小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的形勢(shì)下，作業(yè)的形式不再是單純的抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦、口算、計(jì)算等單調(diào)書(shū)面作業(yè)，家庭作業(yè)變得多樣化、趣味化。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)生活的重要組成局部，家庭作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志、鍛煉學(xué)生的思維，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任感。有效的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高，對(duì)掌握知識(shí)、綜合實(shí)踐及考試評(píng)價(jià)等方面的功效有積極影響。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，很多老師雖然重視練習(xí)的作用，但不足科學(xué)理論的指導(dǎo)，作業(yè)形式單一。

大多數(shù)老師布置作業(yè)強(qiáng)求一致，對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)常常是面向全體學(xué)生的指導(dǎo)，很少顧及個(gè)體學(xué)生的水平、能力、困難等差別，這是造成優(yōu)差生作業(yè)心理差別的不可無(wú)視的因素。調(diào)查讓學(xué)生給出對(duì)老師布置家庭作業(yè)的倡議，學(xué)生說(shuō)出了心聲：老師請(qǐng)少布置一些作業(yè)，每天寫(xiě)作業(yè)真的很厭倦；老師請(qǐng)布置一些有趣味性的作業(yè)增強(qiáng)我們寫(xiě)作業(yè)的興趣；老師請(qǐng)給以我們自主權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)情況有選擇地做一些作業(yè)；老師請(qǐng)給予一些獎(jiǎng)勵(lì)〔積分制〕鼓勵(lì)我們寫(xiě)家庭作業(yè)……

一、家庭作業(yè)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：機(jī)械簡(jiǎn)單的作業(yè)偏多

我們所做的小學(xué)高段家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷顯示：

你希望完成的語(yǔ)文家庭作業(yè)類型是〔〕

A.簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)B(tài).口頭的讀書(shū)、背書(shū)C.綜合性的練習(xí)

由上不難看出，大局部學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)都偏向喜愛(ài)完成一些綜合性練習(xí)，而機(jī)械的抄寫(xiě)或簡(jiǎn)單的背誦這一類家庭作業(yè)都不是學(xué)生所樂(lè)意接受的作業(yè)類型。反思我們平時(shí)布置的作業(yè)，統(tǒng)一規(guī)定，機(jī)械穩(wěn)固的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新類型的作業(yè)。因此，為了在學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)候，能夠真正穩(wěn)固知識(shí)，獲得全身心的愉悅和一種成功的喜悅，我們提出小學(xué)高段家庭作業(yè)布置改良策略：形式多樣，防止干燥無(wú)趣。應(yīng)該將演、評(píng)、畫(huà)、游戲、參觀、訪問(wèn)等形式與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)巧妙結(jié)合，從而讓學(xué)生不僅愿意做家庭作業(yè)，而且樂(lè)意做家庭作業(yè)。

問(wèn)題二：合作完成的作業(yè)偏少

我們所做的小學(xué)高段家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷顯示：

你愿意跟誰(shuí)一起完成家庭作業(yè)〔〕？

A.獨(dú)自B.同學(xué)C.父母

由上可知，大局部孩子在完成家庭作業(yè)的時(shí)候，都不愿意選擇自己?jiǎn)为?dú)一人在家單打獨(dú)斗，而喜歡跟同學(xué)一起合作完成。為此，我們思考，也許隨著新課程改革的不斷深入，我們?cè)谡n堂上可能已經(jīng)或多或少地注意到，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡可能發(fā)揮和利用學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的那種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為此，我們提出小學(xué)高段家庭作業(yè)布置改良策略：合作互助，防止單打獨(dú)斗。

在小學(xué)高段的家庭作業(yè)布置過(guò)程中，我們應(yīng)該盡可能布置一些小組合作作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，獲得學(xué)習(xí)的高興。至于合作完成家庭作業(yè)的形式，我們思考：不妨參考一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作業(yè)，讓孩子既分工又合作地完成某一項(xiàng)作業(yè)。如學(xué)習(xí)之后，幾個(gè)同學(xué)合作出一期學(xué)習(xí)小報(bào)等形式，讓喜歡美術(shù)的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，字寫(xiě)得好的負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，文字功底好的負(fù)責(zé)文章的采寫(xiě)和編排，家有電腦的或圖書(shū)資源豐盛的負(fù)責(zé)搜集資料，等等。這種合作的作業(yè)充沛發(fā)揮了每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，更能讓他們獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，這一類作業(yè)應(yīng)該給予學(xué)生充沛的完成時(shí)間，從時(shí)間跨度上可以規(guī)定幾天之內(nèi)完成，應(yīng)打破常規(guī)的當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成的模式。我們相信只要不斷豐盛作業(yè)形式，加強(qiáng)作業(yè)的綜合性，發(fā)明學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的互助合作時(shí)機(jī)，我們的家庭作業(yè)一定會(huì)成為學(xué)生的最愛(ài)。

問(wèn)題三：硬性統(tǒng)一的作業(yè)偏多

?根底教育課程改革綱要》對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。〞然而，我們不得不成認(rèn)，當(dāng)前不少教師在布置學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)候，完全無(wú)視了學(xué)生的個(gè)體差別性，經(jīng)常會(huì)布置一些硬性統(tǒng)一的作業(yè)。結(jié)果造成無(wú)論是學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，還是接受能力較弱的學(xué)生，都做同樣的作業(yè)，忽視學(xué)生之間存在個(gè)別差別。有差別的學(xué)生做無(wú)差別的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽〞，有的學(xué)生“吃不了〞的現(xiàn)象。這樣，統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)展。為此，我們提出小學(xué)高段家庭作業(yè)布置改良策略：自編作業(yè)，防止低效同一。

從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，我們從學(xué)生為自己布置的形形色色的作業(yè)題目中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小學(xué)五六年級(jí)的孩子，他們已經(jīng)有一定的能力給自己布置適合自己的作業(yè)，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生能力和學(xué)習(xí)程度必定參差不齊。如果要嘗試把作業(yè)權(quán)力交給學(xué)生自己，老師應(yīng)該在學(xué)生給自己布置作業(yè)時(shí)候，首先給孩子確定一個(gè)作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或方向，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，自編自己喜愛(ài)的作業(yè)，從而讓學(xué)生真正喜歡上家庭作業(yè)，同時(shí)防止家庭作業(yè)的低效同一。

總之，只要我們清醒地認(rèn)識(shí)到，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的精心設(shè)計(jì)一定能使學(xué)生擁有更寬廣的開(kāi)展空間，有助于提高課堂教學(xué)效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。相信通過(guò)我們的不斷努力，孩子們一定會(huì)在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中獲得高興和收獲。

二、對(duì)策研究

〔一〕形式應(yīng)該多起來(lái)。家庭作業(yè)的最大問(wèn)題莫過(guò)于其形式陳舊、單一，一直以來(lái)，家庭作業(yè)都是由教師布置，學(xué)生以書(shū)面形式完成，形式上不外乎是抄寫(xiě)、讀背、練習(xí)等。由于作業(yè)形式陳舊、單一，學(xué)生往往感覺(jué)索然無(wú)味。可以說(shuō)，要改變家庭作業(yè)，首先要改變它的形式，通過(guò)實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，使家庭作業(yè)新起來(lái)?！捕硟?nèi)容形式多起來(lái)。如前所述，過(guò)去的家庭作業(yè)主要是指書(shū)面形式的筆紙作業(yè)。這種作業(yè)如今更多地已變成一種機(jī)械勞動(dòng)，其內(nèi)容多而雜，學(xué)生負(fù)擔(dān)重卻效果弱。增加作業(yè)的內(nèi)容形式，我們除了布置書(shū)面作業(yè)外，還應(yīng)該多布置其他形式的作業(yè)。如需要學(xué)生用活動(dòng)式作業(yè)，包括做一做、量一量、找一找、說(shuō)一說(shuō)等，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或與他人合作發(fā)展活動(dòng)才能完成的活動(dòng)作業(yè)，包括查閱、游戲、采訪、參觀等。

此外，我們可以布置系列的研究性主題作業(yè)。研究性主題作業(yè)，就是以作業(yè)為載體的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生以小組合作方式研究校園植物并撰寫(xiě)報(bào)告，到公園調(diào)查環(huán)境現(xiàn)狀后提出環(huán)保倡議等。它把學(xué)生的作業(yè)與某一實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，目的在于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種類型的作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間在一定的情境內(nèi)以合作形式才能完成，對(duì)學(xué)生的全面開(kāi)展有很大幫忙。

〔三〕布置形式多起來(lái)。學(xué)生是完成家庭作業(yè)的主體，可是家庭作業(yè)一直是由教師單方確定和布置的，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受地位。改變作業(yè)的布置形式，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)從教師手里償還給學(xué)生，真正讓學(xué)生自己做主。家庭作業(yè)應(yīng)該改變過(guò)去只是由教師布置的做法，變成由教師與學(xué)生共同商定或者學(xué)生自行布置、相互布置的形式，甚至讓家長(zhǎng)也參與到作業(yè)布置中。多樣的布置形式不僅能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且能增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

〔四〕選擇應(yīng)該多起來(lái)。家庭作業(yè)的另一個(gè)缺乏是學(xué)生作為完成作業(yè)的主體，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的自主選擇權(quán)很少。過(guò)去的家庭作業(yè)都是教師根據(jù)全班學(xué)生的情況，選擇相同的作業(yè)內(nèi)容，好、中、差學(xué)生統(tǒng)一完成。這種統(tǒng)一內(nèi)容多、自主選擇少的作業(yè)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)提高產(chǎn)生了一定的影響。優(yōu)秀學(xué)生由于作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，得不到開(kāi)展；學(xué)困生由于作業(yè)過(guò)于困難，也得不到開(kāi)展。因此，改變這種局面的最好辦法就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，布置具有選擇空間的層次家庭作業(yè)，使他們能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)作業(yè)。

層次家庭作業(yè)把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣規(guī)范、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為幾種不同難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。同時(shí)教師可以布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，促進(jìn)其開(kāi)展。如語(yǔ)文課程中根據(jù)學(xué)生不同的作文水平，提出不同的字?jǐn)?shù)要求，數(shù)學(xué)課程中根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平，對(duì)應(yīng)用題中的解法提出不同要求等。層次作業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是有利于因材施教，改變過(guò)去作業(yè)“一刀切〞的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)生的共同開(kāi)展。

〔五〕創(chuàng)編應(yīng)該多起來(lái)。以往的家庭作業(yè)主要是教師從各種現(xiàn)成的如作業(yè)本、每課一練等教材當(dāng)選取局部訓(xùn)練題。這種作業(yè)雖然為教師帶來(lái)了很大方便，卻存在明顯缺點(diǎn)。教材中的所有練習(xí)題都是編者根據(jù)教材的知識(shí)體系事先制定的，無(wú)法關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。因此，這類作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)固的幫忙也不大。教師除了選擇作業(yè)本上局部練習(xí)題之外，更應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)編一些具有針對(duì)性的家庭作業(yè)。如我們可以從本班學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)編一些以加強(qiáng)性練習(xí)為主的作業(yè)；從學(xué)習(xí)重點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)編以開(kāi)展性練習(xí)為主的作業(yè)，從學(xué)習(xí)材料出發(fā)，創(chuàng)編一些延伸性練習(xí)為主的作業(yè)，還可以從新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)編一些鋪墊性練習(xí)為主的作業(yè)，等等。

創(chuàng)編家庭作業(yè)的途徑有很多，教師既可以自己獨(dú)立創(chuàng)編，更可以請(qǐng)學(xué)生相互合作，共同完成。此外，可以請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到作業(yè)的創(chuàng)編中。這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自己的家庭作業(yè)是自己選擇確定的，既熟悉又親切，完成作業(yè)的主動(dòng)性得到更大激發(fā)，效果隨之強(qiáng)化。

〔六〕效用應(yīng)該多起來(lái)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)類別多，而數(shù)學(xué)作業(yè)那么是數(shù)量大，普遍存在過(guò)多的現(xiàn)象?？墒俏覀兗?xì)細(xì)研究，卻發(fā)現(xiàn)有很多作業(yè)其實(shí)是雷同的。造成這種現(xiàn)象的重要原因是教師只從學(xué)科知識(shí)類別出發(fā)，分門(mén)別類布置作業(yè)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系。教師在布置作業(yè)前應(yīng)該根據(jù)學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系，對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行整合，把相同形式、相同內(nèi)容的作業(yè)題結(jié)合起來(lái)，提升作業(yè)題的效用，實(shí)現(xiàn)一題多用。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)由多種智能共同參與的綜合性活動(dòng)。因此，我們還可以進(jìn)行學(xué)科間的作業(yè)整合，讓各種智能參與到作業(yè)中。通過(guò)發(fā)展主題性的綜合作業(yè)，把多學(xué)科整合在一起，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，實(shí)現(xiàn)作業(yè)效用的多維化，以最少的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。

現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的研究成果說(shuō)明，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依靠大腦皮層的結(jié)構(gòu)，往往還需要在情感的參與下進(jìn)行，因而教師在教學(xué)過(guò)程中，絕不可只顧理性而不顧感情，而應(yīng)看到學(xué)生是理性和感情同時(shí)在活動(dòng)的個(gè)體，這就需要我們對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)中的心理狀態(tài)進(jìn)行有效調(diào)