第十一章幼兒情緒情感的發(fā)展第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展一、情緒理解能力的發(fā)展情緒識別能力情緒推理能力對情緒表達(dá)規(guī)則的理解和掌握一、情緒理解能力的發(fā)展（一）情緒識別能力的發(fā)展3-5歲期間，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶面部表情的詞匯3歲：識別“快樂”的情緒3-4歲：識別“傷心”或“生氣”等消極情緒4-5歲：識別“恐懼”情緒小學(xué)中期：識別“自豪、羞愧、內(nèi)疚”等情緒一、情緒理解能力的發(fā)展（二）情緒推理能力的發(fā)展“假裝游戲”促進(jìn)幼兒情緒推理能力發(fā)展的因素：親子關(guān)系能認(rèn)同孩子的情感反應(yīng)并明確地教孩子多種情緒；與母親有更好的依戀關(guān)系父母與幼兒經(jīng)常交流情感體驗與同伴的互動關(guān)系一、情緒理解能力的發(fā)展（三）對情緒表達(dá)規(guī)則的理解與掌握最小化規(guī)則：與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。最大化規(guī)則：指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。面具規(guī)則：用中立的表情來表達(dá)不置可否的情緒。替代規(guī)則：指個體被期望用一種很不同的情緒代替另一種情緒。二、道德情感的發(fā)展（一）移情能力的發(fā)展移情是指一個人對他人狀態(tài)的一種替代性情緒反應(yīng)和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之相一致的情緒和情感反應(yīng)。觀點采擇能力二、道德情感的發(fā)展（一）移情能力的發(fā)展霍夫曼（Hoffman，1987)將移情能力的發(fā)展過程概括為：1.普遍移情（globeempathy）出生后第一年不能意識到別人是不同于自己的個體兒童通過情緒感染，獲得他人情緒苦悶的信號，自己也感到不愉快。無意識的對別人情緒狀態(tài)的二、道德情感的發(fā)展（一）移情能力的發(fā)展2.自我中心移情（egocentricempathy）在2歲左右出現(xiàn)。能區(qū)分自我與他人意識到他人的存在，意識到是他人而不是自己遭到了痛苦對他人的內(nèi)部心理狀態(tài)不清楚，兒童知道別人是苦悶的，但他們只有在自己也感到苦悶時才作出同病相憐的反應(yīng)。二、道德情感的發(fā)展（一）移情能力的發(fā)展3.理解他人情感而產(chǎn)生的移情（empathyforanother’sfeeling）約在2~3歲產(chǎn)生。兒童開始認(rèn)識到他人與自己的情緒是不同的。在關(guān)注受害者不幸的同時也會分析其原因二、道德情感的發(fā)展（一）移情能力的發(fā)展4.理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情（empathyforanother’slifecondition）個體進(jìn)入童年晚期后才逐漸成熟的。不僅能從當(dāng)前情境，而且能從更廣闊的生活經(jīng)歷來看待他人所感受到的愉悅和痛苦二、道德情感的發(fā)展（一）移情能力的發(fā)展移情是否導(dǎo)致親社會行為的發(fā)展與個人氣質(zhì)有關(guān)社會化程度高的、堅持己見的并善于管理感情的兒童不善于管理感情的養(yǎng)育行為積極的教養(yǎng)行為消極的撫養(yǎng)方式二、道德情感的發(fā)展（二）內(nèi)疚的發(fā)展是個體因自己的行為危害了別人，或違反了道德規(guī)則而產(chǎn)生的良心上的反省，是對行為負(fù)有責(zé)任的一種負(fù)性體驗。4歲幼兒開始有了內(nèi)疚感的萌芽。5~6歲是幼兒內(nèi)疚感開始發(fā)展的時期。（一）情緒的自我管理控制情緒、調(diào)節(jié)情緒覺醒狀態(tài)到某個合適的緊張度以期達(dá)到目標(biāo)。影響因素：自身氣質(zhì)父母對情緒的管理狀態(tài)三、情緒自我調(diào)控能力的發(fā)展（二）延遲滿足能力三、情緒自我調(diào)控能力的發(fā)展“延遲滿足”實驗

實驗者發(fā)給4歲兒童每人一顆好吃的軟糖，同時告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀，也有的孩子用自言自語或唱歌來轉(zhuǎn)移注意消磨時光以克制自己的欲望，從而獲得了更豐厚的報酬。（二）延遲滿足能力延遲滿足：為了追求更大的目標(biāo)，獲得更大的享受，可以克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑。自控能力強(qiáng)的幼兒（追蹤研究）：學(xué)業(yè)優(yōu)秀社會交往能力強(qiáng)，人際關(guān)系良好自信、堅強(qiáng)、自我效能感高三、情緒自我調(diào)控能力的發(fā)展四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點1.幼兒情緒情感不穩(wěn)定【案例】當(dāng)媽媽離開時，3歲的幼兒佳佳哭著要媽媽，這時，媽媽給佳佳一顆巧克力糖果，她馬上不哭了，拿著糖果高興地吃起來。情緒易變不易改變四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點1.幼兒情緒情感不穩(wěn)定嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的情緒在短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒由于得不到喜愛的玩具而哭泣時，成人遞給他一塊糖，他就立刻會笑起來。這種“破涕為笑”的現(xiàn)象，在小班尤為明顯。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點1.幼兒情緒情感不穩(wěn)定幼兒情緒的不穩(wěn)定性與他們易受情境的影響有關(guān)。幼兒的情緒常常受外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。例如，新入園的幼兒，看見媽媽離去時，會傷心地哭，當(dāng)媽媽的身影消失后，經(jīng)老師勸導(dǎo)，很快就會愉快起來，如果媽媽再次從窗口出現(xiàn)，又會引起孩子的不愉快情緒。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點1.幼兒情緒情感不穩(wěn)定幼兒情緒的易變與幼兒情緒易受感染與暗示也有關(guān)。例如，新入園的幼兒哭著要媽媽，會引得已經(jīng)適應(yīng)幼兒園生活的其他孩子也跟著哭；有一個孩子笑，其他幼兒也會莫名其妙地跟著笑，如果老師問“你為什么笑”，幼兒往往說“不知道”，或者指指別人說“他也笑”，這些現(xiàn)象在小班較為明顯。

四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點1.幼兒情緒情感不穩(wěn)定幼兒晚期，孩子情感的穩(wěn)定性會逐漸增強(qiáng)，但仍受家長和教師的感染，所以家長和教師在幼兒面前必須控制自己的不良情緒。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點2.幼兒的情感比較外露大班幼兒能控制不愉快情緒，哭減少了。幼兒在幼兒園遇到不愉快的事情能努力控制不哭，四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點2.幼兒的情感比較外露嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。例如，想哭就哭，想笑就笑。他們也不認(rèn)為這有什么不合理。到了2歲左右，孩子從日常生活中，逐漸了解了一些初步的行為規(guī)范，知道了有些行為是要加以克制的。如一個孩子摔倒會引起本能的哭泣，但剛一哭，馬上就自己對自己說：“我不哭！我不哭！”，這時的孩子臉上還掛著淚珠，甚至還在繼續(xù)哭。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點2.幼兒的情感比較外露這種矛盾的情況，說明嬰兒從不會調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)的意識，但由于自我控制的能力差，還不能完全控制自己的情緒表現(xiàn)。這種情況一直持續(xù)到幼兒初期。如常常有一些初上幼兒園的孩子由于離開熟悉的家庭環(huán)境而哭起來，然后一邊抽泣，一邊自言自語地說：“我不哭了，我不哭了。”這說明幼兒初期的孩子情緒和情感仍然是明顯的外露。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點2.幼兒的情感比較外露幼兒晚期，兒童調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展。比如，在不愉快的時候也不哭，但這種控制是在一定范圍內(nèi)的。如一個孩子從家里帶了梨，在幼兒園吃梨的時候，剛吃了幾口，梨掉到地上了。當(dāng)時，老師沒在意，就掃走了，也沒注意到孩子有什么反應(yīng)。當(dāng)晚上孩子一見到媽媽，馬上就委屈地哭起來，并告訴媽媽，老師把梨掃走了。孩子在父母和他人面前，行為表現(xiàn)有所不同，在父母面前較少克制，而在他人面前時，則能有一定的控制力，即使有要求，也表達(dá)得較委婉。這表明幼兒已有一定的情緒調(diào)節(jié)能力。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點2.幼兒的情感比較外露

在正確的教育下，隨著幼兒對是非觀念的掌握，幼兒對情緒的調(diào)節(jié)能力會很快發(fā)展起來。如6歲左右的孩子，在打針時可以不哭，在自己的需要不能滿足時，也能克制自己的消極情緒，很快開始愉快地游戲。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點3.幼兒的情緒極易沖動【案例】幼兒園里打預(yù)防針，小班幼兒打針時哇哇大哭。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住不哭，并且打完針后還在小弟弟、小妹妹面前表現(xiàn)出“不疼”、“不怕”的勇敢樣子。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點3.幼兒的情緒極易沖動幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點3.幼兒的情緒極易沖動例如，想要一個玩具而得不到，就會大哭大鬧，短時間內(nèi)不能平靜下來。如果這時成人要求“不要哭”，也無濟(jì)于事，他們甚至一句話也聽不進(jìn)去。這時成人不妨給他擦擦臉，待他稍微平靜下來，‘再進(jìn)行教育，有時也可以采取暫時轉(zhuǎn)移注意的方法，使幼兒情感逐漸穩(wěn)定，但這種方法不可濫用，否則不利幼兒控制力的培養(yǎng)。又如教師宣布要做游戲，幼兒會立刻歡叫起來，教師想提要求與玩法，幼兒往往聽不進(jìn)去。所以在組織幼兒教育活動時，要把握幼兒情緒易沖動的特點，在恰當(dāng)?shù)臅r候提出活動的要求。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）從進(jìn)行過程看，有三個特點3.幼兒的情緒極易沖動

隨著年齡的增長、語言的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會接受成人的語言指導(dǎo)，調(diào)節(jié)控制自己的情緒。5——6歲幼兒情緒的沖動性逐漸降低，情緒的調(diào)節(jié)控制能力逐漸加強(qiáng)。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（二）從所指向的事物看，有兩個特點1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富隨著幼兒社會性需要的發(fā)展，由于滿足或不滿足需要而引起情感體驗的事物不斷增加，情感也隨之豐富。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（二）從所指向的事物看，有兩個特點2.情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻由于幼兒需要的變化，引起幼兒情緒情感的事物及其性質(zhì)也發(fā)生變化四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成幼兒的高級情感是指由幼兒的社會性需要是否得到滿足而引起的社會性情感。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成1.幼兒理智感的發(fā)展理智感是在認(rèn)識客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，它與人的求知欲、認(rèn)識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成1.幼兒理智感的發(fā)展幼兒期是兒童理智感開始發(fā)展的時期。如3、4歲的幼兒在成人的指導(dǎo)下，用積木搭出一個房子時，會高興地拍起手來。5、6歲的幼兒會長時間迷戀于一些創(chuàng)造性活動，如用積木搭出宇宙飛船、航空母艦；用泥沙堆成公路、山坡等。6歲孩子理智感的發(fā)展還表現(xiàn)在喜歡進(jìn)行各種智力游戲，如下棋、猜謎等。這些活動不僅使幼兒產(chǎn)生由活動帶來的滿足、愉快、自豪、獨立感等積極情感，而且還會成為促進(jìn)幼兒進(jìn)一步去完成新的、更為復(fù)雜的認(rèn)識活動的強(qiáng)化物。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成1.幼兒理智感的發(fā)展幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。在這方面，其他任何年齡的兒童表現(xiàn)都不會如此明顯。幼兒初期的孩子往往問“這是什么”，逐漸發(fā)展到問“為什么”、“怎么樣”等。如一個5歲左右的男孩一年內(nèi)共提出4043個涉及25方面的問題。如果問題得到解決，幼兒就會感到極大滿足，否則就會不高興。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成1.幼兒理智感的發(fā)展幼兒理智感的另一種表現(xiàn)形式是與動作相聯(lián)系的“破壞”行為。嶄新的玩具剛買回家，轉(zhuǎn)眼工夫，就被孩子拆得四分五裂，一些家長為此感到煩惱。有位母親告訴我國著名教育家陶行知先生，她的兒子把買回來的手表拆了，她一氣之下，把兒子痛打一頓。陶行知先生幽默地說：“恐怕中國的愛迪生被你槍斃掉了?！彼?、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成1.幼兒理智感的發(fā)展日常生活中，有許多在成人看起來是十分平常的現(xiàn)象“在幼兒看來卻感到新奇，所以他們要問、要拆，這完全是幼兒理智感發(fā)展的表現(xiàn)。作為家長和教師要珍惜幼兒的這種探究熱情，滿足他們的好奇心。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成2.幼兒道德感的發(fā)展是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成2.幼兒道德感的發(fā)展幼兒的道德感主要指向個別的外部行為，并且往往由成人的評價直接引起。幼兒中期開始，不僅能夠?qū)ψ约旱男袨楫a(chǎn)生道德感，而且開始對別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生明顯的情緒體驗。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成2.幼兒道德感的發(fā)展根據(jù)兒童道德感的發(fā)展過程，培養(yǎng)時應(yīng)注意：①為兒童樹立切實可學(xué)、生動形象的榜樣；②在進(jìn)行道德教育時須曉之以理，動之以情，不斷激發(fā)學(xué)生的共鳴。③隨著兒童認(rèn)識的發(fā)展，闡明道德理論、道德標(biāo)準(zhǔn)，使道德體驗不但概括化、深化。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成3.幼兒美感的發(fā)展美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成3.幼兒美感的發(fā)展幼兒對色彩鮮艷的藝術(shù)作品或物品容易產(chǎn)生喜愛之情。在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術(shù)活動、跳舞、朗誦中得到美的享受。幼兒晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（三）從情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成3.幼兒美感的發(fā)展幼兒園兒童對老師往往根據(jù)老師的外表來評價，幼兒喜歡外貌、穿戴漂亮的老師。第二節(jié)促進(jìn)幼兒情緒情感發(fā)展的措施一、重視并加強(qiáng)幼兒情緒情感的培養(yǎng)目前幼教工作的傾向：重知識技能，輕情緒情感一、重視并加強(qiáng)幼兒情緒情感的培養(yǎng)①正向情緒或積極情緒占主導(dǎo)地位；②情緒體驗豐富多樣；③情緒穩(wěn)定；④能控制情緒沖動；⑤以合適的方式表達(dá)情緒，悅納自己，悅納別人；⑥能及時地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾。一、重視并加強(qiáng)幼兒情緒情感的培養(yǎng)1.積極的情緒情感能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展專門的研究表明：情緒的體驗是由皮下中樞的神經(jīng)興奮和在植物性神經(jīng)系統(tǒng)中所產(chǎn)生的生理過程決定的。皮下中樞對大腦兩半球皮層也發(fā)生積極的影響，它是大腦兩半球力量的源泉。情緒過程在人的有機(jī)體中能引起呼吸器官、消化器官、心臟———血管活動的一系列變化，因此積極的情緒情感的體驗不僅對人的健康狀況會發(fā)生良好的影響，也有利于暫時神經(jīng)系統(tǒng)的形成和完善。一、重視并加強(qiáng)幼兒情緒情感的培養(yǎng)2.積極的情緒能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展心理學(xué)家哈洛克曾用實驗證明：“對學(xué)生來說，由于受到表揚而引起喜悅、快樂、得意等積極情緒，可促進(jìn)其智力發(fā)展?！痹谟變簣@里，幼兒因情緒變化而影響其求知欲、智力的情況更是時有發(fā)生。對一些參加過音樂、舞蹈、電子琴、小提琴、美術(shù)等興趣班的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，凡在各興趣班中學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的幼兒均為課堂中受教師表揚鼓勵最多的幼兒。由此可見，積極的情緒情感的確是幼兒發(fā)展的催化劑。一、重視并加強(qiáng)幼兒情緒情感的培養(yǎng)3.積極的情緒情感能促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展幼兒期特別是學(xué)前期，幼兒的情緒情感的發(fā)展開始進(jìn)入系統(tǒng)化階段：情緒情感中社會性交往成份不斷增加，引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增強(qiáng)，社會性情感不斷發(fā)展，初步萌發(fā)了道德、美感、理智感等高級情感。學(xué)前兒童對情緒情感的調(diào)節(jié)能力也有所提高。加之幼兒總是受著特定的環(huán)境和教育的影響，這些影響經(jīng)常作為系統(tǒng)化的刺激作用于幼兒，幼兒也就逐漸形成了系統(tǒng)化的穩(wěn)定的情緒，反映出情緒情感的特征。因而，積極的情緒情感對幼兒良好個性發(fā)展和良好行為習(xí)慣形成的作用是巨大的。二、幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)（一）營造良好的生活環(huán)境1.