小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)玉溪師院文學(xué)院劉海輝語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了每個(gè)學(xué)段在閱讀方面對(duì)古詩(shī)的要求：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的學(xué)生來說，我們只要求他們能夠熟讀和背誦，初步感受到語言的美麗，綻開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)即可。其次學(xué)段（3－4年級(jí)）雖然背誦的詩(shī)文仍是50篇（段），但要求在誦讀過程中進(jìn)一步體驗(yàn)情感，并領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容。第三學(xué)段（5－6年級(jí)），隨著學(xué)生閱讀實(shí)力、認(rèn)知實(shí)力的提高和學(xué)問積累的豐富，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），并要留意誦讀過程中的聲調(diào)和節(jié)奏，體會(huì)作品的內(nèi)容和情境。詩(shī)詞的閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng)超越單純的訓(xùn)詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學(xué)與美學(xué)的領(lǐng)域，專心靈去捕獲詩(shī)的意象和境界。資源整合，在把握基點(diǎn)中生情。1、整合同主題的作品：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的?！八蛣e”主題李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深。李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情?！顿?zèng)汪倫》（唐）李白

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

惟見長(zhǎng)江天際流。

《送元二使安西》（唐）王維

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽光無故人。

在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，先播放名曲《送別》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩(shī)，讓學(xué)生大致了解異同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?，“送別”的主旋律猶如一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。3、延長(zhǎng)同詩(shī)人的作品：這樣做的目的一可增加學(xué)生對(duì)不同語言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。李白的《望廬山瀑布》，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的其他作品《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。學(xué)習(xí)杜甫的《春望》，帶動(dòng)另一篇詩(shī)作《聞官軍收河南河北》的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，利用班隊(duì)課，晨會(huì)課開展古詩(shī)綜合實(shí)踐活動(dòng)《探訪詩(shī)仙李白》、《走進(jìn)詩(shī)圣杜甫》等，達(dá)到以趣生情的效果。抓住“詩(shī)象”，在融情想象中悟情。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！眲?chuàng)設(shè)情境、整體感知古詩(shī)的精髓在于它的美麗的意境和美麗的語言。這恰恰又須要人們?cè)谡b讀之時(shí)去整體感知和把握大意，所謂整體感知，就是要學(xué)生在誦讀過程中，從整體上感受語言的美麗、感悟詩(shī)歌的意境和作者的情感；把握大意，就是讓學(xué)生大體上明白詩(shī)歌寫了什么內(nèi)容就行。意境就是詩(shī)中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術(shù)境界的美，也即“詩(shī)情畫意”的美。所以誦讀古詩(shī)詞首先要“入境”?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親?！敝挥小叭刖场?，才能領(lǐng)悟詩(shī)人的真情實(shí)感，才能理解古詩(shī)詞美的內(nèi)涵。孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉？”此詩(shī)以母親為游子縫衣的平常小事，熱忱歌頌?zāi)笎鄣暮甏?，結(jié)尾以比方作結(jié)，含蓄深刻。詩(shī)風(fēng)清爽自然，猶如民歌，意境美麗。柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！痹?shī)中逼真地寫出老翁在孤舟江雪中垂釣的生動(dòng)形象，曲折地反映作者在政治革新失敗后表示不屈而又孤獨(dú)的心態(tài)，意境高遠(yuǎn)清麗。再如李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”、“誰家玉笛暗飛聲？散入春風(fēng)滿落城”、“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”等，詩(shī)的意境或空曠，凄涼，或散逸瀟灑，或構(gòu)思獨(dú)特，空靈飛動(dòng)，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不行言。重視朗讀，在多元誦讀中抒情。

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來，通過讀，在課堂上營(yíng)造老師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生學(xué)問、實(shí)力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩(shī)詞“麻雀雖小，五臟懼全?！崩蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要留意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。陸游的《示兒》1、初讀詩(shī)文，介紹背景，了解詩(shī)人的“悲愁”心事。2、精讀詩(shī)文，了解缺憾，弄清詩(shī)人的“悲愴”心境。3、研讀詩(shī)文，理解信念，感受詩(shī)人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩(shī)文引領(lǐng)學(xué)生用深厚的語氣表達(dá)出對(duì)祖國(guó)前途的憂慮；研讀詩(shī)文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用堅(jiān)決的激情表現(xiàn)出詩(shī)人一生為多難的祖國(guó)呼喊的愛國(guó)精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。理解字詞、反復(fù)吟誦、直意抒情的原則。吟詩(shī)古詩(shī)有“只可意會(huì),不行言傳”的意境美,這種意境最好的呈現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦,才能體會(huì)出詩(shī)的真味,假如老師事先準(zhǔn)備好與詩(shī)的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂、營(yíng)造吟誦的氛圍,那么學(xué)生讀起來也就入情入境。唱詩(shī)學(xué)生寵愛歌頌,有時(shí)還寵愛自編自唱。依據(jù)這一特點(diǎn),在古詩(shī)文誦讀的基礎(chǔ)上,老師可以激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己寵愛的歌曲旋律唱讀古詩(shī)文。這種變讀為唱,學(xué)生學(xué)得快樂,而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩(shī)文的熏陶。演詩(shī)古詩(shī)詞語言凝練,要使其中的人物形象活起來,可在學(xué)詩(shī)時(shí)接受表演的方式。如教學(xué)《尋隱者不遇》,在學(xué)生想像畫面之后,老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)作詩(shī)人賈島,請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)做童子,演一演當(dāng)時(shí)的情境,在學(xué)生角色對(duì)話的表演中,不僅把《尋隱者不遇》中尋訪場(chǎng)面生動(dòng)地再現(xiàn)出來了,而且也初步領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境。

畫詩(shī)畫家用線條,顏色表示形體,詩(shī)人則用語言來繪色繪形。超群的“畫筆”,可使“畫中有詩(shī)”;而奇異的“詩(shī)筆”,又可使“詩(shī)中有畫”,從而使詩(shī)情畫意融為一體。教材中的很多古詩(shī)都是“詩(shī)中有畫”。我們可以接受“吟詩(shī)作畫,以畫講詩(shī)”的方法打開學(xué)生的心扉。如于永正老師教學(xué)古詩(shī)《草》時(shí),讓學(xué)生畫一畫草的枯榮,畫一畫藏在土里的草根,畫一畫春風(fēng)一吹,小草又冒出地面的情境。寫詩(shī)兒童的心靈世界具有豐富的