《鎂的提取及應(yīng)用》講課稿今日我講課的題目是《鎂的提取及應(yīng)用》，本節(jié)內(nèi)容選自一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1(蘇教版)中專(zhuān)題2”從海水中獲取的化學(xué)物質(zhì)”中的第二單元第4課時(shí)的教課內(nèi)容。下邊我將從教材、學(xué)法、教法、教課程序四個(gè)方面達(dá)成我今日的講課。您的傾聽(tīng)是對(duì)我的指導(dǎo)，您的支持是對(duì)我的鼓舞！感謝大家！一、說(shuō)教材本節(jié)在教材中的地位和作用“鎂的提取及應(yīng)用”是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了從海水中獲取的化學(xué)物質(zhì)——典型的非金屬鹵素單質(zhì)及其化合物知識(shí)和典型的金屬元素鈉單質(zhì)及其化合物知識(shí)后，學(xué)習(xí)的另一種從海水中獲取的典型金屬元素。本節(jié)課仍沿襲了以海水資源為背景，經(jīng)過(guò)海水資源的綜合利用這一過(guò)程為知識(shí)主線，在“工業(yè)生產(chǎn)——性質(zhì)研究——社會(huì)應(yīng)用”線索下，從工業(yè)生產(chǎn)實(shí)質(zhì)出發(fā)，依托實(shí)驗(yàn)研究方法，商討了海水中提取鎂的方法；海水綜合利用與資源循環(huán)利用的過(guò)程，使學(xué)生在獲取有關(guān)鎂的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程和方法的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自然資源的利用與化學(xué)科學(xué)密不可以分，從中領(lǐng)會(huì)化學(xué)為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，感覺(jué)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)看法帶來(lái)的效益，形成學(xué)好化學(xué)能更好地造福于社會(huì)、生活的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我以為這樣的安排既有沿襲又有變換，從橫縱方面加深學(xué)生對(duì)典型非金屬元素和典型金屬元素及其化合物性質(zhì)的理解和掌握，打破學(xué)生過(guò)去的思想定勢(shì)，培育了學(xué)生思想的多元性和立體性，也為學(xué)生建立一個(gè)完整的非金屬與金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)引線，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2．教材辦理本節(jié)課內(nèi)容包括了“從海水中提取鎂”和“鎂的性質(zhì)”兩部分，我在教課中設(shè)計(jì)了“明”、“暗”兩條線索。明線為“從海水中提取鎂”，鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)合海水資源的特色和工業(yè)生產(chǎn)中的經(jīng)濟(jì)效益、資源循環(huán)利用、環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，層層深入商討從海水中提取鎂的原理、流程。因?yàn)橐郧皩W(xué)生在有關(guān)金屬鈉單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已有了必定的學(xué)習(xí)思路并掌握了必定的學(xué)習(xí)方法，所以將“鎂的性質(zhì)”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為暗線，穿插在“從海水中提取鎂”這條明線中，并經(jīng)過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“實(shí)驗(yàn)研究”、“解決問(wèn)題”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成本節(jié)的教課目的。教課目的依據(jù)對(duì)教材理解以及對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造，心理特色的認(rèn)識(shí)，確定以下教課目的：知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)鎂在生產(chǎn)生活中的用途、海水中鎂的含量、鎂的存在形式；經(jīng)過(guò)對(duì)海水中提取鎂的過(guò)程的議論，理解工業(yè)生產(chǎn)中海水提鎂的原理與過(guò)程；認(rèn)識(shí)鎂的物理性質(zhì)、掌握鎂的化學(xué)性質(zhì)、熟習(xí)鎂的原子構(gòu)造，形成物質(zhì)的構(gòu)造決定物質(zhì)性質(zhì)的看法。過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)過(guò)問(wèn)題研究、合作議論，獲取剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；利用已學(xué)的知識(shí)，在議論中步步深入，層層揭露問(wèn)題的答案，在問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)習(xí)海水中提取鎂的過(guò)程、方法；經(jīng)過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)題議論的過(guò)程，重溫實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，進(jìn)一步獲取剖析推理、綜合概括的能力。體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的重要門(mén)路。感情態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在商討如何從海水獲取鎂的過(guò)程中，獲取了知識(shí)也培育認(rèn)識(shí)決問(wèn)題的能力；在理解工業(yè)生產(chǎn)中海水提鎂的原理與過(guò)程同時(shí)加強(qiáng)了收益意識(shí)和環(huán)保意識(shí)；感覺(jué)、鑒賞化學(xué)科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。教課要點(diǎn)，難點(diǎn)依照課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教課要點(diǎn)、難點(diǎn)。教課要點(diǎn)：從海水中提取鎂的原理和流程、鎂的化學(xué)性質(zhì)、更進(jìn)一步理解物質(zhì)的構(gòu)造決定物質(zhì)性質(zhì)這一基本看法教課難點(diǎn):從海水中提取鎂的原理和流程。二、說(shuō)學(xué)法高一年紀(jì)段學(xué)生特色：比較好動(dòng)，注意力易分別，不可以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。這節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從海水中獲取鹵素及金屬鈉的方法等有關(guān)知識(shí)，已初步具備了認(rèn)識(shí)物質(zhì)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力，將其運(yùn)用到海水中提取鎂、鎂及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，一則方法遷徙的學(xué)習(xí)方法學(xué)生比較簡(jiǎn)單理解，二則能夠讓學(xué)生感覺(jué)到運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去掌握新知識(shí)的樂(lè)趣，有助于鎂的性質(zhì)學(xué)習(xí)?？墒?，關(guān)于如何將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)質(zhì)卻比較生分，需要教師在教課中加以指引，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決生產(chǎn)實(shí)質(zhì)中的問(wèn)題，同時(shí)還能夠創(chuàng)建情境、采納研究實(shí)驗(yàn)等方法使問(wèn)題更加直觀化，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，提升學(xué)習(xí)效率。三、說(shuō)教法采納“創(chuàng)建情形——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)研究——解決問(wèn)題”的教課模式。從生活實(shí)質(zhì)引課，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。經(jīng)過(guò)“問(wèn)題鏈”的設(shè)置，引起學(xué)生思慮，經(jīng)過(guò)聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)、議論、類(lèi)比等方式指引學(xué)生解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，層層推動(dòng)，獲取新知。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。四、說(shuō)教課程序這節(jié)課的教課我主要經(jīng)過(guò)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、議論、互動(dòng)溝通，最大限度的調(diào)換學(xué)生參加講堂教課的踴躍性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主獲取和建構(gòu)新知識(shí)來(lái)突出教課要點(diǎn)，打破教課難點(diǎn)。我將經(jīng)過(guò)以下環(huán)節(jié)組織教課：【問(wèn)題導(dǎo)學(xué)】“第一架飛機(jī)是萊特兄弟發(fā)明的，但有誰(shuí)知道它在空中逗留了多久？”以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生激烈的問(wèn)題意識(shí)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鎂在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用，從而切入主題?！版V這樣重要，人類(lèi)如何獲取金屬鎂？”“鎂在海水中是以鎂離子的形式存在的，在工業(yè)上提取鎂是不是一個(gè)氧化復(fù)原過(guò)程？”“工業(yè)上制取鎂的過(guò)程是如何的？”經(jīng)過(guò)問(wèn)題串。使學(xué)生因“猜想”既而緊張，既而深思，這樣的過(guò)程易于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、遷徙，從而激活思想，主動(dòng)參加。【溝通議論】組織指引學(xué)生回首已經(jīng)學(xué)過(guò)的金屬鈉的制取方法及金屬冶煉方法，并組織學(xué)生經(jīng)過(guò)溝通議論，聯(lián)系已掌握的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)梳理得出三種方法：電解法、熱復(fù)原法、熱分解法?！净顒?dòng)研究】鎂在海水中主假如以MgCl2的形式存在，我們能夠用什么方法來(lái)獲取它？請(qǐng)你作為從海水中提取鎂的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出你以為可行的方案。組織指引學(xué)生議論后，展現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案。培育學(xué)生解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的能力，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生親身著手做實(shí)驗(yàn)研究向海水中加堿實(shí)現(xiàn)鎂離子從海水中提拿出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)向模擬海水中加入NaOH沒(méi)有明展現(xiàn)象，提出疑問(wèn)，再找方法解決。學(xué)生能夠體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的重要門(mén)路。接著指引學(xué)生思慮一系列問(wèn)題：在海水中加堿，必定假如NaOH溶液?jiǎn)?？?shí)質(zhì)生產(chǎn)中選擇何種堿比較經(jīng)濟(jì)？可否綜合利用大海資源獲取石灰乳？如何由貝殼制得石灰乳？環(huán)繞一個(gè)一個(gè)渺小的問(wèn)題串成問(wèn)題鏈，層層深入商討，從生產(chǎn)實(shí)質(zhì)出發(fā)，考慮生產(chǎn)成本，培育學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)?！静炜此紤]】在獲取Mg(OH)2積淀后看來(lái)同學(xué)們的建議分歧比較大，把我們已知的電解法、熱復(fù)原法以及熱分解法都用上了，那么終究哪個(gè)方法更為合理呢？為認(rèn)識(shí)決這一問(wèn)題，我們?nèi)允窍葋?lái)認(rèn)識(shí)一下鎂擁有如何性質(zhì)。聯(lián)系金屬鈉，剖析鎂的核外電子排布，學(xué)生已經(jīng)知道了最外層電子數(shù)決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，這時(shí)，我會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題鎂可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？依據(jù)學(xué)生的猜想，我會(huì)做演示實(shí)驗(yàn)鎂條在空氣中點(diǎn)燃后插入充滿二氧化碳的集氣瓶中。要求學(xué)生描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。在書(shū)寫(xiě)鎂與二氧化碳的化學(xué)方程式時(shí)，我會(huì)指引學(xué)生從產(chǎn)物的顏色下手推斷產(chǎn)物。接著發(fā)問(wèn)學(xué)生金屬鎂著火可否使用泡沫滅火器滅火？假如是金屬鈉著火了呢？能夠用泡沫滅火器滅火嗎？培育學(xué)生的察看以及邏輯推理能力，練習(xí)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)?；厥住?fù)習(xí)、浸透金屬性遞變規(guī)律的思想，學(xué)習(xí)類(lèi)比方法的應(yīng)用。【實(shí)驗(yàn)研究】我將采納實(shí)驗(yàn)研究的方法讓學(xué)生自主的去研究鎂與鹽酸、冷水、熱水的反響。研究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生直觀的理解并掌握鎂的性質(zhì)，培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约翱茖W(xué)謹(jǐn)慎的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、剖析推理、綜合概括的能力。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)反響方程式時(shí)，我要求他們同時(shí)寫(xiě)出離子方程式，穩(wěn)固前面學(xué)的離子方程式的書(shū)寫(xiě)?！緶贤ㄗh論】學(xué)生學(xué)習(xí)了鎂的化學(xué)性質(zhì)，這時(shí)我立刻提出一個(gè)問(wèn)題，從一系列的實(shí)驗(yàn)中，請(qǐng)大家總結(jié)鎂的物理性質(zhì)及鎂的用途，鎂除了用于國(guó)防工業(yè)，在生活中還有哪些用途？培育學(xué)生認(rèn)真察看的能力以及剖析問(wèn)題、概括總結(jié)的能力。從化學(xué)到生活，學(xué)致使用?！拘屡f對(duì)照】學(xué)生議論概括鎂和鈉的化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)，概括對(duì)照，形成構(gòu)造決定性質(zhì)的理念。培育學(xué)生綜合概括能力。為后序?qū)W習(xí)元素周期律作好鋪墊?！緶贤ㄗh論】認(rèn)識(shí)了鎂的性質(zhì)，下邊我們?cè)賮?lái)從頭商討從海水中提取鎂的方案上的優(yōu)劣。學(xué)生溝通議論，得出方案2不可以，接著我提出問(wèn)題，那么終究是前者金屬的制備原理正確，仍是后者鎂與水、鎂與二氧化碳的反響正確呢？為何？其余方案合理嗎？這時(shí)投影出常有鎂的化合物的熔點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)得出方案3也不可以。因?yàn)檠趸V的熔點(diǎn)高達(dá)2800℃，此刻不單要融化還要令其分解可能就需要更高的溫度，所以不可以取。最后學(xué)生得出方案1是較為合理的工業(yè)上提取鎂的工藝流程。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，降低難度，分解難點(diǎn)，培育應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力。在這里我會(huì)追加一個(gè)問(wèn)題，在電解時(shí)產(chǎn)生的Cl2怎么辦理？成立循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)與思想?！局R(shí)回歸與連續(xù)學(xué)習(xí)】學(xué)生回首思慮達(dá)成框圖，思路圖結(jié)課形成知識(shí)網(wǎng)。部署作業(yè)，加強(qiáng)、升華知識(shí)，兼?zhèn)洳灰粯訉哟蔚膶W(xué)生。既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提升。五、板書(shū)設(shè)計(jì)鎂的提取及應(yīng)用一、從海水中提取鎂煅燒CaO水Ca(OH)2堿電解貝殼(CaCO3)方案1：MgCl22MgClMg(OH)3Mg①M(fèi)gCl2+Ca(OH)2=Mg(OH)2↓+CaCl2堿（C、H2、CO復(fù)原）Mg2++Ca(OH)2=Mg(OH)2↓+Ca2+2Mg(OH)2MgOMg②Mg(OH)22+2H2O方案2：MgCl+2HCl=MgClMg(OH)2+2H+=Mg2++2H2O堿高溫③MgCl2電解MgOMgMg+Cl2↑22