本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓練筆為習(xí)作導(dǎo)航語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要提防語言的感悟、積累和運(yùn)用”，“讓學(xué)生真正提高運(yùn)用語言的才能，是語文教學(xué)的真諦”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，圍繞課文的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)識水平及才能進(jìn)展的話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文、生活及自己的積累舉行天性化的解讀，將自己的獨(dú)特理解和感悟用文字表達(dá)出來。這種根據(jù)課文內(nèi)容相機(jī)安置的小練筆，不僅能豐富寫作內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的理解，使閱讀教學(xué)得到有效的延遲，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象才能及表達(dá)才能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、模仿遷移，學(xué)習(xí)構(gòu)段

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”教導(dǎo)心理學(xué)報(bào)告我們：個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐步過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的，無論是模仿還是創(chuàng)造，都是獲得學(xué)識、才能或技能的重要途徑。實(shí)踐證明，兒童都有著自然的模仿才能。仿寫是小學(xué)生學(xué)寫作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作的起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段?！敖滩臒o非是個(gè)例子?！闭n文中的字、詞、句、段、篇及寫作方法，是學(xué)生作文的最正確模仿對象。如《這片土地是神圣的》中反復(fù)展現(xiàn)這樣一句話：“假設(shè)我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們確定要記?。哼@片土地是神圣的?！边@不僅深化了主題，而且產(chǎn)生了一詠三嘆的表達(dá)效果。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生斟酌：西雅圖僅僅是讓白人善待河水、空氣和動(dòng)物嗎？他還會(huì)讓白人善待什么呢？學(xué)生的思路開啟后，教師可讓他們運(yùn)用這種構(gòu)段方式，以其他事物為對象舉行仿寫。學(xué)生文思如泉涌，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

“花是馥郁的，使人愉悅；草是幽香的，使人神清氣爽；樹木是高大屹立的，給人陰涼?；ú輼淠緦ξ覀儊碚f都是名貴的，由于一切生命都需要它們。假設(shè)我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們確定要記住：這片土地是神圣的。植物是我們的摯友，你們確定要照管好它們，就像善待自己的兄弟一樣。沒有了吸收二氧化碳的植物，人類也會(huì)失去氧氣和喜悅，逐漸走向滅亡?；菖R到植物身上的厄運(yùn)終究會(huì)惠臨到人類身上。所以，讓我們多栽一棵樹，少伐一片林，為我們的子子孫孫留下綠色的生命！”

教學(xué)中，教師深入挖掘文本，設(shè)計(jì)了這樣的練筆，不僅使學(xué)生深化了對課文的理解，積累了語言，還學(xué)到了寫作的方法，進(jìn)展了思維才能。這不正是作文教學(xué)所要求的嗎？

二、抓住情感，坦露真情

語文教材中的課文文質(zhì)兼美，充盈著豐富的個(gè)人情感，語文課應(yīng)是思維的課堂、情感的課堂、詩意的課堂。教師要積極創(chuàng)設(shè)誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，搭設(shè)自由對話的平臺(tái)，使學(xué)生與、文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，喚起表達(dá)的欲望。在《結(jié)果一頭戰(zhàn)象》中，嘎羧臨走之前，圍著寨子走了三圈，這三圈路程，表達(dá)了它對村民的感恩、眷念與不舍。學(xué)生在感悟中這樣描寫嘎羧：

“嘎羧圍著寨子走了三圈，寨子里那熟諳的一草一木，讓它心潮起伏，淚如泉涌，尤其是看到送行的男女老少，它不禁‘歐——?dú)W——’地仰天長鳴，仿佛在說：‘親人們，永別了，感謝你們二十六年來對我無微不至的照管。雖然我也不想走，可是天命難違，青春已離我遠(yuǎn)去，衰弱已使我體力不支，死神已惠臨在我頭上。我要走了，要去探索我的同伴了，我要像它們一樣長眠于地下。你們對我的救命之恩和培育之恩，我無法回報(bào)，只能把你們的大恩大德銘刻于心，只能在天堂為你們祈禱祈福，祝你們平安健康！’聽著嘎羧撕心裂肺的鳴叫，大家的眼淚又一次像決堤的河水涌出眼眶，誰也不用說什么，感動(dòng)心靈的語言早已開頭融入人們的內(nèi)心，和暖著人們的身體，和暖著人們的心靈……夕陽親吻著西山，嘎羧淚眼婆娑地上路了，它一步一回頭，逐漸地消散在夕陽的余暉中……”

這樣的練筆，學(xué)生的心靈始終處于動(dòng)態(tài)的進(jìn)展之中，在抒發(fā)情感的過程中獲得了精神與語言的同構(gòu)。學(xué)生與文本融為一體，他們學(xué)會(huì)了用語言表達(dá)自己的感悟和心情，也讓練筆彌漫了活力和靈氣。

三、拓展課文，內(nèi)化語言

教材中有的課文言盡而意無窮，給學(xué)生留下了無限的斟酌空間與回味空間。對這樣的文章，教師要緊扣文本特點(diǎn)，舉行積累性練筆，扶助學(xué)生深化課文主題，內(nèi)化文本語言，豐富內(nèi)在儲(chǔ)蓄，激活靈動(dòng)的思維。學(xué)完《觸摸春天》后，學(xué)生是這樣與寧靜對話的：

“寧靜，雖然你雙目失領(lǐng)略，但是你的心靈之窗并沒有關(guān)閉。你是一個(gè)固執(zhí)的孩子，雖然看不到春天的到來，但你用耳朵傾聽到了大自然的聲音，用鼻子呼吸到了大自然的幽香，用手指觸摸到了大自然的巧妙，精心靈感受到了大自然的美觀。你以自己獨(dú)特的方式感受到了春天的氣息，抓獲到了春天的蹤影。你的內(nèi)心世界，同樣有一片明媚動(dòng)人的春色。你報(bào)告我們，誰都有生活的權(quán)利，無論是否擁有健全的身體，只要喜歡生活，喜歡生命，就確定能夠創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天，編織出一個(gè)屬于自己的五彩斑斕的世界?！?/p>

這樣的語言實(shí)踐，基于學(xué)生對文章的獨(dú)到解讀與感悟，使他們在寫作中用彌漫靈氣的語言觸及文本的靈魂。

四、續(xù)寫結(jié)尾，放飛想象

愛因斯坦說：“想象力比學(xué)識更重要，由于學(xué)識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)識進(jìn)化的源泉。”在閱讀教學(xué)中，教師若能深挖文本，高明把握教材延遲點(diǎn)，適當(dāng)拓展語言情境，想象故事情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫才能、思維才能與想象才能的協(xié)調(diào)進(jìn)展。學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，他們的靈性就會(huì)在這樣的小練筆中飛揚(yáng)起來。《跑進(jìn)家來的松鼠》一文語言新穎自然，生動(dòng)好玩。學(xué)完這篇文章后，學(xué)生對這只小松鼠的愛好溢于言表，讓他們運(yùn)用這篇文章的表達(dá)方法續(xù)寫松鼠在“我”家的生活，他們個(gè)個(gè)興味盎然。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

“我每天給它好吃的，還陪它玩耍。日子一每日過去，大家對它的愛好與日俱增。天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，我用小紙箱為它做了一個(gè)和暖的床，把它放在我的枕頭旁，讓這個(gè)心愛的小家伙和我一起進(jìn)入夢鄉(xiāng)……時(shí)光老人邁著輕快的步伐，走進(jìn)了春天，爸爸抉擇把小松鼠放歸大自然，我和媽媽都很不舍。但是，我們知道，大自然才是小松鼠最和暖、最舒適的家，讓它回歸大自然是對的……”

以文本為范文，對課文情境舉行合理的揣測，這樣的續(xù)寫方法使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達(dá)成了新的高度，對課文的感悟達(dá)成了新的境界。

丁有寬說：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分開，兩敗俱傷?！遍喿x與寫話是密不成分的，相互交融的，讀寫結(jié)合讓文本理解與語言運(yùn)用相得益彰，彼此作用。隨文練筆