用愛(ài)澆灌心靈，讓夢(mèng)想插上翅膀，飛向藍(lán)天更藍(lán)處[摘要]無(wú)論我們現(xiàn)在怎樣，將來(lái)又會(huì)是什么樣，我們每一個(gè)人都有自己的價(jià)值。我們是教師，教的是學(xué)生。作為一名小學(xué)教師，一名班主任而且是一名鄉(xiāng)村教師又是如何放置自己，如何去教會(huì)孩子怎么做自己的呢？多給孩子一個(gè)擁抱，多一份教育的幸福。用愛(ài)澆灌心靈，用愛(ài)為孩子插上翅膀，讓孩子飛得更遠(yuǎn)。[關(guān)鍵詞]留守兒童愛(ài)“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)?！鼻宕?shī)人袁枚的《苔》，每每誦來(lái)總是猶如一陣清風(fēng)拂面，夾雜著淡淡的清香，順著鼻腔深入靈魂深處。每當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生誦讀時(shí)，眼前總是浮現(xiàn)梁俊通過(guò)改編傳唱的《苔》。大山里的孩子不容易，但一樣可以綻放自己的光彩，一起走上經(jīng)典永流傳，用自己的童聲為自己加油。即使我真的渺小如苔一般，也有自己的光彩。是??！不管現(xiàn)在的我是什么樣，也不用擔(dān)心自己的未來(lái)將會(huì)是什么樣，我們每一個(gè)人都是這個(gè)世界上唯一的自己，沒(méi)有一模一樣的另一個(gè)自己！作為一名小學(xué)教師，一名班主任而且是一名鄉(xiāng)村教師又是如何放置自己，如何去教會(huì)孩子怎么做好自己呢？習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中說(shuō)道：“學(xué)生培養(yǎng)得怎么樣，要看拿什么樣的尺子去衡量，以什么樣的眼光去發(fā)現(xiàn)。是的，在們老師的眼里學(xué)生分為幾類(lèi)，但是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，他們都是這個(gè)世界上唯一的。我們眼中的問(wèn)題學(xué)生對(duì)于他的家來(lái)說(shuō)，每一個(gè)都是家里的希望，都是家里的未來(lái)。他們無(wú)論是在天賦、興趣愛(ài)好、性格還是在特長(zhǎng)方面都是各不相同的。我們老師作為一名班主任，教育管理著一個(gè)班級(jí)，幾十號(hào)學(xué)生，他們都有著各種各樣的好的地方也有不好的地方。我們不能只關(guān)注那些成績(jī)優(yōu)秀的好學(xué)生，而是很多在學(xué)習(xí)上只是暫時(shí)落后的學(xué)生被我們選擇性的遺忘。因?yàn)槲覀兝蠋煹倪@種行為會(huì)讓這部分孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受不到班級(jí)的溫暖，導(dǎo)致他們對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心，也對(duì)別人失去信任。這樣讓原本就在心理上有落差的這些孩子覺(jué)得老師不關(guān)心他、不理解他。其實(shí)孩子們想要很簡(jiǎn)單，他們只是希望能得到老師的公平公正對(duì)待，渴望同伴的信任。有時(shí)候我們一句鼓勵(lì)的話或是一個(gè)贊許支持的簡(jiǎn)單動(dòng)作，都會(huì)有想不到的收獲。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是可教育，可改變的，只是我們老師有太多的原因沒(méi)有了解自己的每一位孩子。當(dāng)我們老師平靜下來(lái)，慢慢地去了解他們時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上所具有的美好的地方，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是我們的“小幸運(yùn)”，就像伯樂(lè)相馬一樣，那種成就感是幸福一輩子的.我們老師都要能成為一名“伯樂(lè)”，不讓一個(gè)孩子“委屈”。特別是要關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童、城鄉(xiāng)困境兒童、殘疾兒童和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相對(duì)落后的學(xué)生。我們老師的目光不能總是盯著“花園”里那些美麗的“牡丹花”，要更多投向“墻角”處不起眼的“苔”?！盵1]陶行知先生是我國(guó)近現(xiàn)代最有影響的、偉大的人民教育家。先生帶著對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱情創(chuàng)辦了南京曉莊學(xué)院，充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)自古就有著濃厚農(nóng)業(yè)情懷，有著廣大的農(nóng)民基礎(chǔ)，致力于發(fā)展鄉(xiāng)村教育。所以他論述了鄉(xiāng)村教育的作用，他明確指出：“教育是立國(guó)的根本[2]，鄉(xiāng)村教育是立國(guó)的根本大計(jì)”[3]?，F(xiàn)在隨著國(guó)家的發(fā)展，在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們祖國(guó)發(fā)生的巨大的變化。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，我們的種植技術(shù)也大大提高著，各種機(jī)械的使用，讓我們的種植需要的人也越來(lái)越少，帶給我們美好幸福的生活的同時(shí)，也給農(nóng)民提供了大量的時(shí)間，去尋找自己的“用武之地”，于是一批又一批的農(nóng)民走入了城市，為了自己的家庭生活更美好而努力奮斗。家里的勞動(dòng)力正在大量外流也給鄉(xiāng)村留下了新的問(wèn)題—留守兒童，留守老人，這樣一群需要?jiǎng)e人呵護(hù)的群體。留守兒童是成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的一種典型產(chǎn)物，在農(nóng)村學(xué)生中占據(jù)數(shù)量很大。這些學(xué)生的父母為了家庭過(guò)得更好，背井離鄉(xiāng)去外地工作而無(wú)法照顧他們，只能將他們留在家，留給爺爺奶奶帶。有的家庭爺爺奶奶也因年邁無(wú)法帶就只能就讀于寄宿學(xué)校。就這樣這些留在鄉(xiāng)村兒童的教育就出現(xiàn)了問(wèn)題。孩子在缺乏自己爸爸媽媽的監(jiān)管下，很難得不到完善的家庭教育。年邁的爺爺奶奶的“隔代疼”，老人的溺愛(ài)讓這樣的孩子成為了學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)不理想并且比較頑皮的問(wèn)題學(xué)生。家庭得不到自己需要的愛(ài)，學(xué)校得不到同伴和老師的信任與關(guān)懷，因此他們的情緒變得比較極端，學(xué)習(xí)上一般能上完初中就不錯(cuò)了。此外，人們也開(kāi)始關(guān)注這些孩子心理上的一些問(wèn)題，比如有的性格柔弱內(nèi)向、自卑心理過(guò)重；有的過(guò)于霸道、占有欲強(qiáng)等等，等他們到了初中甚至?xí)霈F(xiàn)很強(qiáng)烈的逆反心理，會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生不理解，更有甚者會(huì)怨恨，更不要說(shuō)對(duì)于爺爺奶奶的話愛(ài)理都不理了。有的孩子自己說(shuō)自己能長(zhǎng)這么大完全和他們的爸爸媽媽無(wú)關(guān)，都是爺爺奶奶養(yǎng)大的。而孩子對(duì)爺爺奶奶也只是感恩養(yǎng)大，抱怨?fàn)敔斈棠滩欢麄冃枰裁?。留守兒童這個(gè)名詞走進(jìn)了教育，成為了教育問(wèn)題中的一個(gè)急需解決的問(wèn)題，而鄉(xiāng)村教育更是嚴(yán)重。其根本原因是什么呢？或者說(shuō)在缺失了爸爸媽媽的管教下成長(zhǎng)的孩子就難以教育好嘛！面對(duì)侵略我們多少同胞骨肉分離，流連失所！我們又有多少小戰(zhàn)士接起了前人的鋼槍?zhuān)⊙獖^戰(zhàn)！這是為什么！在物質(zhì)生活豐富，信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，兒童通過(guò)電視，電腦，手機(jī)得到了很多信息，但是兒童小，沒(méi)有分辨能力，更加經(jīng)受不起誘惑。再加上沒(méi)有家人的引導(dǎo)，自然而然的會(huì)出現(xiàn)很多不良的現(xiàn)象。他們對(duì)我們老師的話也會(huì)出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象。這是因?yàn)槭裁茨?？因?yàn)槲覀儧](méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，他們是排斥我們的。毛澤東同志早就說(shuō)過(guò)：“帝國(guó)主義說(shuō)，對(duì)我們的第一代、第二代沒(méi)有希望，第三代、第四代怎么樣，有希望。帝國(guó)主義的話講得靈不靈？我不希望它靈，但也可能靈?！盵4]面對(duì)這樣的情況我們一線的鄉(xiāng)村教師、班主任又改如何去做呢？我的教學(xué)中有過(guò)這樣的一個(gè)小插曲：在剛剛開(kāi)始的新學(xué)期，由于一些原因與孩子們的交流比較少。所以第一次小測(cè)驗(yàn)后，我班級(jí)的成績(jī)非常不理想。其中一個(gè)叫劉宏（爸媽外出打工，跟著爺爺奶奶生活）的小男孩退步很大。他的數(shù)學(xué)不是很好，更是老師們時(shí)刻掛在嘴邊說(shuō)的問(wèn)題學(xué)生—一個(gè)留守兒童：他是班級(jí)中的“搗亂分子”。是課堂上的“笑”點(diǎn)。這次的檢測(cè)，他得了35分。我一直在思考如何來(lái)與他說(shuō)道呢。在我的視線與他目光的短暫接觸中，我發(fā)現(xiàn)他是那樣地小心翼翼，這不太反常了，他是個(gè)非常“自大”的孩子，這種情況不應(yīng)該出現(xiàn)在他的身上?？粗@不同尋常的表現(xiàn)，我把他叫到我跟前。我輕輕摟著他，對(duì)他說(shuō)：“你這次的考試有些不理想吧？”他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭?！罢业皆蛄藛幔俊薄坝?jì)算做得不好?！毕騺?lái)大大方方的他也扭捏得像個(gè)小姑娘了?！班牛∥乙舶l(fā)現(xiàn)了，你知道為什么你計(jì)算做得不好了嗎？”我緊接著就說(shuō)，“你最近課堂發(fā)言少了些吧！是不是與課堂有關(guān)呢？課堂多思考，才能在考試中靈活應(yīng)對(duì)，你說(shuō)對(duì)嗎？”他看著我，眼圈微微泛紅，淚珠在眼眶中滾動(dòng)。我拍了拍他的肩膀：“我相信你！”。簡(jiǎn)短的談話悄悄地結(jié)束了，我不確定是否奏效。因?yàn)榧译x學(xué)校遠(yuǎn)，每天我都會(huì)早些出門(mén)，給自己對(duì)留一些趕路的時(shí)間，那天路上很通暢，平時(shí)半個(gè)小時(shí)的路程，20分鐘就趕到了。當(dāng)我坐在自己的辦公桌前準(zhǔn)備利用早來(lái)的時(shí)間背一背今天還可以多講些什么重點(diǎn)題型的時(shí)候，拿起書(shū)，一張紙出現(xiàn)在我的辦公桌上。紙上的內(nèi)容不多“老師，謝謝您對(duì)我的信任的！”。頓時(shí)一陣小感動(dòng)不由而出，我覺(jué)得這便是我的小幸運(yùn)，這便是我作為老師的幸福。而這份幸福和感動(dòng)僅僅來(lái)源于一個(gè)小小的擁抱，一句輕柔地勸說(shuō)，一份默默地期待。在新一周的課堂上，他果然認(rèn)真聽(tīng)講，踴躍發(fā)言，屢屢以最快，最準(zhǔn)確地回答贏得同學(xué)們的掌聲，我看到他目光中堅(jiān)定的神情和自信的笑容。我們相視而笑，他一定讀懂了我的肯定與期許。教育的成功與喜悅往往就在一個(gè)微笑、一句話語(yǔ)或是一個(gè)擁抱之中。教育不是大雨傾盆而是綿綿細(xì)雨，點(diǎn)滴灌溉，方能走進(jìn)孩子的心靈深處。讓我們多給自己的學(xué)生一份愛(ài)，則自己能多收獲一份教育的幸福。用愛(ài)澆灌心靈，插上夢(mèng)想的翅膀，飛向藍(lán)天更藍(lán)處。澆花澆根，育人育心。其實(shí)小孩子能有什么壞心思呢？孩子只是想讓身邊的人能“瞧得起”他而已。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)的班主任我該如何去教育我的學(xué)生們呢？只教好學(xué)生？那些好學(xué)生又需要我們教師教多少呢？我覺(jué)得教育更應(yīng)該側(cè)重那些需要教育的孩子吧。那我們又該從哪里開(kāi)始呢！從愛(ài)開(kāi)始，從給予愛(ài)開(kāi)始，從培養(yǎng)孩子愛(ài)自己，愛(ài)家庭開(kāi)始，到培養(yǎng)孩子愛(ài)班級(jí)，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)！讓愛(ài)在孩子的心間扎根生長(zhǎng)，讓愛(ài)溫暖孩子的內(nèi)心。農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題其實(shí)只是孩子情緒智力發(fā)展的原因，歸根源于缺乏“愛(ài)”。無(wú)論是“叛逆”還是“沉默”都只是孩子對(duì)外界的一種反應(yīng)，是對(duì)自己的一種“保護(hù)”，只是他們還小，不明白的事情很多。我們老師本著一顆育人之心，用愛(ài)正確引導(dǎo)每一位孩子，就像梁俊老師一樣：每一個(gè)孩子都有他的“花開(kāi)”，不要小看自己。用愛(ài)的方式引導(dǎo)孩子走向正確的道路，建設(shè)我們自己美好的祖國(guó)，奔向更社會(huì)主義幸福的大道。用正確的價(jià)值觀，用愛(ài)的