2.1千米的認識講課設計：一、教材簡析《千米的認識》是西師版數(shù)學教材二年級下冊二單元千米的認識的第一課時的教課內(nèi)容。屬于小學數(shù)學空間與圖形這一領域。千米是比較大的長度單位，教材共安排了三個例題。例1主假如經(jīng)過主題情形圖和例題中創(chuàng)建的活動情形引出學生對1千米的初步感知。例2經(jīng)過創(chuàng)建實踐活動的情形，讓學生在走的過程中去進一步體驗、感覺1千米有多長，進而主動建立1千米的長度觀點，并引出1000米=1千米。例3比一比誰長，經(jīng)過比較三峽大壩和地道的長度，引入單位換算的知識。的教材設計了多個生活化的活動，加強學生對千米的感性認識，盡可能地發(fā)展學生的空間觀點。二、說學情在正確理解了教材設計企圖的基礎上，我仔細剖析了本班學生的實質狀況：在知識基礎方面學生在二年級上期已經(jīng)有了米、厘米的認識，知道了分米，并且能在實踐活動中領會長度單位米、分米、厘米的含義，成立了詳細的表象。在基本技術方面二年級下期的孩子都具備了最先步的感知長度的生活經(jīng)驗，初步養(yǎng)成了合作學習和溝通的能力。千米的空間觀點的成立要靠學生想象、推理來達成，而現(xiàn)階段學生的推理能力還比較弱，所以千米的觀點的成立是學生學習的難點。三、說教課目的新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教課中，應著重所學知識與平時生活的親密聯(lián)系：應著重使學生在察看、操作等活動中，獲取直觀經(jīng)驗。聯(lián)合我對教材的理解和本班學生的實質狀況，我擬定了以下教課目的：1、在詳細的生活情形中，領會千米的含義，成立1千米的長度觀點，知道1000米=1千米，學會簡單的長度單位的換算方法。2、培育學生的察看能力、實踐能力、發(fā)展學生的空間想象能力。3、能解決一些相關千米的實質問題，體驗千米的應用價值。4、感覺數(shù)學與平時生活的親密聯(lián)系，加強數(shù)學學習的自信心。這四個目標，此中第

1、2點目標是針對知識與技術領域提出的，第

3點是針對解決問題提出的，第

4點則是關注了學生感情態(tài)度價值觀的培育，

這三維目標有機整合、舉一反三，使學生協(xié)調(diào)發(fā)展。四、說教課重難點找準重難點是上好課的前提，我以為這節(jié)課的教課重難點是在活動中體驗千米的含義，正確成立1千米的長度觀點。五、課前準備為了能順利達成這節(jié)課的教課任務，我課前將全班學生疏成兩組，第一組學生沿著學校操場跑5周，記下所用的時間；第二組學生沿著學校操場走5周，記下自己所走的步數(shù)和時間。六、教法與學法依據(jù)講堂教課應以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，本課教課采納“以學定教，順學而導”的方法，依據(jù)學生學習的實質，靈巧地組織教課環(huán)節(jié)，設計有效的教課活動，讓學生在實踐、探究、溝通中學習。我擬定了以下教法：以學定教、順學而導、復習引入、情形激趣、指引發(fā)現(xiàn)、學用聯(lián)合。學法：察看、想象、考證、類比推理。七、說教課流程經(jīng)過對教材的剖析，以學生發(fā)展為本的原則，激發(fā)學生的學習踴躍性，向學生供給充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真實理解掌握基本的數(shù)學知識和技術、數(shù)學思想和方法，獲取寬泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。所以我是這樣設計教課過程的。（一）；激趣引入（二）初步感知；（三）體驗感覺；（四）穩(wěn)固應用。（一）激趣引入創(chuàng)建生活中的情形，目的是讓學生感覺數(shù)學的親和力，激發(fā)學生對本節(jié)課知識學習的夢想。所以剛開課我就創(chuàng)建了這樣的情形：在陽光明朗的三月，老師去了成都，一路上還錄了象，你們想看看嗎？在學生熱忱洋溢時，播放錄象：（課件：汽車在告訴路上履行）看了錄象讓他們談談都看到了什么？當學生說到路牌時（課件：特寫一個路牌200km）老師追問：在這個路牌上你又看到了什么？學生會發(fā)現(xiàn)兩個新的字母km，接著讓學生談談它表示的意思。假如學生能說出km表示千米，教師賜予必定，并引出課題，假如學生不可以說出來，老師能夠直接介紹：這是一個新的長度單位----千米。對于千米的知識你想認識些什么呢？讓學生提出問題，而后教師揭露課題，今日我們就一同來認識千米，解決同學們關注的問題，并板書課題“千米的認識”。（二）初步感知（教課例1）接下來對千米進行初步的感知，教課例1，在這里我設計了4個層次：詳細感知——加深理解——抽象觀點——講堂活動詳細感知這一環(huán)節(jié)我注意按照了學生認識事物從直觀到抽象的認知規(guī)律，注重把學生新知識的學習成立在已有的知識經(jīng)驗基礎之上。于是我第一讓學生比劃從前我們認識過的長度單位：厘米、分米、米。經(jīng)過比畫1米，知道假如我們把手臂挺直可能有1米多一些。在次基礎上請8個小朋友挺直手臂手拉手站成一排，大概就是10米。讓學生察看10米的詳細長度，感覺到10米比較長。假如80個小朋友手拉手站成一排有100米。大概就是我們年級兩個班的同學手拉手站成一排。讓學生依據(jù)10米想象100米的長度，學生很簡單的發(fā)現(xiàn)100米比10米長得多。100米都這么長，那1000米需要800個小朋友手拉手站成一排，800個小朋友相當于我們學校一、二、三、四年級的學生所有站成一排，那個隊伍會是一個什么樣呀？學生經(jīng)過合理的想象會衷心的領會到1000米好長啊！這里把抽象的數(shù)字

800轉變成形象的、熟習的事物，目的是為了讓學生更好的成立

1000米的觀點。這個環(huán)節(jié)的辦理要充分運用老師抑揚頓挫的教課語言幫助學生在原有知識的基礎長進行合理的想象，從直觀的

10米，過分到比較長的

100米，最后感知1000米的長度。2、加深理解為了加深理解，我選擇了學生特別熟習的教課樓作為參照物，讓學生進一步體驗千米的含義，從學生身旁的事物下手最大限度的調(diào)換學生的學習踴躍性。教師告訴學生我們的教課樓大概長50米，1000米就相當于把20幢這樣的教課樓連成一排，讓學生聯(lián)合實物想象1000米確實很長。經(jīng)過800個小朋友手拉手站成一排、20幢教課樓連在一同這兩個活動有效的突出了本節(jié)課的要點，體驗了千米的含義，成立千米的空間觀點。3、抽象觀點方才的這些長度假如我們?nèi)耘f用米尺1米、1米的去量很不方便，這就需要有一個更大的長度單位來丈量，它就是千米，所以長度單位千米是用來丈量比較長的距離。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時進行板書。4、講堂活動在認識了千米后，讓學生談談生活中哪些地方用到了千米作單位，同學們會依據(jù)自己的生活經(jīng)驗的累積進行溝通，老師也要采集素材并展現(xiàn)給大家看（課件展現(xiàn)一些用千米做單位的）。這個練習的設計目的是讓學生對千米有更深的認識，感覺數(shù)學知識在生活中的應用。（三）體驗感覺（教課例2）課標指出：教材為學生的學習活動供給基本線索，教師應依據(jù)學生的實質狀況，靈巧地、創(chuàng)建性地使用教材。本節(jié)內(nèi)容的例2需要讓學生到操場跑或走1千米，讓學生實質感覺1000米的長度。課前我到學校體育組認識到：二年級的孩子假如走1千米大概要20幾分鐘，假如跑1千米大概要10分鐘。假如將這一環(huán)節(jié)安排在講堂上去體驗，會花去大批的講堂教課時間，必然會影響其余環(huán)節(jié)的教課，所以我把這一活動在課行進行了辦理。教課時不過讓學生反應活動結果與收獲。操場一周是200米，5周就恰好是1千米。例1是讓學生想象1千米的長度，例2則給了學生一個詳細的1千米的長度。讓學生報告自己跑1千米用了大概10分鐘，這一個體驗很重要：它既能讓學生感覺到跑完1千米用的時間較長，還可以讓學生知道自己跑10分鐘的行程大概就是1千米。溝通了所用的時間后再讓學生談談身體的反響，從感覺很累、腿軟等現(xiàn)象中感覺1千米太長了。第二組同學報告自己走完1千米大概要用20分鐘，從所用的時間專長、步數(shù)特多、不易數(shù)清這些親自體驗，一方面感覺1千米的長度，另一方面也讓學生認識到自己走20分鐘的行程大概就是1千米。經(jīng)過這些體驗活動，不單讓學生從生理方面感覺1千米很長，并且還從用時的多少上再次加深學生對1千米的實質長度的認識，并掌握了估測1千米長度的方法，更好的打破了本課學生學習的難點。（四）單位換算（教課例3）我們知道1千米等于1000米，千米和米之間如何換算呢?請同學們自學第23頁例3。學生自學完例3。教師：同桌互相溝通千米和米是如何換算的?報告千米和米的換算方法揭露了千米和米之間的進率后，即指引學生自學千米和米的簡單換算，并獨立進行大小比較，活用教材，節(jié)時高效。學生知道了3km等于3000m，又有從前米和厘米的換算方法和比較大小的基礎，所以這部分內(nèi)容對學生來說難度不大，安排自學，能培育學生的自學意識。（五）穩(wěn)固應用數(shù)學知識根源于生活，能夠解決生活中的實質問題，為了讓學生感覺數(shù)學知識的應用價值，我設計了讓學生在生活中確立1000米長度的活動。小朋友每日在學校上學，對學校四周必定很熟習，依據(jù)自己對千米的認識，以及走1千米、跑1千米的時間來預計一下：從學校大門出發(fā)，走到哪里大概是千米。（讓學生小組議論達成）在學生回答的基礎上教師總結：有的小朋友正確成立了千米的觀點，有的還不夠正確，老師也去丈量了一下，（課件展現(xiàn)：學校到各個方向的1千米圖）從學校大門出發(fā)，經(jīng)車站到區(qū)門診、到龍鳳橋南橋頭、到天奇花園；經(jīng)和平路口到中山路小學、到體育場、到錦繡江山都是1千米。把這些正確的1千米的實質長度表現(xiàn)給學生，并讓學生放學時，聯(lián)合回家的路線去走一走，再次感覺1千米的長度和所