動(dòng)機(jī)說）弗洛伊德6.運(yùn)用規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持的方。有效運(yùn)用術(shù)術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)。熟練程度達(dá)到150％時(shí)，效果最好；超過l50％時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而三、再認(rèn)或回單選題1.短 的容量為多少 C.7±2個(gè)組塊D.7±2個(gè)數(shù)單選題1.短 的容量為多少 C.7±2個(gè)組塊D.7±2個(gè)數(shù))A.3.根據(jù)是否需要意志努力，可以 分成D指的是信息保持時(shí)間 ）A不超過2 B不超過1分鐘C超過1分 D不超過55．能再認(rèn)的，一定能再現(xiàn)，這一說法AB）C有一定道 D不好判一 概

第三第一 基本概（theET（Unidentified二、種（一）無意（二）有意想1、再造想再造想象（reproductiveimagination）是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)2、創(chuàng)造想3、幻第二象力的培一、在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象單選1.）A.感 B.知 C.想 D.思單選1.）A.感 B.知 C.想 D.思2．2．）B第四第一維概一、思維概念及特（一）(二)思維的特點(diǎn)：間接性和概括性征以及事物所具有的普遍的或必然的聯(lián)系。例如各種概念，都是人們對(duì)一類事物的共性抽象概括二、思維的種（一）根據(jù)思維活動(dòng)憑借物的不同，可將思維分為感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維和抽維這是一種依賴實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維。其特點(diǎn)是以實(shí)際操作解決直觀的、具體的問題，成人也有動(dòng)作思維例如電燈突然不亮了首先是看看燈泡的鎢絲是否斷掉絲是否燒掉，，3—7具體知覺情景兩瓶體積相同的水，分別倒進(jìn)一只試管和一個(gè)廣口瓶，一般的孩子都認(rèn)為試管內(nèi)的水多些。他們的判斷直接受到水面高低的影響。7的問題。階段，其過程大致是：3歲以前是動(dòng)作思維時(shí)期；3~7歲是形象思維時(shí)期；7歲以后進(jìn)入抽象思維時(shí)A>B，A<C，C<D，B<D。（三）根據(jù)思維活動(dòng)創(chuàng)新程度的不同，可將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思準(zhǔn)備階理成的筆記就200多本，總計(jì)達(dá)四萬多頁。可見，任何發(fā)明創(chuàng)造都不是憑空杜撰，都是在日積月累，醞釀階豁朗階驗(yàn)證階；三、思維的品（一）（二）思維的獨(dú)立性與思維的性是指思考問題時(shí)能有主見地、客觀地評(píng)價(jià)事物。具有這一品質(zhì)的人一般不缺乏思維的獨(dú)立性與性則會(huì)導(dǎo)致思維的依賴性與盲從性（三）（四）思維的“非邏輯性”是指沒有經(jīng)過充分的邏輯推理就得出結(jié)論的思維過程，表現(xiàn)為（inspiration單選 D．思單選 D．思第五章注第一意的基本概一、注意的概（一）（二）再次，注意心理活動(dòng)的共同特征二、注意的功（一）（二）（三）三、注意的外部表（一）（二）（三）第二意的種類與規(guī)一、無意注引起無意注意的原因來自客觀刺激物的特點(diǎn)和人的狀態(tài)這兩個(gè)方面（一）巨大的聲響、光線、濃郁的氣味，這些刺激，都會(huì)引起人們的無意注意（二）人的狀12二、有意注（一）（二）（三）（四）無意注意和有意注意的三、有意后注第三意的品一、注意的廣度/范（一）被注意對(duì)象的特（二）個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)二、注意的穩(wěn)定表明：7-10歲兒童一般可以集中注意25分鐘左右，少年有意注意的穩(wěn)定性一般可保持40三、注意的分四、注意的轉(zhuǎn)第四節(jié)注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)一、無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)（一）（二）二、有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)（一）（二）（三）（四）三、兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)單選單選對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是（對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是（感覺B．注意 人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，稱為（注意廣度B．注意穩(wěn)定性C．注意的分配D A有意注 B無意注意C有意后注4、幼兒通常很難長時(shí)間將注意保持在教師講課的內(nèi)容上，這屬于（）A注意的分 B注意的轉(zhuǎn) C注意的穩(wěn)定 D注意的廣5、有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意稱為 A.無意后注 B.有意后注 C.無意注 D.有意注6、無意注意與有意注意是 A沒有關(guān)系的 不能轉(zhuǎn)化的 可以轉(zhuǎn)化 7、學(xué)生能夠一邊聽課一邊記筆記，這種現(xiàn)象屬于 A.注意范 B.注意穩(wěn)定 C.注意轉(zhuǎn) D.注意分第二模感、意志的發(fā)第一一、基本理（一）概（二）情緒和情感的關(guān)，，（三）情感的種（四）情緒的分123（五）情緒、情感的功能：調(diào)節(jié)行動(dòng)、信號(hào)交際和的功能二、正確的認(rèn)識(shí)情緒情感，靈活在教學(xué)中加以運(yùn)（一）注重在教學(xué)中發(fā)揮教師的力（二）（三）學(xué)生調(diào)節(jié)情單選1.當(dāng)、火災(zāi)發(fā)生時(shí)，人會(huì)做出適應(yīng)性的生理心理改變，這種情緒狀態(tài)稱為： A．心 B．C．應(yīng) A．心 B．C．應(yīng) ）A.B.C.適 D.升第二一、意志概二、意志品（一）自覺為盲目地他人合理的建議（二）果斷（三）意志的性是指一個(gè)人控制自己情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)（四）堅(jiān)持現(xiàn)為遇到就改變?cè)瓉淼南敕?，結(jié)果往往是半途而廢，一事無成三、意志行動(dòng)的1譯文：不受富貴，不為貧賤動(dòng)搖，不被屈服四、意志品質(zhì)的培第三模塊發(fā)第一要、動(dòng)機(jī)第一一、需要的概二、需要的種（一）根據(jù)需要的，可以把人的需要分為生理性需要和社會(huì)性需生理性需要（physiologicalneed）是保存和維持有機(jī)體生命和延續(xù)種族的一些需要。例如，（二）品的需要等。精神需要（psychicneed）是指人對(duì)社會(huì)精神生活及其產(chǎn)品的需要。如認(rèn)識(shí)的需要、三、需要層次理theory第二一、動(dòng)機(jī)的概二、動(dòng)機(jī)功第三節(jié)一、的概是（hobby）的前提。當(dāng)進(jìn)一步發(fā)展成為從事某種活動(dòng)的傾向時(shí)，就變成了。不僅是對(duì)事物的優(yōu)先注意和向往，而且有從事實(shí)際活動(dòng)的傾向。例如，對(duì)音樂有的人，就不只是對(duì)音樂有，他還有從事音樂活動(dòng)的傾向，他或者經(jīng)常參加演奏，或者經(jīng)常練音、唱歌。所以，與是有區(qū)別的，是對(duì)某種事物的認(rèn)識(shí)傾向；而是從事某種活動(dòng)的傾向。二、的種人的是多種多樣的，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它們進(jìn)行分類（一）根據(jù)的傾向性，可分為直接和間（二）根據(jù)的內(nèi)容，可分為物質(zhì)和精物質(zhì)主要指人們對(duì)舒適的物質(zhì)生活，如衣、食、住、行方面的精神主要指人們對(duì)精神生活，如學(xué)習(xí)、研究、文學(xué)藝術(shù)、知識(shí)等的三、在學(xué)習(xí)中的作（一）是引起和保持注意的重要因（二）對(duì)學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作四、學(xué)習(xí)的培（一）擴(kuò)大加深學(xué)生的知識(shí)，奠定的知識(shí)基（二）提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)的產(chǎn)單單項(xiàng)選擇A.雙 B.雙C.）D. A.生理需 B.尊重的需C.愛與歸屬的需 D.自我和諧的需（三）第二第一力的基本概一、能力的概（competence（talent多種活動(dòng)任務(wù)。如數(shù)學(xué)天才高斯，天才畫家達(dá)?芬奇（d.Vinci二、能力的分（一）（二）一般能力（generalability）是指完成大多數(shù)活動(dòng)所必須具備的基本能力。如一般認(rèn)識(shí)能力、特殊能力（specialability）是指完成專業(yè)活動(dòng)所特別需要的能力。如音樂能力、繪畫能力、（三）再造能力（reproductiveability）是指在活動(dòng)中能順利掌握別人積累的知識(shí)和技能，并按現(xiàn)創(chuàng)造能力（productiveability）是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。如作家、科學(xué)（四）認(rèn)識(shí)能力（cognitiveability）就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。實(shí)踐活動(dòng)能力（practicalability）就是、制作和運(yùn)動(dòng)的能力。第二力與教一、影響能力形成和發(fā)展的因（一）（二）（三）（四）個(gè)人的能動(dòng)二、青少年學(xué)生的能力培（一），45在23歲語言在45歲數(shù)字在55.5歲果這些能力在關(guān)鍵期得不到循序漸進(jìn)地發(fā)展，就會(huì)使智力的發(fā)展受到阻礙。，（二）情感、意志和個(gè)性方面的非智力因素（noninlectivefactors，濃厚的、頑強(qiáng)的志堅(jiān)強(qiáng)的性格等是能力發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力發(fā)