－PAGE6－－PAGE4－附件3編號專家推薦意見設計與論證活頁課題名稱:巧借歷史人物滲透“家國情懷”的實踐研究設計與論證報告研究背景與研究意義(擬創(chuàng)新點)一、研究背景1.理論依據歷史學科核心素養(yǎng)的要求：歷史核心素養(yǎng)為"時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、家國情懷"。其中“家國情懷”是對自己的國家和民族一種高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。初中階段是學生人生觀、價值觀形成的重要階段，而培養(yǎng)孩子“家國情懷”是立德樹人的重要目標。歷史學科以史料的真實性、歷史人物的鮮活性、內容的綜合性和功能的借鑒性為特征，在培養(yǎng)學生的“家國情懷”上具有得天獨厚的優(yōu)勢。2.課題的由來來自教學現狀的思考：現象一：在八年級歷史《抗美援朝》的教學中，當老師聲情并茂的講述著“董存瑞舍身炸碉堡”“邱少云嚴守潛伏紀律在火海中紋絲不動”的情景時，在教室的角落傳出聲音：“董存瑞和邱少云是傻瓜……”現象二：課間、教室，有一七年級學生手拿一張KTV宣傳海報，海報上赫然出現毛主席手握麥克風唱歌的畫像?，F象三：學生常玩的《王者榮耀》，嚴重的將一些歷史人物轉變性別，將一些文人雅士也加入歷史英雄的行列……種種現象都反映出學生對英雄人物缺乏敬畏之心，折射出學生“家國情懷”教育的缺失。3．課題的由來來自教育現狀的思考：在實際的學生教育中“家國情懷”的教育常常處于被邊緣化甚至被忽略，教育的內容陳舊老套、偏離實際生活；以至于形象生動的游戲如《王者榮耀》、劇情跌宕起伏的穿越影視劇，影響了判斷力不足的學生，引發(fā)學生價值觀的混亂。對國家、民族的歷史沒有形成正確的客觀的認識、對歷史上杰出的英雄人物欠缺感恩、崇敬之心。由此可見，“家國情懷”的教育和培養(yǎng)刻不容緩。但以往“家國情懷”的教育常局限于脫離學情的空洞說教，教育形式單一，易引起學生的厭煩，教育效果并不理想。而歷史學科在“家國情懷”的教育上有著獨特的教學資源優(yōu)勢：不論是明朝“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，還是“從軍衛(wèi)國，早置生死于度外”的鄧世昌亦或是“天下為公”“博愛”的孫中山……都是對學生滲透“家國情懷”教育、引導學生形成正確價值觀的優(yōu)勢教育資源。因此，我們課題組提出“巧借歷史人物滲透家國情懷的實踐研究”。二、研究意義（創(chuàng)新點）：我們選用這個課題進行研究。切實是我們教學中迫在眉睫的問題。意在以歷史學科核心素養(yǎng)中的“家國情懷”為理論支持，分析引起本?！凹覈閼选比笔У脑颉ΠY下藥，以歷史課堂教學為主要途徑。依據初中學生思維發(fā)展特點和歷史學科獨有的特點，改變過去空洞的說教，以古今無數杰出的歷史人物為切入點、以英雄人物感人至深的事跡為載體、以學生喜聞樂見的情景再現為媒介，引導學生形成正確的價值觀，滲透“家國情懷”的理念，形成共同的家國信念!研究目標與研究內容三、研究目標1．通過調查分析探尋學生缺失家國情懷素養(yǎng)的原因。2．在課堂教學中巧借歷史人物，滲透家國情懷教育提升學生家國情懷的素養(yǎng)，形成正確的價值觀。3．通過課題研究的教學實踐，增強學生民族的認同感、自豪感和提升學生家國情懷的素養(yǎng)。4．通過課題的研究，課題組成員加強理論學習，不斷提升自身的家國情懷素養(yǎng)，并把新的教學理念和家國情懷素養(yǎng)滲透到教學中，提高自身素質和科研水平。四、研究內容1．調查本校學生“家國情懷”素養(yǎng)現狀，探尋引起本校學生“家國情懷”素養(yǎng)缺乏的原因。2．嘗試在課堂教學實踐中，巧借歷史人物，探索提高學生家國情懷素養(yǎng)的有效策略。3．創(chuàng)設條件，引導學生通過歷史人物的學習提高自身家國情懷的素養(yǎng)。4．將實踐研究的經驗撰寫成經驗論文。研究步驟與研究方法五、研究步驟（一）準備階段（2018.9――2018.10）1．課題組成員從歷史教學實際存在的困惑中選題，通過談論確定課題。2．課題組成員共同收集課題有關資料、制定研究方案。3．開展理論學習，組織課題組教師學習《教育心理學》、《教育學》、《習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史觀》等理論知識。（二）實施階段（2018.11――2019.5）1．課題組成員通過問卷調查和采集的數據，分析學生“家國情懷”的現狀。2．課題組成員在教學實踐中巧借歷史人物，探索提高學生家國情懷素養(yǎng)的有效策略。3．課題組成員收集整理“巧借歷史人物滲透家國情懷素養(yǎng)”的教學案例及反思。4．課題組長撰寫提高學生家國情懷素養(yǎng)的相關論文。（三）總結階段（2019.5――2019.6）課題組成員對整個研究過程進行反思，收集整理課題研究的過程性資料，進行歸納、提煉、總結，課題組撰寫研究報告，申請結題。六、研究方法1．文獻研究法：在起始階段，課題組成員主要運用文獻研究法。系統(tǒng)學習《教育心理學》、《教育學》、《習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史觀》等課題相關的理論知識，提高自身的理論水平，為實現課題目標奠定理論基礎，制定切實可行、行之有效的研究方案。2．問卷調查法：在課題開始之初與中期，對本校學生進行問卷調查，輔以學生訪談的方式，了解本校學生“家國情懷”素養(yǎng)的現狀。根據調查的結果分析原因，制定方案，使課題研究有的放矢。3．行動研究法：課堂教學是課題研究最好的“實踐基地”。因此在課題研究過程中主要運用行動研究法，在教學中巧借歷史人物，探究提高學生家國情懷素養(yǎng)的有效策略。4．經驗總結法：在課題研究的過程中，做好各類資料的收集整理；撰寫研究隨筆、反思、各種經驗總結，便于改進研究成果，提高自身的科研水平。研究條件與預期成果（一）完成研究的可行性條件分析1．課題組成員長期擔任一線歷史教學，對學生“家國情懷”缺失有深入的了解與思考；有足夠的時間和平臺，深入實施課題研究。2．課題組成員對課題研究充滿激情。3．學校對本課題研究提供足夠的支持。4．我們研究的課題具有可推廣性與我們現在所呼喚的謙謙君子異曲同工。（二）預期成果 成果名稱成果形式完成時間主要承擔人《學生家國情懷的現狀