基于“布魯姆教化目標(biāo)分類法”的問題設(shè)計(jì)上海市楊浦區(qū)老師進(jìn)修學(xué)院潘思強(qiáng)2006年4月教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)問題要聽從于教學(xué)目標(biāo)（基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際狀況等）；要讓學(xué)生通過對問題的探究和解決，既得到對問題所蘊(yùn)涵的學(xué)問的較深刻的理解又體驗(yàn)了探究問題的過程，學(xué)習(xí)了探究問題的方法，培育了解決問題的實(shí)力；……設(shè)計(jì)問題有沒有可遵循的方法？基于“布魯姆目標(biāo)分類法”的問題設(shè)計(jì)；基于“理解六側(cè)面”的問題設(shè)計(jì)；其他方法；……關(guān)于“布魯姆教化目標(biāo)分類法”依據(jù)布魯姆的“教化目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教化目標(biāo)可分成：知道（學(xué)問）領(lǐng)悟（理解）應(yīng)用分析綜合評價(jià)知道領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價(jià)1.學(xué)問（知道）（knowledge）是指相識并記憶。這一層次所涉及的是具體學(xué)問或抽象學(xué)問的辨別，用一種特殊接近于學(xué)生當(dāng)時(shí)遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)2.領(lǐng)悟（comprehension）是指對事物的領(lǐng)悟，但不要求深刻的領(lǐng)悟，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、說明、推斷等。提示:說明，識別，描述，說明，區(qū)分，重述，歸納，比較3.運(yùn)用(application)是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式的狀況下，學(xué)會正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)臓顩r。這里所說的應(yīng)用是初步的干脆應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用學(xué)問。提示:應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決4.分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，具體地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。提示:分析，檢查，試驗(yàn)，組織，對比，比較，辨別，區(qū)分5.綜合(synthesis)是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)建性地解決問題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的支配和可實(shí)施的步驟，依據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。提示:組成，建立，設(shè)計(jì)，開發(fā)，支配，支持，系統(tǒng)化6.評價(jià)(evaluation)這是認(rèn)知領(lǐng)域里教化目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或視察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價(jià)值作出有勸服力的推斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。提示:評價(jià)，估計(jì)，評論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)料，預(yù)言，支持所提問題可以從簡潔漸漸發(fā)展到困難；可以按目標(biāo)分類，分層次提出問題；布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法對設(shè)計(jì)問題的啟發(fā)知道領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價(jià)分層次提出問題認(rèn)知性問題：它是對學(xué)問的回憶和確認(rèn)。如：“人民陪審員的工作職責(zé)是什么？”，“當(dāng)汽車向右拐的時(shí)候，坐在汽車上你會向哪邊倒？”分層次提出問題理解性問題：它主要考察學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的總結(jié)、比較和證明某個(gè)觀點(diǎn)。如“檢察院和法院的區(qū)分和聯(lián)系是什么？”，“你能用自己的語言來說清晰什么是慣性嗎？”分層次提出問題應(yīng)用性問題：它主要是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。如“用法律條款說明為什么應(yīng)當(dāng)執(zhí)行‘疑罪從無’的原則？“，“用慣性來說明為什么汽車開動時(shí)，人會往后倒？”分層次提出問題分析性問題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些學(xué)問來對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。如“為什么會發(fā)生類似余祥林那樣的冤假錯(cuò)案？”，“為什么說光電效應(yīng)說明光具有粒子性？”分層次提出問題綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的學(xué)問點(diǎn)集合。如“什么狀況下法律會不公允？”，“假如物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？”分層次提出問題評價(jià)性問題：理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價(jià)值作出有勸服力的推斷。如“余祥林冤假錯(cuò)案被嚗光是好事還是壞事，為什么？”，“愛因斯坦相對論的科學(xué)價(jià)值是什么？”分層次提出問題這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認(rèn)知問題，它一般有干脆的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認(rèn)知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培育學(xué)生的思維實(shí)力、觀念和自我評價(jià)體系。熱身活動設(shè)想這樣一個(gè)情景：你看到馬路上圍著一群人，其中還有警察。用“布魯姆目標(biāo)分類法”的六個(gè)層次，結(jié)合該情景，說說什么是“知道”、“領(lǐng)悟”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”和“評價(jià)”。參考答案（1）層次知道能陳述馬路上圍著一群人的原因，知道發(fā)生了什么事情。例如，是因?yàn)榘l(fā)生了車禍，一輛轎車與一輛貨車相撞，警察正在處理，有的目擊者正在介紹情況，引起了路人的圍觀。領(lǐng)會能解釋發(fā)生交通事故的具體原因。例如，由于轎車在路口為了避讓橫穿馬路的行人而緊急剎車并同時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)γ娴牡缆?，造成與對面急駛的貨車相撞。應(yīng)用能根據(jù)交通規(guī)則處理所發(fā)生的事故。參考答案（2）層次分析能分析事故發(fā)生過程中，橫穿馬路的行人、轎車駕駛員、貨車駕駛員各人在事故中應(yīng)負(fù)的責(zé)任及相互關(guān)系。綜合能根據(jù)事故發(fā)生地的情況，設(shè)計(jì)或建立一個(gè)包括行人、非機(jī)動車、機(jī)動車、交通警察、交通協(xié)管員等在內(nèi)的交通安全保障體系。評價(jià)對所建立的交通安全保障體系可能起的作用進(jìn)行預(yù)測。將以上描述改成疑問句使該問題的答案就是原來的描述或者能指向原來的描述。參考答案（1）層次知道為什么馬路上會圍了一群人？領(lǐng)會交通事故是怎樣發(fā)生的？應(yīng)用如何根據(jù)交通規(guī)則判定事故的責(zé)任？參考答案（2）層次分析為什么在此次交通事故中，各相關(guān)人員的責(zé)任各不相同？綜合從本次交通事故中吸取教訓(xùn)，怎樣才能建立一個(gè)保障交通安全的體系？評價(jià)怎樣的交通安全保障體系是真正有效的？練習(xí)一針對“老師的責(zé)任”這一概念，為每個(gè)層次的目標(biāo)所提出的陳述句及其相應(yīng)的問句。參考答案（1）層次知道知道除了傳授知識、技能，關(guān)心學(xué)生的身心健康也是教師的責(zé)任。領(lǐng)會能解釋為什么教師不僅要教書，更重要的是要“育人”。能歸納出常見的教師沒有盡到責(zé)任的種種表現(xiàn)。應(yīng)用能在自己的工作中實(shí)踐“教書育人”。根據(jù)教師的責(zé)任，制定本校的教師工作要求。參考答案（2）層次分析能區(qū)別在德、智、體各方面教師的責(zé)任及其相互的關(guān)聯(lián)程度。綜合能設(shè)計(jì)一個(gè)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課任教師、班主任、團(tuán)隊(duì)干部在內(nèi)的加強(qiáng)教師責(zé)任感的工作守則。評價(jià)能對本校的教師的責(zé)任感在學(xué)校工作中所發(fā)揮的作用做出評價(jià)并說明理由。練習(xí)二針對“課堂視察”這一概念，為每個(gè)層次的目標(biāo)所提出的陳述句及其相應(yīng)的問句；參考答案（1）層次知道說明什么是課堂觀察。領(lǐng)會解釋進(jìn)行課堂觀察對教師專業(yè)發(fā)展所起的作用。應(yīng)用應(yīng)用課堂觀察的方法，對所聽的課進(jìn)行觀察并分析參考答案（2）層次分析對課堂觀察的質(zhì)性分析方法和定量分析方法的區(qū)別和聯(lián)系做出說明。綜合課堂觀察后，說明課堂上可能發(fā)生的各種教學(xué)行為及引起的教學(xué)結(jié)果的差異。評價(jià)評價(jià)課堂觀察對培養(yǎng)研究型教師所起的作用。練習(xí)三針對“社會主義的榮辱觀”這一概念，分析下列問題分別屬于哪一個(gè)層次的問題：胡錦濤提出的“八榮、八恥”的具體內(nèi)容是什么？你認(rèn)為哪些行為屬于“損人利己”？如何提高對“愚昧行為”的辨別力？樹立社會主義榮辱觀，你認(rèn)為有什么現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才算“愛國”？怎樣才能樹立社會主義的榮辱觀、促進(jìn)良好社會風(fēng)氣的形成？為什么現(xiàn)在要突出進(jìn)行社會主義的榮辱觀的宣揚(yáng)、教化？為什么說“從飛是實(shí)踐社會主義的榮辱觀的杰出典范”？為什么說“實(shí)踐社會主義榮辱觀，關(guān)鍵是從我做起”？“八榮八恥”中包含哪些中華民族的傳統(tǒng)文化？附：動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類知覺定勢指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)制困難的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作附：情感領(lǐng)域的教化目標(biāo)分類接受或留意反應(yīng)評價(jià)組織價(jià)值與價(jià)值體系的性格化參考資料布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法的區(qū)分與聯(lián)系2002