PAGEPAGE6論孩子的語(yǔ)感激發(fā)摘要:語(yǔ)感是一種主體對(duì)語(yǔ)言的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。具備了良好的語(yǔ)感能使人感受言語(yǔ)之精妙，洞見(jiàn)言語(yǔ)之精髓，把握言語(yǔ)之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重新審視、重新定位中，越來(lái)越深刻地感受到，語(yǔ)感作為一個(gè)人必備的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。關(guān)鍵詞：語(yǔ)感情境品味實(shí)踐什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結(jié)。在閱讀中，對(duì)于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長(zhǎng)出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說(shuō)不完的旨趣；對(duì)于“秋”有人只知是四季之一，有人卻透過(guò)文字，體會(huì)到“寂寞、惆悵、思念”等說(shuō)不盡的意味?？梢?jiàn)，語(yǔ)感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力，就能更好地體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的深刻含義和思想感情。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受?！眳问逑嫦壬蔡岢觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！蔽覀兛梢赃@樣定義：語(yǔ)感是以語(yǔ)言習(xí)得為基礎(chǔ)經(jīng)長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而形成的一種對(duì)語(yǔ)言的全方位的感受的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。語(yǔ)感指的是人們對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)程度和敏感性。一個(gè)人的言語(yǔ)能力的成熟,具體表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的感受能力，對(duì)言語(yǔ)文字的感悟能力，用言語(yǔ)思維的敏捷程度，用言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、快速能力。語(yǔ)感敏銳的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，還有弦外之音、音外之意。小學(xué)語(yǔ)文新教材入選的課文，有的記錄了作者生活的閱歷，有的抒發(fā)了作者的情懷，有的反映了作者的人生觀。每一篇文學(xué)作品都記錄著作者的思維方式，思想感情和精神氣質(zhì)，我們應(yīng)該充分利用教材資源，在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。閱讀課文,能敏銳地捕捉文中細(xì)膩的情趣,領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的豐富的情感，進(jìn)而全面掌握文章的思想內(nèi)容，是閱讀活動(dòng)的最高境界。要使語(yǔ)文知識(shí)升華為語(yǔ)感，需要有個(gè)不斷體驗(yàn)、不斷訓(xùn)練、不斷實(shí)踐的培養(yǎng)過(guò)程。最新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！蹦桥囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有哪些有效途徑呢？對(duì)此，我們從以下幾個(gè)方面作了初步的嘗試。一、情境感悟，體驗(yàn)語(yǔ)感。小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性，因此，教師的“導(dǎo)”就應(yīng)以形象思維為支撐，注意發(fā)揮學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，要經(jīng)常以創(chuàng)設(shè)情境的方法促使學(xué)生感悟，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。作者總是通過(guò)一定的語(yǔ)言文字去表達(dá)胸中的某一情境，學(xué)生如果能看到作者所描寫(xiě)的那個(gè)情境，也會(huì)豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語(yǔ)言文字。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境不啻是促使形式感悟的催化劑。因此，在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫(huà)面、音樂(lè)的旋律、實(shí)物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言文字變成鮮明生動(dòng)的形象印在腦海里，使學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。教學(xué)《林?！芬徽n中的“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時(shí)，為了使學(xué)生了解這句話的含義，我用電教媒體放映出興安嶺這幅圖，讓學(xué)生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣，學(xué)生充分地體會(huì)了作者對(duì)興安嶺的描寫(xiě)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且把興安嶺看做一個(gè)很會(huì)打扮自己的少女，這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達(dá)了作者的贊美之情。又如《草原》這篇課文，先讓學(xué)生觀看屏幕上展現(xiàn)的美麗景象，學(xué)生頓時(shí)興趣昂然，對(duì)草原贊嘆不已。我趁熱打鐵地問(wèn)：“同學(xué)們剛才看到的就是課文第一自然段所描述的，誰(shuí)能把這一段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？”學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)言流暢，感情充沛，從而達(dá)到語(yǔ)感訓(xùn)練目的?？梢?jiàn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分感受到語(yǔ)言的情味，誘發(fā)語(yǔ)感，將課文的情感滲透于心靈深處。二、讀中品味，訓(xùn)練語(yǔ)感“讀”是在語(yǔ)感習(xí)得過(guò)程中一個(gè)最有效的言語(yǔ)實(shí)踐方式。古人早有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，更強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)感的有效性。教材中那些反映自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的事物，通過(guò)那富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，讓學(xué)生真正感受到文中的人物形象、優(yōu)美場(chǎng)景、社會(huì)風(fēng)貌，那一幅幅美的畫(huà)面就會(huì)躍然眼前，在想象的推動(dòng)下進(jìn)一步豐富形象美。如《豐碑》一文中，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)雪山的段落，當(dāng)學(xué)生讀到：“紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這個(gè)裝備很差的隊(duì)伍”時(shí)。學(xué)生眼前便會(huì)浮現(xiàn)冰天雪地的雪山形象，會(huì)感嘆環(huán)境的惡劣。隨著文章內(nèi)容的深入，我又引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中對(duì)軍需處長(zhǎng)外貌描寫(xiě)的段落，學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼。在這樣寒冷的天氣里，“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠著光禿禿的樹(shù)干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，……單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！睙o(wú)須多言，學(xué)生心中自會(huì)情不自禁地升騰起對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬佩之情。在這樣寒冷的天氣里，軍需處長(zhǎng)“衣著單薄破舊”，其神態(tài)卻“十分鎮(zhèn)靜”“十分安詳”，他毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的精神，深深感染著學(xué)生，他就像一座豐碑，屹立在學(xué)生的心中。學(xué)生借助朗讀，感情為之升華，領(lǐng)悟到了崇高的形象之美。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬的《月光曲》所體現(xiàn)的情境，可配上輕柔的音樂(lè)，結(jié)合畫(huà)面，再加以有感情地朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬(wàn)物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠(chéng)與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲旋律的迭宕起伏。朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，讀得感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，移情動(dòng)容。“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。“陶醉于作品美好的內(nèi)容與形式之中”，與作者同悲共喜，實(shí)現(xiàn)心靈的交融，在讀中語(yǔ)感得到自然而然的訓(xùn)練。三、想象參與，激發(fā)語(yǔ)感“作者胸有境，入境始與親。”教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說(shuō)：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的?！笨梢?jiàn)語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。可以說(shuō)聯(lián)想和想象是培養(yǎng)語(yǔ)感的翅膀。想象的過(guò)程不但是引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，而且是學(xué)生在感知作品內(nèi)容的表象形式的過(guò)程。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！奔偃鐑H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等詞語(yǔ)，就無(wú)法感受到美麗神奇的蝴蝶聚會(huì)的場(chǎng)面。要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上去發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想：數(shù)以萬(wàn)計(jì)的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來(lái)，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會(huì)，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會(huì)呢？我在講授《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，也采用了聯(lián)想的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。文中這樣寫(xiě)道：“水鄉(xiāng)什么多？水多，千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波。”師：請(qǐng)你們自己讀這段話，老師相信你肯定能讀懂的。（學(xué)生讀）你剛才讀的時(shí)候，眼前是不是出現(xiàn)了什么情景？什么畫(huà)面？（此時(shí)，老師出示一幅水鄉(xiāng)的圖畫(huà)，很美，學(xué)生欣賞。）師：同學(xué)們，請(qǐng)你對(duì)著畫(huà)面再讀一讀，你有什么新的體會(huì)，新的發(fā)現(xiàn)？（生讀）你仿佛來(lái)到了什么地方？仿佛看到了什么情景？生1：我仿佛來(lái)到了水鄉(xiāng)，看到了一葉葉小舟在碧綠的清波上蕩漾。生2：我仿佛來(lái)到了水鄉(xiāng)，看到了一株株水草在碧綠的河水里搖曳。生3：我仿佛來(lái)到了水鄉(xiāng)的小河邊，看到了成群結(jié)隊(duì)的鴨子在水中嬉戲。師：假如你真的來(lái)到了水鄉(xiāng)，你最想做的是什么？生1：我想把它畫(huà)下來(lái)。生2：我想彎下腰嘗一嘗水鄉(xiāng)的味道。生3：我想把它拍下來(lái)，掛在自己家客廳的墻壁上。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生豐富的想象，流瀉出了詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在我們每一個(gè)人的心中都繪就了一幅江南水鄉(xiāng)的畫(huà)卷，讓我們仿佛聽(tīng)到了水鄉(xiāng)人民的歡聲笑語(yǔ)，讓我們仿佛嗅到了江南水鄉(xiāng)特有的氣息。四、積累語(yǔ)言，深化感悟。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)更需要積累。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！薄靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?？梢?jiàn)，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。1．熟讀成誦小語(yǔ)教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，情感豐富。對(duì)于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，讀出其中的韻味、體驗(yàn)其中的美妙，直至背誦。通過(guò)背誦，學(xué)生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)精華已證明這一點(diǎn)。正如古人所說(shuō)：“文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時(shí)，吾意欲所言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），古詩(shī)詞背誦推薦篇目80首。如此，有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，深化語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高。2．廣泛閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)從“讀”開(kāi)始，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行有效的閱覽。因此，閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》的有關(guān)故事；學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》，就介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛(ài)的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物，以開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語(yǔ)言材料的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。低年級(jí)的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)生動(dòng)的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)等引人入勝的讀物；高年級(jí)學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達(dá)能力。難怪王尚文在《語(yǔ)感論》中說(shuō)：“感受優(yōu)秀言語(yǔ)作品的言語(yǔ)是培養(yǎng)語(yǔ)感的搖籃。”如果我們的學(xué)生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書(shū)籍的百花園中盡力汲取營(yíng)養(yǎng)和甘露，去感受、體驗(yàn)和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語(yǔ)言豐富了，自然會(huì)有較強(qiáng)的語(yǔ)感。正所謂：厚積才能薄發(fā)。五、言語(yǔ)實(shí)踐，積淀語(yǔ)感“要能游泳，必須下水。”學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化?！巴ㄟ^(guò)熟讀、背誦形成的語(yǔ)言積累，還要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化?！币蚨诮虒W(xué)中，教師要以讀促寫(xiě)，組織學(xué)生開(kāi)展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語(yǔ)言表達(dá)，書(shū)面寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際言語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中，進(jìn)一步感悟言語(yǔ)之神妙，把握言語(yǔ)之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語(yǔ)感得以發(fā)展。1．口語(yǔ)表達(dá)在閱讀教學(xué)中，可努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，深化感悟。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說(shuō)話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生暢談自己想象中的云房子的樣子，隨后可積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介紹自己喜愛(ài)的云房子。這一教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中充分發(fā)揮了想象力，而且使學(xué)生在自主的體驗(yàn)中內(nèi)化了語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2．勤于動(dòng)筆“勤于動(dòng)筆也是訓(xùn)練語(yǔ)感的一個(gè)重要手段?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情境之中，用心用情去感悟語(yǔ)言文字時(shí)，已經(jīng)不是單向的主體對(duì)客體的把握，在很大的程度上是主體與主體之間的交流、碰撞和融合。因?yàn)槊科恼碌谋澈蠖颊局晃蛔髡?，學(xué)生感悟語(yǔ)言文字實(shí)質(zhì)是與作者進(jìn)行著思想的交流，情感的傳遞，經(jīng)驗(yàn)的融通，這必將激活學(xué)生的思維與想象，喚醒沉睡在學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的與之相似相通的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和感受，從而會(huì)產(chǎn)生一吐為快的表達(dá)欲望。此時(shí)教師要為學(xué)生騰出足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生將積蓄于胸的所思所感徹底地宣泄出來(lái)，以達(dá)到升華感悟，積淀語(yǔ)感的目的。如《半截蠟燭》一文以小女兒拿走蠟燭，走上最后一級(jí)樓梯時(shí)蠟燭熄滅為結(jié)尾，給人一種意尤未盡之感，教師可在此設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，要求前后照應(yīng)，首尾連貫，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中也就進(jìn)一步理解體悟了課文內(nèi)容，感悟了人物形象的魅力。語(yǔ)感的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)能見(jiàn)效的，我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)各種有效的手段，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟語(yǔ)言