本文格式為Word版，下載可任意編輯——【電壓電流的測量稿說課稿敬愛的各位專家、同仁，大家上午好，我是來自江蘇張家港市第三職中的尹峰，今天我說課的題目是三相對稱負載星形聯(lián)結電壓、電流的測量，本堂課安置在電工實訓室開展教學，授課時間90分鐘。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程及教學反思五個方面對本課加以說明：

首先是教材分析，三相對稱負載星形聯(lián)結電壓、電流的測量選自高等教導出版社陳雅萍老師主編的《電工技術根基與技能》第八章三相正弦交流電路里的內(nèi)容。該內(nèi)容是三相正弦交流電源根本概念的延遲，同時也為不對稱負載聯(lián)結的學習奠定了根基，在教材布局上，為了便于學生掌管，教學內(nèi)容按任務數(shù)以層層遞進的方式將以呈現(xiàn)，為學生學習新學識作了用心的設計。

對于教學目標：

通過學生對三相對稱負載星形聯(lián)結原理圖的理解以及實踐操作，使學生掌管電壓、電流的測量方法；

以致培養(yǎng)學生在實訓過程中探索、分析、歸納、總結的才能；

同時引導學生體驗一次動手操作及團隊協(xié)作的樂趣，進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

說說重點和難點：

本堂課是在理解三相對稱負載星形聯(lián)結原理圖的根基上，通過實踐操作測量、歸納出電壓、電流大小關系的，所以電路的正確安裝以及模范、切實的測量是本堂課的重點，而在學生測量過程中，由于萬用表的操作要求對比繁多，學生輕易出錯，所以我把難點放在萬用表的正確使用以及中線特性的歸納上。如何突出重點、突破難點我將在后面提到。

教法分析基于對教學目標以及重難點的理解，本堂課我的教學方法主要采用任務驅(qū)動法：我在上課過程中把整個教學內(nèi)容分成幾個相互獨立的任務，通過創(chuàng)設的問題情境，點燃學生學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣，再通過動手操作測量、歸納出相應數(shù)值的關系，并把它們運用到相應的實例中去，很好的完本金節(jié)課的任務。

測驗探究法：通過我對學生的啟發(fā)，讓學生利用測驗器材，按照原理圖設計測驗電路，根據(jù)測驗測量值，判斷、歸納、總結出正確的測驗結論。真正表達“做中學，做中教”的教學原那么，化被動學習為主動學習。

小組協(xié)作法：學生個人動手操作和團隊協(xié)作相結合，這樣既能促進學生天性成長又可以發(fā)揮互助、互學的團隊精神，使個人與團隊之間優(yōu)勢互補、各取所長，更好的促進各層次學生的快速成長。

學法分析本堂課的教學對象是中職二年級09機電中專班的學生，該班男生多女生少，為了調(diào)動大家積極性，提高教學質(zhì)量，我把班上33名學生按三人一組的標準分成11小組，分組時提防學生才能層次及男女性別的搭配，使每個學生都明確我在小組中任務是安裝、檢測還是測量。同時根據(jù)實訓任務書，引導學生圍繞測驗目的制定測驗方案，我呢舉行個別輔導，促使學生在實踐中完成個人的摸索探究。結果舉行議論交流，得出結論。

教學過程教學過程按時間依次分成課前打定、課堂探究及學識拓展三塊內(nèi)容課前打定除了我的備課、學生的預習，還包括學生的合理分組以及測驗元器件的打定等等。

課堂探究片面，首先我下發(fā)實習任務書，使學生明確本堂課的學習任務，接著我提問：該原理圖，你知道每相負載的電壓是多少嗎？你知道怎樣來測量呢？等等一系列的問題來激發(fā)學生的學習興趣，使學生想學；

接著我給學生重點講解各測驗器材的特點及使用留神事項，使每個學生在測驗前對元器件都有個感性熟悉；

對于電路的安裝，我設計了小競賽，要求電路檢測完的小組務必舉手示意，得到我的認可并記入小組積分后面可通電測量。

在學生動手測量過程中，為了保表明訓質(zhì)量，我一方面要求學生精心操作，留神實訓安好。另一方面加強巡回指導，實時校正學生操作時的不當之處，確保學生在安好操作的前提下能把正確的測驗數(shù)據(jù)填寫載到發(fā)放的實訓任務書中來，接著再根據(jù)測驗數(shù)據(jù)引導學生舉行概括總結，得出三相對稱負載星形聯(lián)結時，線電壓是相電壓的3倍，線電流等于相電流，中線電流等于零這樣一個結論。

由方才的測驗判斷、歸納、總結出電壓，電流的關系，我把話題一轉，引到生活中來，其實在生活中，好多結論、規(guī)律都是通過實踐、分析、總結出來的。實踐、分析、總結是學習一切新事物行之有效的方法。以此培養(yǎng)一下學生的發(fā)散性思維。

下面我側重談談本課難點的處理對于萬用表的正確使用，我借助多媒體舉行輔佐教學，安置班上四名同學到臺前來操作演示，其中兩名同學測電阻，兩名同學測交流電壓，通過軟件的掌聲和報錯聲來刺激學生的認知神經(jīng)，加深它們對萬用表使用方法的熟悉，使學生在輕松、愉悅的空氣中突破這一難點。

對于中線電流的特性這個學識點，考慮到新大綱對電路相量法要求的降低，學生不輕易理解為什么三根相線都有電流，而中線電流卻為零，針對這個問題，我借助物理學科中物體的受力分析來解釋。一個物體受到兩個力F1、F2，他們大小相等方向相反，那么物體受到的合力等于F1+F2，為零，另一個物體受到三個力，F(xiàn)1、F2、F3，它們大小相等，角度互差120度，由圖分析可知，F(xiàn)2、F3的合力F23正好與F1大小相等，方向相反，它們的合力F1+F2+F3也為零，由此學識引入到中線電流上來，三相負載中的相電壓互差120度，負載對稱，流過每項負載的相電流大小相等，相位角度相差120度，它們?nèi)叩目傠娏骷粗芯€電流等于零。

應用方才所學的學識，來斟酌這個題目，通過這個斟酌題的練習，進一步驗證中線的特性，使學生在理解新學識的根基上，能夠正確、純熟地應用，實現(xiàn)學生學識由了解到理解、由理解到掌管、由掌管到應用這種才能上的轉變。這樣一方面加深了學生對重點學識的理解，最重要的是學生通過這個過程潛移默化的感受到“實踐—熟悉—再實踐—再熟悉”的認知規(guī)律。

結果是板書設計，長方形的黑板中上部是課題，左下方是做測驗的留神事項，中下方是測量數(shù)據(jù)填表區(qū)，右下方是幻燈片投影區(qū)，這樣設計明顯直觀，便于學生理解記憶。

教學反思隨著企業(yè)對員工素質(zhì)要求的不斷提高，實踐操作以及團隊協(xié)作才能已成為員工的根本素質(zhì)，為了更好的培養(yǎng)學生的這些才能，我實行了任務驅(qū)動法教學。在教學中以任務為引領，以習慣的養(yǎng)成為根基，以實訓為主線，結合學生的思維特點，充分發(fā)揮學生的主體作