小學(xué)秋游教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、活動(dòng)背景與教育價(jià)值秋季是自然萬物呈現(xiàn)豐富變化的時(shí)節(jié)，將課堂延伸至戶外，讓學(xué)生在真實(shí)的自然場域中觀察、探究、實(shí)踐，既是落實(shí)新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“綜合實(shí)踐”要求的生動(dòng)實(shí)踐，也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂對“真實(shí)情境學(xué)習(xí)”的缺失。本次秋游以“自然觀察+實(shí)踐體驗(yàn)”為雙主線，旨在打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在與自然對話、與同伴協(xié)作的過程中，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、能力發(fā)展與情感培育的有機(jī)統(tǒng)一。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識建構(gòu)：觸摸自然的“季節(jié)密碼”引導(dǎo)學(xué)生觀察秋季物候特征（如植物變色、動(dòng)物遷徙、農(nóng)田豐收等），辨識常見動(dòng)植物，理解“季節(jié)變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響”，關(guān)聯(lián)科學(xué)課“生物與環(huán)境”的核心概念。（二）能力發(fā)展：在實(shí)踐中學(xué)會(huì)“解決問題”通過小組探究、實(shí)踐操作，提升觀察記錄能力（能用圖文結(jié)合的方式記錄自然現(xiàn)象）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（在任務(wù)中明確分工、互助完成目標(biāo)）、實(shí)踐創(chuàng)新能力（用自然材料創(chuàng)作手工作品），并掌握“提出問題—實(shí)地觀察—驗(yàn)證猜想”的探究方法。（三）情感培育：在體驗(yàn)中厚植“生命情懷”深化對自然的敬畏與熱愛，在集體活動(dòng)中培育責(zé)任意識、互助精神，通過農(nóng)事體驗(yàn)理解“一粥一飯當(dāng)思來處不易”的勞動(dòng)內(nèi)涵，建立“人與自然和諧共生”的價(jià)值認(rèn)知。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）教師端：構(gòu)建“安全+學(xué)習(xí)”雙保障體系1.場地與資源籌備：提前踩點(diǎn)，選擇兼具自然觀察（如植物園、郊野公園）與實(shí)踐體驗(yàn)（如農(nóng)耕基地、生態(tài)農(nóng)場）功能的場地，與管理方溝通活動(dòng)范圍、安全隱患及配套支持。2.交通與安全預(yù)案：聯(lián)系合規(guī)客運(yùn)公司，核查車輛保險(xiǎn)、車況及駕駛員資質(zhì)；每車配備跟車教師（含應(yīng)急包：創(chuàng)可貼、碘伏、暈車藥等），提前演練“緊急集合”“走失應(yīng)對”等場景。3.學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)：制作《自然探索任務(wù)單》，包含：“五感觀察卡”：引導(dǎo)學(xué)生用“看、聽、摸、聞”記錄自然細(xì)節(jié)；“秋之問號”：預(yù)設(shè)探究問題（如“為什么銀杏葉會(huì)變黃？”），鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地尋找答案；“實(shí)踐任務(wù)包”：明確植物拓印、標(biāo)本制作或農(nóng)事體驗(yàn)的操作步驟與安全提示。（二）學(xué)生端：做“有準(zhǔn)備的探索者”1.物資準(zhǔn)備：自主攜帶便攜觀察本、彩筆、放大鏡（低年級可選），穿著防滑鞋、輕便外套，自帶午餐（建議搭配粗糧、蔬果，避免生冷/易腐食物）。2.知識與安全儲(chǔ)備：提前學(xué)習(xí)“秋游安全三字訣”（如“離隊(duì)伍，要報(bào)備；遇危險(xiǎn)，喊老師”），以小組為單位設(shè)計(jì)隊(duì)旗、隊(duì)名，明確“安全小衛(wèi)士”職責(zé)。四、活動(dòng)流程（以“秋日自然探索+農(nóng)耕體驗(yàn)”為例）（一）集合啟程（8:00-9:30）紀(jì)律與安全強(qiáng)調(diào)：班主任結(jié)合“安全三字訣”，再次明確上下車秩序、活動(dòng)范圍。任務(wù)激活：發(fā)放《自然探索任務(wù)單》，引導(dǎo)學(xué)生猜測“目的地會(huì)有哪些秋季驚喜”，激發(fā)探究期待。（二）自然課堂：解碼秋的“生態(tài)密碼”（9:30-11:30）1.自然觀察：五感探秘秋之景教師帶領(lǐng)學(xué)生分組，沿預(yù)設(shè)路線觀察秋季植物、動(dòng)物的特征，引導(dǎo)用“五感觀察卡”記錄（如“楓葉的脈絡(luò)像小手掌的紋路”）。適時(shí)講解科學(xué)知識，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，留待后續(xù)探究。2.實(shí)踐體驗(yàn)：觸摸勞動(dòng)的“溫度”切換至農(nóng)耕體驗(yàn)區(qū)，由基地講解員示范稻谷收割、蔬菜采摘等農(nóng)事活動(dòng)，學(xué)生分組參與，感受“從田間到餐桌”的過程。設(shè)計(jì)“糧食稱重”小任務(wù)，關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識，理解“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵。（三）午餐時(shí)光：食物的“溯源對話”（11:30-13:00）以“野餐+分享”形式開展，學(xué)生圍坐分享自帶午餐，結(jié)合上午的農(nóng)事體驗(yàn)，交流“午餐里的食材從哪里來”。教師引導(dǎo)思考“食物的旅程”，滲透珍惜糧食、感恩勞動(dòng)的教育。（四）創(chuàng)意工坊：自然材料的“藝術(shù)重生”（13:00-14:30）分組開展“自然創(chuàng)作”：用落葉、樹枝、花瓣制作拼貼畫，或進(jìn)行植物拓印。鼓勵(lì)學(xué)生為作品命名、講述“創(chuàng)作靈感”，培養(yǎng)審美與表達(dá)能力。（五）總結(jié)返程（14:30-15:30）小組代表分享“今日最驚喜的發(fā)現(xiàn)”“最難忘的體驗(yàn)”，教師總結(jié)活動(dòng)中的知識收獲、團(tuán)隊(duì)故事，布置延伸任務(wù)（如“為家里的植物寫一篇‘秋日生長日記’”）。有序集合返程，強(qiáng)調(diào)“環(huán)保小衛(wèi)士”職責(zé)。五、教學(xué)延伸：讓“秋游”成為“長周期學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)（一）學(xué)科融合活動(dòng)語文：撰寫《秋游日記》，用“五感描寫法”記錄最深刻的場景；科學(xué)：完成《植物物候觀察報(bào)告》，對比不同植物的秋季變化；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)“秋游物資清單”，制作條形統(tǒng)計(jì)圖；美術(shù)：以“秋之韻”為主題創(chuàng)作繪畫，結(jié)合自然材料拼貼。（二）成果展示與評價(jià)舉辦“秋之探索”成果展，整合多學(xué)科作品，邀請家長、其他班級參觀，形成“實(shí)踐—反思—展示”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。六、安全保障體系（一）組織管理：三級防護(hù)網(wǎng)采用“教師+家長志愿者+學(xué)生安全員”模式：每10名學(xué)生為一組，配備1名教師、1名家長志愿者，小組設(shè)“安全小衛(wèi)士”。活動(dòng)前培訓(xùn)“緊急集合手勢”“走失聯(lián)絡(luò)方式”。（二）分場景安全預(yù)案交通安全：上下車清點(diǎn)人數(shù)，車輛行駛中禁止站立、打鬧；活動(dòng)安全：避開陡坡、水域等危險(xiǎn)區(qū)域，實(shí)踐操作前強(qiáng)調(diào)工具使用規(guī)范；飲食安全：檢查自帶食物保質(zhì)期，提供清潔飲用水，避免學(xué)生食用生冷/陌生食物。七、活動(dòng)評價(jià)：多元視角下的“成長看見”采用“自評+互評+教師評”三維評價(jià)，關(guān)注過程性表現(xiàn)：學(xué)生自評：填寫《秋游成長足跡》，從“觀察細(xì)致度”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等維度自評；小組互評：小組內(nèi)投票選出“最佳探索者”“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”，說明理由；教師評價(jià)：結(jié)合觀察記錄、實(shí)踐作品、分享表現(xiàn)，將優(yōu)秀成果納入“班級成長檔案”。結(jié)語：秋游教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，不僅在于“走出校園”