本文格式為Word版，下載可任意編輯——糾錯是否能提高成績過去，體育教學對比重視技術層面的糾錯，而忽略糾錯時學生的心理，導致糾錯效果不佳。因此，糾錯除了提防技術層面，還要關注學生的心理狀態(tài)。

一、糾錯方式要學生熱愛

1.嬉戲糾錯

嬉戲是學生熱愛的內容。針對學生的錯誤，設計一些嬉戲讓學生不知不覺校正錯誤是糾錯的最高境界。如，在原地運球時，大多數學生輕易犯低頭運球的錯誤，假設我們設計“運球報數”嬉戲。方法：學生邊運球，邊看教師的手勢報數。由于學生要報數，運球時眼睛務必離開球，久而久之，就能校正眼睛看球的錯誤。

2.同伴糾錯

學生每日在一起學習，感情對比深厚。假設讓他們相互校正錯誤，效果往往對比好。如在雙手胸前傳接球教學中，由于各種理由，學生會犯好多錯誤。對此，教師可在兩人一組的傳球練習中，要求接球學生專心查看同伴的傳球動作存在的問題，并在練習后實時指出。這既可以提高糾錯效果，還能提高學生學習的積極性，加深學生對技術的熟悉。

3.示意糾錯

示意糾錯法是指教師通過間接的、委婉的示意扶助學生熟悉錯誤和校正錯誤。有時候，教師一察覺學生的錯誤就馬上予以校正，可能會使出錯學生感到難堪，甚至傷害其學習積極性。示意糾錯的方法好多，譬如：通過手勢、眼神等示意學生糾錯。如，在原地側向投擲教學中，一位內向的學生練習時角度不對，此時，教師走近他，右手拍拍他的肩，左手做一個向斜上方舉的手勢，不久，學生就校正了錯誤動作。

4.誘導糾錯

傳統(tǒng)的糾錯是教師指出學生的錯誤，教師主動，學生被動。其實，教師模仿學生的錯誤動作，讓學生查看，探索錯誤，“好挑刺”的學生一眼就能察覺錯誤，紛紛給教師指出。這種教師有意設置陷阱，學生反客為主的方法表達了學生的主體性，能讓學生更好地理解錯誤產生的理由并急速改之。

此外，糾錯時為了不影響學生的心理，建議教師精心采用以下兩種糾錯。一是比較糾錯。有些教師在面對學生錯誤時，熱愛采用正誤比較糾錯，即讓正確的學生和錯誤的學生依次示范。這種方法比較性較強，能讓學生明確正確的動作技術，但負面影響也顯而易見，錯誤示范的學生自尊心會受到傷害。因此，要精心使用比較示范。如要采用，建議教師模擬錯誤動作，這樣可以崇敬學生，又能加深學生對動作的熟悉。二是中斷糾錯。在學生集體練習時，個別教師看到學生犯錯就熱愛中斷練習。這樣不妥，一那么中斷練習耽延了其他學生的練習時間，二那么損害了錯誤學生的自尊心。其實，面對學生的錯誤教師要識別對待。假設是典型錯誤，教師可中斷練習舉行糾錯。假設是個別犯錯，就個別指導，無需集體暫停練習。

二、糾錯語言要中聽

1.糾錯語言要先揚后抑

片面教師面對學生的錯誤，總是出言不遜。如，“說了好幾遍，怎么還這樣”、“這么簡樸的動作都出錯”等等，這樣的語言損害了師生關系，破壞了師生感情，導致了師生心緒對立。學生都熱愛表揚的話。教師糾錯的語言理應“先揚后抑”，即先斷定學生好的地方，然后適時指出缺乏，并提出針對性的建議。如，一位學生背越式跳高背弓不充分，教師可以說：“你的助跑和起跳貫穿精細，起跳有力，假設能把背弓做充分就好了，老師建議你多做立定背越式跳高練習”。

2.糾錯語言要幽默

在教學中，教師恰當地運用幽默語言，可以減輕學生心理負擔，在歡聲笑語中讓學生認清動作錯誤，找出理由和校正方法。幽默分為語言幽默和肢體語言幽默。在校正錯誤動作過程中，運用肢體幽默對比多。如，在播送體操教學中，學生兩臂彎曲斜上舉，教師可適當將該動作浮夸成“投降”模樣，讓學生在笑聲中察覺自己練習時存在的缺乏，此時，教師趁熱打鐵，實時賦予比較分析，歸納總結，可有效校正學生的錯誤。但幽默語言要留神運用的時機和分寸，否那么會轉移學生的留神力，弄巧成拙。

3.糾錯語言少否決、多斷定

糾錯時盡量采用正面的語言，以利于學生校正錯誤，增加完成動作的信仰和興趣。如，在雙手向前擲實心球教學中，學生的投擲角度太小，教師應正面說，投擲角度再高一點；而不能說“投擲角度太低，再高點”，否那么，學生的投擲角度真得就低了。

三、糾錯態(tài)度要細心

學生都有自尊心，雖然學習會展現錯誤，但也不熱愛被教師指責。學生展現錯誤動作，其本身就痛苦，假設教師再沒細心，無異于雪上加霜。所以，教師糾錯時態(tài)度要隨和，要細心地對學生舉行指導。糾錯要有細心表達在提升動作的過程中，教師要用飽滿的精神及和諧的態(tài)度面對犯錯學生，用輕松信任的目光凝望錯誤學生。只有這樣，才有利于減輕學生的心理壓力，鞏固其校正動作的信仰。

四、糾錯環(huán)境要和諧

有人說，一只顫抖的手是寫不出宏偉的作品來的，同樣，一顆懼怕的心是無法面對錯誤的。師生關系的和諧是良好課堂氣氛的保障。有些教師雖然喜歡自己的工作，但不擅長處理師生關系，導致教學中師生關系慌