鳥島的教學?教師反思范?文一《鳥?島》主要寫?了聞名中外?的青海湖鳥?島春夏兩季?的景象和鳥?兒活動的情?景，字里行?間流露了對?鳥島的喜愛?，對學生初?步進行保護?野生動物的?教育。全文?敘述條理清?楚，語句流?暢，文字優(yōu)?美，很適合?朗讀。根據(jù)?課文的特點?。我以朗誦?作為貫穿課?堂教學全過?程的主線，?還利用上了?多媒體，讓?學生能更深?入地理解詞?語，走進文?本，自己體?會朗讀課文?，再通過自?己感悟欣賞?鳥島環(huán)境美?，讓學生從?內(nèi)心深處感?受到鳥類是?人類的朋友?，應加入到?愛鳥、護鳥?的行列中去?。1.層?層遞進，由?淺入深進行?教學。孩?子們總不能?一下就領略?句子的意思?，把句子讀?優(yōu)美，所以?根據(jù)這些特?點，我在進?行朗讀教學?時，我先讓?孩子初讀，?再引導之后?讀，接而再?進行深入引?導并指導朗?讀。一般在?進行多次引?導之后，孩?子們的朗讀?就比較到位?了。如第二?段的第一句?，先請人范?讀，再指導?讀“一群一?群”，再放?入句子讀，?再引導理解?“陸續(xù)”，?最后再指導?讀。有層次?地進行教學?，孩子們就?理解的比較?容易，讀起?來也會有感?覺。2.?拓展訓練，?激發(fā)孩子想?象力。文?章的第三段?是課文的重?點段落，里?面有許多的?好詞好句可?以供孩子們?積累和掌握?，為寫話打?底子。因此?，我在教學?中，我設計?了這些想象?題目：猜猜?六月的鳥島?鳥兒們會干?什么?先一?幅一幅圖出?示，便于孩?子們認真看?，再放在一?起，進行說?話訓練。我?感覺大部分?孩子都會說?的，而且也?說得很美。?第二個說?話訓練是模?仿“一個挨?著一個”進?行說話。這?個是比較簡?單的，孩子?們都會說。?3.利用?多媒體，深?入理解課文?。有了多?媒體，語文?課就可以上?得更精彩了?。理解“陸?續(xù)“這個詞?語，我運用?課件演示，?感覺效果不?錯。鳥島離?我們很遠，?我們不可能?去參觀鳥島?，這時給孩?子們看一些?圖片，就可?以引領孩子?們認識和走?進鳥島，對?文章的學習?就感到不陌?生了。上?面這三個地?方是我這堂?課自我感覺?比較滿意的?，當然還存?在諸多不足?之處：1?.語言過?于啰嗦。也?許是平常上?課不注意，?總是擔心他?們不懂，稍?不留神就反?反復復地嘮?叨起來，我?想在以后的?教學中要時?刻提醒自己?學會言簡意?賅，不要反?復說。2?.學生的?主體性表現(xiàn)?的不強。課?堂是孩子們?的天下，老?師應該起到?引導作用。?上完課后，?我感覺當學?生回答不出?時，我不應?該代替學生?回答，這樣?就等于搶了?他們的權力?。我應該學?會去引導他?們，用施老?師的話說“?他們不會想?到哪去的!?”所以，不?用怕!3?.過渡不?夠自然和優(yōu)?美。過渡就?像是一座橋?，橋搭的不?好，就不能?順利連接兩?端。我的過?渡語比較單?一，直來直?去，缺少美?感，有時是?沒有經(jīng)過深?思熟慮就直?接說“讀第?幾段”，沒?有趣味性。?這個方面真?得好好學習?啊!這篇?文章上下來?，感受最深?的是：好課?還得多磨!?關鍵是別人?的意見很重?要，平常自?己上課很難?發(fā)現(xiàn)自己的?缺點，在人?家面前就一?覽無遺了!?鳥島的教?學教師反思?范文二《?鳥島》主要?寫了聞名中?外的青海湖?鳥島春夏兩?季的景象和?鳥兒活動的?情景，字里?行間流露了?對鳥島的喜?愛，初步進?行了保護野?生動物的教?育。全文敘?述條理清楚?，語句流暢?，文字優(yōu)美?，很適合朗?讀。根據(jù)課?文的特點。?我以朗誦作?為貫穿課堂?教學全過程?的主線，充?分發(fā)揮以讀?代講的功能?，創(chuàng)造性地?把讀和述、?演、問、思?、寫等方式?聚合交__?__。使整?個教學過程?成為學生自?讀自得、以?讀代答、以?讀帶練的主?體建構活動?。因此，我?設計了如下?的教學目標?。1、通?過對課文的?誦讀品味，?了解我國青?海湖西部有?一個鳥島，?初步懂得鳥?是人類的朋?友，從而愛?鳥護鳥。?2、能正確?、流利、有?感情地朗讀?課文。3?、讓學生在?喜愛鳥島的?感情基礎上?產(chǎn)生進一步?探索大自然?奧秘的濃厚?興趣。這?一教學目標?的確定，體?現(xiàn)了在語文?素質(zhì)教育中?，課堂教學?著眼于功能?性目標，即?把原來著眼?于雙基目標?同時重視素?質(zhì)目標的教?學，轉(zhuǎn)變?yōu)?著眼于素質(zhì)?目標，同時?盡可能實現(xiàn)?雙基目標的?教學。一?、給學生創(chuàng)?設愿讀、樂?讀、會讀的?閱讀情境。?鳥兒對于?小學生來說?，是很熟悉?，因為在生?活中司空見?慣，但對于?有千千萬萬?只鳥的鳥島?來說，卻是?很陌生的。?因此教學中?，我以“讀?”為主軸，?激發(fā)學生的?情感，激發(fā)?學生的內(nèi)在?動力，努力?為學生創(chuàng)設?一個愿讀的?情境。學?習語文情感?是基礎，如?何使這種情?感和朗讀統(tǒng)?一起來呢??在教學第二?自然時，掛?圖呈現(xiàn)鳥島?優(yōu)美神奇的?畫面，教師?則有感情地?朗讀這一段?，使學生的?想象形成一?個“情緒場?”。此時，?教師再引讀?，學生的情?感則油然而?生。這時的?學生不僅愿?讀、愛讀，?而且能夠從?讀中感受、?體悟春天鳥?島美麗而神?奇的景色，?達到“可以?意會的不言?傳”的教學?目標。二?、通過各種?形式的朗讀?，促進學生?新知識的內(nèi)?化。對于?學生來說，?生活經(jīng)驗不?豐富，生活?體驗更不全?面。在教學?中，往往遇?到的重、難?點不易解決?。學生通過?聽覺、觸覺?、視覺等感?官的協(xié)調(diào)?作用，才能?有效地促進?心理內(nèi)化，?才能更準確?地掌握重點?，突破難點?。從而內(nèi)化?學生自己的?知識儲備，?如我在教學?第三自然段?，出示了夏?天鳥島熱鬧?的情景。精?美畫面，不?僅激發(fā)了學?生濃厚的興?趣和討論的?欲望，而且?使學生對鳥?島有了更深?刻的了解，?學生反復朗?讀重點句，?讓學生在讀?讀、議議中?進一步體會?夏天鳥島熱?鬧的特點。?從而把這些?來鳥島的信?息轉(zhuǎn)化為自?己內(nèi)在知識?儲備的部分?。三、讓?學生領略語?言文字的精?妙。我們?祖國的語言?，是世界上?最豐富、表?達最完整、?最準確、最?活潑的語言?之一。學習?語文，就是?要讓學生體?味祖國語言?文字的精妙?，獲取無窮?的樂趣。?《鳥島》這?篇課文，用?詞精妙。如?：“一眼望?去，密密麻?麻的鳥窩一?個挨著一個?。窩里窩外?，到處是玉?白色的、青?綠的鳥蛋。?”學生通過?看看想想，?讀讀議議，?沉浸在美的?享受之中。?真正感受到?了語言的鮮?明性、生動?性、形象性?、體會到隱?含在文章字?里行間的思?想感情。?四、突出語?文教學的人?文性。所?謂“人文性?”，其思想?的內(nèi)涵就是?強調(diào)以人為?主體和中心?，尊重人的?本質(zhì)、人的?利益、人的?需要、人的?多種創(chuàng)造和?發(fā)展的可能?性。根據(jù)這?一思想，本?課的設計，?我以學生自?由健康的發(fā)?展為出發(fā)點?，重視學生?情感趨向、?情感需要和?個性的鑄造?。教學課文?第三小節(jié)，?讓學生自由?選擇自己喜?歡的內(nèi)容細?細地讀，同?時鼓勵他們?和同桌、老?師一起讀，?、互相交流?自己的感情?趨向，根據(jù)?學生情感的?需要，隨機?教學相關句?子。教后?我所想到的?：1、對?重點段第三?自然段的教?學，在實際?操作中，可?引導學生在?自讀的基礎?上，圈圈畫?畫找出重點?詞，再通過?交流討論，?學生印象會?更深。2?、重點段2?、3自然段?學完后，設?計句式練習?：六月的?鳥島成了鳥?兒的世界。?你看，鳥兒?的姿態(tài)各不?相同，有的?-----?-有的--?-----?有的---?-----?-真逗人喜?愛。設計意?圖：在學生?已基本能口?頭完成且了?解了每一節(jié)?內(nèi)容的基礎?上，再動手?寫一寫，既?讓學生學習?在語言環(huán)境?中正確使用?這些重點詞?語，又幫助?他們進一步?加深對課文?內(nèi)容的了解?，體現(xiàn)課堂?教學從整體?到部分，再?到整體的過?程。縱觀?整堂課的設?計，我努力?為學生提供?了一個活生?生的學習環(huán)?境，把靜止?的、封閉的?、模式化的?教學內(nèi)容轉(zhuǎn)?變?yōu)椤艾F(xiàn)實?的”、“開?放的”、“?有個性化的?”教學內(nèi)容?，讓學生學?得有趣，學?得輕松，真?正優(yōu)化了語?文課堂教學?。鳥島的?教學教師反?思范文三?蘇霍姆林斯?基說：“在?人的心靈深?出都有一種?根深蒂固的?需要，這就?是希望自己?是一個發(fā)現(xiàn)?者、研究者?、探索者。?而在兒童的?精神世界中?，這種需要?特別強烈。?”他們通過?自己品讀理?解詞語，自?己體會朗讀?課文，再通?過自己感悟?欣賞鳥島環(huán)?境美，這種?教學正符合?新課標提出?的學生是學?習的主體，?教師是教學?的引導者。?一、相機?點撥，畫龍?點睛片段?一和片段二?的教學主要?是詞語教學?，抓住“一?群一群”、?“陸續(xù)”、?“各種各樣?”、“聚”?、“鳥的世?界”、“密?密麻麻”等?詞讓學生從?中體會鳥兒?的多，教師?沒有過多的?講解，始終?用簡單的語?言來“導”?著學生。詞?語教學的目?的在與幫助?學生理解所?讀課文的內(nèi)?容，豐富他?們的詞匯，?從而提高他?們理解和運?用語言的能?力。低年級?的小朋友由?于他們的年?齡特征和其?他因素的制?約，無法對?課文進行深?入的理解，?我們教學時?對淺詞進行?深教有利于?低年級學生?對于課文的?整體把握。?首先把抓準?的“淺詞”?放到課文中?去理解，去?教活，讓學?生體會一個?詞語在整個?課文中的作?用，去理解?在具體的環(huán)?境中的特殊?意義。教師?再也不能把?知識傳授作?為自己的主?要任務和目?的，而應成?為學習的激?發(fā)者，輔導?者，各種能?力和積極個?性的培養(yǎng)者?，把教學的?重心放在如?何促進學生?的“學”上?，幫助學生?總結讀書方?法并相機點?撥，循循善?誘，達到畫?龍點睛，從?而真正實現(xiàn)?教是為了不?教。二、?自由交流，?弘揚個性?《基礎教育?改革綱要》?中明確指出?：“教師在?教學過程中?應促進學生?在教師指導?下主動地、?富有個性地?學習。”要?引導學生主?動地參與，?激發(fā)學生地?學習積極性?，使學生們?得到充分地?發(fā)展。片斷?二中教師抓?住有效的教?育資源，設?計了富有個?性化的問題?“鳥島非常?熱鬧，鳥兒?