淺析山區(qū)幼兒園游戲活動存在的問題松潘縣城關(guān)幼兒園王丹丹游戲是孩子們的天性，他們的生活離不開游戲。特別是山區(qū)幼兒，他們接觸的東西少，平日生活就更應(yīng)該以游戲為他們的樂趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已正式頒布了。《綱要》的總則部分明確規(guī)定：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?？梢?，在幼兒園里，作為娛樂活動的游戲活動，已引進(jìn)到幼兒園的教育領(lǐng)域，并充分肯定了游戲的教育價值，確定了游戲是幼兒園的基本活動的地位。這對幼兒教育的改革起著重大影響。在山區(qū)幼兒教育里，不管是家長還是教育者，依舊存在重教知識輕游戲的傳統(tǒng)觀念。很早我國的幼教法規(guī)就提出幼兒園要以游戲為基本活動，但在就與觀念較落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，游戲并沒有被重視，在這特殊的環(huán)境里，在家長的壓力下，在游戲玩具的缺乏下。。。把游戲擠至角落。山區(qū)幼兒園開展游戲狀況并不令人滿意，游戲活動在具體開展中還存在著各種各樣的問題。一·首先分析山區(qū)幼兒園游戲活動存在的問題1、游戲單一化。受山區(qū)條件的限制，幼兒園所玩的游戲種類單一稀少。2、游戲形式化?！毒V要》中將游戲確定幼兒的基本活動。然而，有不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日的活動之中。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時不玩游戲，只在有人參觀檢查時才讓幼兒玩游戲，因而幼兒游戲活動不能得到正常開展。3、游戲教學(xué)化。具體表現(xiàn)為：第一，在選擇游戲內(nèi)容時，過多考慮游戲的教學(xué)因素，而忽視幼兒的興趣和好奇心；第二，在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平，而幼兒的創(chuàng)造性、自主性被忽略了。4、游戲自由化。有的教師沒有認(rèn)識到教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對體現(xiàn)幼兒游戲價值的作用，把游戲等同于自由活動，常常是“玩具一散，幼兒一放”便不聞不問，讓幼兒隨意玩。沒有教師的參與，沒有教師的指導(dǎo)，游戲成了一種無目的、無計劃的活動。5、游戲模式化。教師在游戲中“導(dǎo)”得過多，使得幼兒選擇游戲的自由度極小，游戲的內(nèi)容也極為單調(diào)。教師過于注意游戲的結(jié)果而忽視游戲的過程，為了使孩子們的游戲更“逼真”、“有趣”、“有教育意義”，往往親自設(shè)計，親自指揮幼兒游戲，一心將游戲?qū)蜃约盒闹械哪Ｊ?，幼兒則在教師的“精心”安排下機械地消極模仿。二、如何解決以上幾大問題1、改變教師的“游戲觀”游戲活動存在的錯誤傾向，其主要原因在于教師的游戲觀，即對幼兒游戲活動作用的認(rèn)識存在著偏差。教師對于什么是游戲，幼兒游戲的特點如何，游戲的性質(zhì)及其表現(xiàn)形式、范圍等有關(guān)游戲內(nèi)涵與外延的理解仍較膚淺，有表面化、簡單化傾向。那么，游戲活動是什么？這個問題在理論界一直爭論不休。我們的基本觀點是：游戲活動是兒童自發(fā)、自主、自選的，沒有任何功利目的，能帶給兒童快樂的，能滿足兒童的發(fā)展需要的活動，而不是由教師規(guī)定的，或在其“導(dǎo)演”下的，幼兒按照教師的意愿進(jìn)行的活動。真正的游戲活動可以滿足兒童在生理上、心理上的多種需要，可以帶給兒童快樂，對兒童良好個性的養(yǎng)成，健全人格的建構(gòu)起到一定積極作用。《綱要》中提出：教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。因此，教師要提供幼兒自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們認(rèn)真、獨立完成任務(wù)。保證幼兒每天有足夠的自主游戲的時間。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料與常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒園游戲活動的開展；有利于幼兒在游戲中與游戲環(huán)境的相互作用，幼兒園游戲也應(yīng)充分利用自然環(huán)境、家庭和社區(qū)教育的資源去充實豐富幼兒園的游戲，加強幼兒園游戲的教育作用。幼兒園的教育以游戲為基本活動的目的是為了滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒從小就在一個寬松的環(huán)境中成長，給予幼兒自由發(fā)展的權(quán)利，使他們在心理和情感方面都不受外來權(quán)威的管束和壓制，這樣才有利于幼兒建立一個健全的人格品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。2、教師的游戲指導(dǎo)技能在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，游戲的主動權(quán)應(yīng)由教師轉(zhuǎn)向幼兒。幼兒的這些游戲權(quán)利是否能真正得到，關(guān)鍵在于教師的態(tài)度和組織管理。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。教師的具體組織、指導(dǎo)游戲過程中應(yīng)掌握以下技能：A、教師應(yīng)多觀察了解幼兒游戲活動既是幼兒認(rèn)知、個性、情感、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照。通過觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，教師可以了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，為教育教學(xué)提供依據(jù)，同時也為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。教師可以觀察幼兒游戲的情況：如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，幼兒在游戲中說些什么，做些什么，游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎樣解決的，通常和誰在一起，等等；教師也可對觀察到的游戲行為做出分析：如給幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，材料的投放有沒有問題，幼兒近來感興趣的是什么，認(rèn)知經(jīng)驗和社會性哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問題，等等。教師只有通過觀察、分析才能確定指導(dǎo)的對象和方式：如在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲；哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是有具體對象的重點觀察。教師只有多觀察，在觀察與了解孩子的基礎(chǔ)上才能考慮是否給予指導(dǎo)及應(yīng)該怎樣指導(dǎo)。B、教師要適時的幫助指導(dǎo)在幼兒游戲時，他們會遇到這樣那樣的困難，如果老師不及時給與指導(dǎo)幫助，那么孩子們很有可能應(yīng)為遇到困難而放棄游戲。作為老師的我們不能撒手不管，而是要隨時隨處仔細(xì)觀察，細(xì)心幫助引導(dǎo)。但讓不能過分的去干涉。C、及時的給與合理的評價。游戲中對幼兒游戲活動要及時合理自然的評價是十分重要的，它直接關(guān)系著游戲的意義。對幼兒有著十分重要的影響，尤其是教師對幼兒游戲的評價。教師切忌以成人的思維定勢，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評價幼兒游戲，而應(yīng)關(guān)注每個幼兒自身能力的縱向發(fā)展。同時，評價不要面面俱到，更不能變成一種說教，應(yīng)該集中討論有價值的問題；也不必每次游戲后都有評價活動。除了教師對幼兒游戲活動評價之外，還可以是幼兒同伴間的評價。此評價即交流。幼兒可以接受教師的建議和看法，但更多的是接受同伴的建議和看法。這里強調(diào)同伴的建議和看法，突出了幼兒在整個游戲過程中的主體地位，更有利于幼兒自主、獨立、創(chuàng)造的個性和社會性情感的培養(yǎng)。因此，教師除了對幼兒游戲的評價之外，更多地要鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒、體驗表達(dá)出來，與同伴交流、共享，這不僅能夠增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多的交流機會。另外，幼兒在游戲活動中，常常遇到一些困難或出現(xiàn)一些問題。教師可以引導(dǎo)幼兒開展討論，發(fā)表各自的意見。當(dāng)然，是否需要交流，以何種形式交流應(yīng)視實際需要而定。3.從大自然中索取玩具山區(qū)幼兒園特殊的