2022義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）解讀2022年版義務(wù)教育生物學課程標準針對我國義務(wù)教育階段生物學教育面臨的現(xiàn)實問題，從體系、架構(gòu)、內(nèi)容等各方面進行了研制和修訂，提煉出包括四個方面的學生核心素養(yǎng)進展要求，充分反映時代特點和國際科學教育進展水平，吸納生物學教育研究和實踐成果，是我國義務(wù)教育生物學教學改革的指向標。教師需要重新理解生物學教學的價值、任務(wù)和目的，在教學設(shè)計、實施和評價等環(huán)節(jié)做出必要調(diào)整和改進，并實現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)進展。為貫徹黨的十八大會議精神，落實立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，教育部于2019年啟動了義務(wù)教育各學科課程標準的修訂工作。在教育部統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，義務(wù)教育生物學課程標準修訂組歷經(jīng)三年多的努力，完成了理論框架、素材預(yù)備、國內(nèi)調(diào)研、國際比較等基礎(chǔ)研究，確立了價值取向、基本思路、內(nèi)容框架等課程要素，形成了課程標準初稿。后經(jīng)廣泛征求意見、反復(fù)打磨、精致提高等環(huán)節(jié)，最終由國家教材委員會審核通過。新的課程標準將引領(lǐng)我國義務(wù)教育階段生物學教學改革新進展。一、修訂原則與指導(dǎo)思想課程標準作為指導(dǎo)國家課程實施、指引學科教育進展的綱領(lǐng)性文件，是教學、評價、教材編寫和考試命題的直接依據(jù)。義務(wù)教育生物學課程標準（以下簡稱“生物學課程標準”）的這一次迭代，力圖反映時代的特點和要求，強化德智體美勞''五育”在生物學學科中的全面落實，更好地反映科學教育進展的趨勢和特點，展示我國在生物學教育研究和實踐中的積累，引領(lǐng)生物學教學邁上一個新的臺階。為此,義務(wù)教育生物學課程標準修訂組將研制“能用、管用、好用”的課程標準作為任務(wù)目標，確定了以下指導(dǎo)思想和基本思路。（一） 全面落實立德樹人根本任務(wù)全面深化貫徹黨的教育方針及黨的十八大、十九大，特殊?????是十九屆六中全會精神，堅持以“貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想,落實立德樹人根本任務(wù)，進展素質(zhì)教育，推動教育公平，培育德智體美勞全面進展的社會主義建設(shè)者和接班人”為指導(dǎo)思想，并落實到義務(wù)教育階段生物學課程（以下簡稱“生物學課程”）之中，確保生物學課程標準的思想性、科學性和方向性。（二） 堅持正確的政治方向和價值取向堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，踐行社會主義核心價值觀的基本要求，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育有抱負、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。（三） 實現(xiàn)“減負增效"的突破依據(jù)黨中央和國務(wù)院“減輕學生課業(yè)負擔”的要求，著眼于學生終身學習和將來進展的需要，選取契合初中生心理特點和認知能力的生物學或許念為學習內(nèi)容，精簡課程內(nèi)容，明確學習要求，注重深化理解，堅持“少而精”原則，減輕學生的課業(yè)負擔，提高教育教學質(zhì)量。（四） 明確生物學教育關(guān)乎國家安全人體健康與生命安全、生態(tài)安全如今已成為國家安全的重要組成部分，關(guān)乎民族生存與國家穩(wěn)定。依據(jù)《大中小學國家安全教育指導(dǎo)綱要》《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》等文件要求，將生命安全教育和生態(tài)安全教育有機滲透到生物學課程中，幫忙學生形成健康的生活態(tài)度、行為、習慣和維護國家安全的意識，對一個地區(qū)乃至全球安全都有著重要意義和深遠影響。（五） 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系貫徹落實《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，圍繞有抱負、有本領(lǐng)、有擔當?shù)摹叭小蹦繕耍釤捝飳W課程對學生核心素養(yǎng)的進展要求。堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為課程目標制訂、內(nèi)容選擇、教學實施、評價設(shè)計的方向和依據(jù)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程目標、內(nèi)容標準、質(zhì)量標準和實施建議，推動、深化課程改革，實現(xiàn)立德樹人目標的轉(zhuǎn)化落地，充分體現(xiàn)生物學課程的育人價值。（六） 用或許念統(tǒng)整課程以實現(xiàn)中小學生物學課程的連貫一致、合理進階充分吸納國內(nèi)外研究成果，以或許念構(gòu)建生物學課程內(nèi)容，釆用命題式的表述方式準確描述概念內(nèi)涵，明確教學深度和學生應(yīng)達到的理解水平，體現(xiàn)學習進階。修訂后的生物學課程與平凡高中生物學課程、義務(wù)教育小學科學課程有效連接，實現(xiàn)從小學1年級到高中12年級在生物學課程內(nèi)容要求上的循序漸進和連貫一致。（七） 以學習主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系依據(jù)生物學的特點、學生適應(yīng)社會進展和個人進展的需要，遵循學生生物學學習邏輯與教育規(guī)律，整體規(guī)劃課程內(nèi)容，以學習主題為單位構(gòu)建生物學課程內(nèi)容體系，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，打破學問間的分割，使各部分內(nèi)容彼此建立有機聯(lián)系，幫忙學生主動構(gòu)建生物學主干的、有價值的學問，引導(dǎo)和激發(fā)學習方式與育人方式變革。（八） 教學過程倡導(dǎo)學生主動學習與實踐高度關(guān)注實踐在學生素養(yǎng)進展過程中的重要作用，強調(diào)學生主動學習和參與實踐的過程，通過在現(xiàn)實情境中探討解決真實問題的探究活動或跨學科實踐活動，幫忙學生加深對生物學概念的理解，引導(dǎo)學生樂觀主動學習，引領(lǐng)教學與學習方式變革，進展學生核心素養(yǎng)。（九） 以學業(yè)評價促進學生的學習與進展重視評價的診斷、激勵和促進作用，樹立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價觀，轉(zhuǎn)變評價理念，由“對學生學習的評價”轉(zhuǎn)向“促進學生學習的評價”。在評價中關(guān)注學生個體差異和進展需求，建立以促進學生學習和進展為目的的評價體系，發(fā)揮評價對教師教學和學生學習的導(dǎo)向作用，幫忙學生改進學習方式，使其有效達成預(yù)期的學習目標，促進核心素養(yǎng)的形成。二、修訂內(nèi)容變化與突破依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和國內(nèi)外生物學教育進展趨勢，2022年版生物學課程標準在充分吸納和借鑒已有優(yōu)秀經(jīng)驗和研究成果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了改革與創(chuàng)新，主要變化和突破體現(xiàn)在以下幾個方面。（一） 提煉核心素養(yǎng)進展要求為充分發(fā)揮生物學學科特點和獨特育人價值，基于生物學課程本質(zhì)，提煉了生物學課程對學生核心素養(yǎng)的進展要求。核心素養(yǎng)進展要求包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任4個方面，描述了學生通過本課程學習而逐步形成的尊重生命、保護生態(tài)環(huán)境等正確價值觀和嚴謹求實的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神等必備品德，以及生物學學科的關(guān)鍵能力和社會責任。核心素養(yǎng)進展要求的提出，將宏觀教育目標轉(zhuǎn)化為具體的學生個體進展目標，是生物學課程設(shè)計的基礎(chǔ)和準繩，也是學生學習與教師教學實踐的方向和總體要求。（二） 以學習主題和或許念構(gòu)建課程內(nèi)容體系依據(jù)學科邏輯和義務(wù)教育階段學生的認知特點，2022年版生物學課程標準在修訂前10個內(nèi)容主題、50個重要概念的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，以7個學習主題下的9個或許念作為課程內(nèi)容框架，構(gòu)建課程內(nèi)容體系。這樣既保證了生物學學科的內(nèi)在邏輯，又強化了課程內(nèi)容的整合，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的“少而精”，在課程層面對著“雙減”的方向邁出了第一步。在課程內(nèi)容的要求和表述上，轉(zhuǎn)變“行為動詞+名詞術(shù)語”的表述方式，釆用概念內(nèi)涵的準確表述形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，與小學科學課程標準和平凡高中生物學課程標準的呈現(xiàn)方式保持一致、連貫，準確刻畫了在生物學主題上的學習進階，加強了內(nèi)容的橫向與縱向關(guān)聯(lián)，有利于將學生初中階段的生物學學習與其小學階段科學的學習和高中階段生物學的學習進行有效連接。（三） 科學探究與跨學科實踐貫穿整個課程內(nèi)容體系為解決科學探究與其他內(nèi)容主題相對割裂的問題，2022年版生物學課程標準將探究實踐融入課程內(nèi)容，突出學生主動參與，引導(dǎo)學生通過提出問題、做出假設(shè)、制訂探究計劃、實施計劃、獵取并驗證信息、分析信息得出結(jié)論和表達交流等環(huán)節(jié)進行主動學習，將探究實踐作為主動獲得新知的重要途徑。將科學、技術(shù)、工程學等內(nèi)容融入生物學課程中，增設(shè)“生物學與社會?跨學科實踐”學習主題，與其他6個學習主題共同構(gòu)成完整的課程內(nèi)容體系，引導(dǎo)學生通過探究實踐的途徑，綜合運用多個學科的學問嘗試解決現(xiàn)實生活中的真實問題，引導(dǎo)學生樂觀主動學習和實踐，增加課程的綜合性和實踐性。（四） 增加指導(dǎo)性和可操作性在每個或許念下，從核心素養(yǎng)進展要求的角度提出了具體的“學業(yè)要求”和“教學提示”，圍繞如何基于相應(yīng)的或許念進展學生核心素養(yǎng)提出具有可操作性的建議，為教師在教學中落實課程目標供應(yīng)參考。同時，對各實施建議進行了細化，并新增了教學研究與培訓建議,有助于在教學實踐、教師培訓等過程中為教育工作者供應(yīng)指導(dǎo)和參考，促使生物學課程標準的相關(guān)要求得到貫徹落實，增加課程標準的指導(dǎo)性和可操作性。（五） 注重對評價與考試命題的指導(dǎo)作用2022年版生物學課程標準增加了“學業(yè)質(zhì)量”部分，從學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量描述的角度闡述了對學業(yè)成就的要求，使課程目標、課程內(nèi)容和評價之間形成內(nèi)在統(tǒng)一，以利于實現(xiàn)“教一學一評”一體化，使課程標準對教學與評價更具指導(dǎo)作用。此外，對評價的原則、內(nèi)容、方式以及學業(yè)水平考試命題的規(guī)劃、流程等方面進行了詳細闡述，并供應(yīng)了具體的評價案例，加強對評價與考試命題的規(guī)范、指導(dǎo)作用。三、實施中的重點與難點2022年版生物學課程標準在設(shè)計中既考慮了時代性和進展性，又充分關(guān)注了連續(xù)性和可接受性。在課程內(nèi)容主題方面，2022年版生物學課程標準主要做了“減法”處理，去除了非核心的內(nèi)容，整合了一些細碎的內(nèi)容，使課程容量和要求在聚焦或許念的同時較大幅度地削減，同時又保持了教師已有的教學閱歷和習慣。在新增加的跨學科實踐內(nèi)容上，要求緊扣生物學學科的主題，既凸顯了學生的動手實踐，實現(xiàn)了向多學科的擴展和滲透，又充分考慮了教師的專業(yè)學問技能儲備。2022年版生物學課程標準對教師提出了更高的要求，需要教師重新理解生物學教學的價值、任務(wù)和目的。在實施課程標準的教學實踐中，教師也將面對新的教學重點和難點，需要在教學設(shè)計、實施和評價等環(huán)節(jié)都做出必要的調(diào)整和改進，并實現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)進展。（一）生命觀念的形成需要以或許念為支撐生命觀念在本學科對學生的核心素養(yǎng)進展要求中排位在先，是其中獨具生物學特性的要求，也是課堂教學的重中之重。在2022年版生物學課程標準中“課程內(nèi)容”部分，描述了9個或許念，這些或許念也是9個大觀念，是生命觀念的具體內(nèi)容和教學要求，支撐了生命觀念課程目標的實現(xiàn)。在生物學課堂上，概念性學問的教學就是指向生命觀念的實施途徑。實踐中，教師要把握或許念、重要概念和次位概念間直接的邏輯關(guān)系和內(nèi)容實質(zhì)，把握概念教學的相關(guān)策略和技巧，把握學生學習概念性學問的規(guī)律，把握教學過程和教學目標一致性的特點，把握生命觀念和其他核心素養(yǎng)進展要求融合落地的要點，最大程度地實現(xiàn)課程要求。這對于多數(shù)教師來說都是新的、具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)素養(yǎng)要求。（二） 科學思維的進展需要使用新的教學策略科學思維連同科學探究和態(tài)度責任三個維度，是學生學習科學課程的重要成果和標志，是可以讓學生受益終生的學習成果。因此，在生物學教學中，教師要高度重視學生科學思維的進展，將這一要求貫穿于日常課堂教學中。由于2022年版生物學課程標準中首次提出了科學思維，對于教師來說，科學思維“教什么”和“怎么教”將是需要思考的困惑和難點。目前，國際上的科學教育在這一問題上已經(jīng)有了充分的理論研究、實證研究和課堂實踐方面的成果，我國生物學教育在這一方面也有諸多的理論研究和實踐上的積累。落實科學思維的要求，國內(nèi)外主要釆用論證式教學和建模教學的策略，教學研究也表明了相關(guān)教學策略的有效性，教師在專業(yè)進展中要特殊?????關(guān)注這些教學策略和課堂實踐。（三） 探究實踐連續(xù)主動學習的改革方向我國從2001年開始的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學生的學習方式作為改革的重要突破點。在生物學課程改革的二十多年中，學生主動學習和探究式學習始終是課程進展的基本方向和教學要求，這一方向在2022年版生物學課程標準中依舊保持。在生物學課堂上使用探究的基本教學策略，可以讓學生更好地領(lǐng)悟科學家怎樣工作，也能讓學生更深化地理解科學概念。2022年版生物學課程標準與《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》不同的是，前者將高中生物學課程標準中的“科學探究”進展成為“探究實踐”，顯然是增加了實踐的要求。這不僅是因為在初中生物學課程內(nèi)容中新增加了“生物學與社會?跨學科實踐”的主題，也是因為設(shè)計者要在該主題的教學層面倡導(dǎo)科學、技術(shù)、工程和數(shù)學融合的教學策略。這一教學策略，特殊?????是其中工程學的教學要點，將是教師在生物學教學實踐中遇到的新挑戰(zhàn)，需要教師努力探究、積累閱歷，進展相應(yīng)的專業(yè)能力。（四）態(tài)度責任要體現(xiàn)生物學課程的育人價值課程的育人價值，是課程思政的抓手和落腳點，教師應(yīng)給予高度重視。2022年版生物學課程標準在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等多個環(huán)節(jié)強化和滲透了態(tài)度責任的落實，為課堂教學供應(yīng)了具體建議和途徑。態(tài)度責任的教育常常和生命觀念密切關(guān)聯(lián)，教師在課堂上可以使用多種教學策略、供應(yīng)多種學習機會，幫忙學生達成學習目標。在落實態(tài)度責任目標的諸多教學途徑中，社會性科學議題的教學策略是國際上科學教育研究較為成熟、課堂教學中可以有效達成預(yù)期目標的一-種。學習、把握并很好地將這一策略應(yīng)用于生物學課堂，是教師在專業(yè)進展中需要邁上的新臺階。義務(wù)教育新課程標準方案解讀最近，教育部正式頒布了義務(wù)教育階段新修訂的各門課程標準（以下簡稱“新課程標準”）。對新課程標準的解讀和學習、理解與落實將是當前基礎(chǔ)教育界的一件格外緊迫的大事。新課程標準究竟是一個什么樣的標準？或者說本次課程標準修訂畢竟有哪些突破和創(chuàng)新？本文將結(jié)合自己參與課程標準修訂的體會，從以下三個維度對此進行解讀。第一，“屬性”的維度。新課程標準是一個什么樣的文本，文本的性質(zhì)和框架及其所具有的教育學屬性是什么。第二，“課程”的維度。課程標準的內(nèi)核是課程，是“基于課程，通過課程，為了課程”的標準，新課程標準所蘊含和反映的課程觀發(fā)生了什么變化。第三，“標準”的維度。課程標準的形式是標準，是從標準的角度來規(guī)范課程的，新課程標準在形式或結(jié)構(gòu)上有什么變化。01新課程標準的屬性：內(nèi)涵澄清與文本框架課程標準是?個什么樣的文本？其框架或主體內(nèi)容有哪些？課程標準在整個教育體系之中處于一個什么樣的位置？發(fā)揮什么作用？《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“國家課程標準規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等，是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)?！边@句話包含三層意思：第一，強調(diào)課程標準的屬性。課程標準體現(xiàn)的是國家意志，是國家教育意志在課程層面的體現(xiàn)，不是參與研制和修訂的專家的個人學術(shù)見解和主張。這是課程標準權(quán)威性的依據(jù)。各行各業(yè)都有國家標準，課程作為學校教育的核心，自然也得有國家標準。課程標準是國家教育標準的重要組成部分。第二，提示課程標準的文本構(gòu)成。國家課程標準主要由“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施”等組成，這六個板塊是標準的主體，其中課程性質(zhì)是對一門課程的“定性”，主要回答這是-門什么樣的課程，這門課程的育人價值和教育意義是什么；課程理念是對本次課程改革和建設(shè)的“定位”，主要闡述課程改革的立場、方向和觀點；課程目標是對學生學習這門

課程所應(yīng)達到的進展水平和最終結(jié)果的預(yù)設(shè)和期盼；課程內(nèi)容是這門課程所規(guī)定的學習范圍和對象：學業(yè)質(zhì)量是學生在學完階段性內(nèi)容之后的學業(yè)成就表現(xiàn)；課程實施是依據(jù)課程標準進行的教材編寫、教學、評價考試等活動。這六個板塊相對完整地闡述了一門課程的主要教育教學問題。第三，規(guī)定課程標準的作用。全部標準都具有“準繩”“尺子”的規(guī)范、依據(jù)作用，課程標準“是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)”。何謂直接依據(jù)？法官判案的直接依據(jù)是“法律”而不是“法學”，教師教學活動的直接依據(jù)是“課程標準”而不是“教育學”?？梢哉f，所謂直接依據(jù)也就是剛性的要求，國家和學校組織的一切有關(guān)課程的活動都必需基于課程標準，教科書必需依據(jù)標準編寫，教學必需依據(jù)標準展開，考試評價必需依據(jù)標準命制試題。課程標準是帶有法的性質(zhì)的課程活動綱領(lǐng)、準則，或者說是一門具有法律法規(guī)性質(zhì)的實踐性的“教育學”。新課程標準的文本框架如圖1所示。文本框架一、課程性質(zhì)邏輯思路

（要回答的基本問題）課程性質(zhì)及教育價值二、課程理念目標理念I(lǐng)內(nèi)容理念I(lǐng)實施理念I(lǐng)評價理念歷時（-）核心素養(yǎng)內(nèi)油（二）目標要求彳，果過程四、課程一內(nèi)文本框架一、課程性質(zhì)邏輯思路

（要回答的基本問題）課程性質(zhì)及教育價值二、課程理念目標理念I(lǐng)內(nèi)容理念I(lǐng)實施理念I(lǐng)評價理念歷時（-）核心素養(yǎng)內(nèi)油（二）目標要求彳，果過程四、課程一內(nèi)容要素及內(nèi)涵學段特征（崇頑5課程總目標學段目標內(nèi)容培構(gòu)圖（-）內(nèi)容單位1內(nèi)容要求學業(yè)要求教學提示（二）內(nèi)容單位2（三）內(nèi)容單位3觀念主題任務(wù)本課程的來源及其特快是什么？為什么要孕?習本課程？對學生裏展有什么重要價值？本深程的價值迫求是什么？如何通過課標的各部分來落實？本課任對孕生核心素學培育的貢技是什么？其進階水平是怎樣的？（課程目標是核心素糸的具體化）給學生供應(yīng)哪些閱歷（內(nèi)容及其&本活動）來達成課程目標？六、課］匡實施如何有效實施本課強？教學建議評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用教師培訓與與學研究（N）跨學科主屈學習跨學科內(nèi)容五、學業(yè)質(zhì)量如何判定學生課程學習的姑果？學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵學業(yè)質(zhì)最描述圖1義務(wù)教育課程標準的文本框架與邏輯思路課程標準是國家規(guī)范基礎(chǔ)教育課程運作的綱領(lǐng)性文件，也是教育行政部門推動課程改革行動的指導(dǎo)性文件。所以，從國家層面講，基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個基礎(chǔ)教育改革往往都要從課程標準的研制或修訂開始，這幾乎是國際的慣例。課程標準的研制和修訂是基礎(chǔ)教育改革的引擎和支點。沒有這個引擎，改革引發(fā)不出來；缺乏這個支點，改革就無從著力。實際上全部行業(yè)都無一例外，標準的制定和確立是改革與進展的源頭，誰把握了標準，誰就把握了行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。課程標準是基礎(chǔ)教育改革的第一依據(jù)、第一推動力。我國二十年來基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性進展都是源于課程標準的研制和修訂。02新課程標準的立意：從學科立場走向教育立場本次課程標準修訂強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育課程由學科立場向教育立場（學生進展）轉(zhuǎn)型。這是課程觀的根本變革。立場問題是課標研制和修訂的首要問題。學科立場和教育立場是課程標準研制和修訂的兩種基本立場。學科立場是學科本位論的體現(xiàn)，教育立場則是以人為本（兒童本位論）的反映。本次義務(wù)教育課程標準修訂以立德樹人根本任務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面進展）為導(dǎo)向，旗幟鮮亮地把課程從學科立場轉(zhuǎn)向教育立場，以人的進展特殊?????是核心素養(yǎng)的形成為宗旨重建課程標準的方方面而。將核心素養(yǎng)作為課程標準的內(nèi)核或基因，凝練課程培育的核心素養(yǎng)就成為了課程標準修訂的先導(dǎo)性、關(guān)鍵性工作。凝練課程培育的核心素養(yǎng)本質(zhì)上要精準回答：第一，我們畢竟要“培育什么人”？第二，本門課程的獨特育人價值是什么？結(jié)合起來說，本門課程畢竟在促進學生全面進展或核心素養(yǎng)的整體提升中扮演什么角色，發(fā)揮什么作用？這里實際上涉及人的核心素養(yǎng)與課程培育的核心素養(yǎng)的關(guān)系問題。相對而言，人的核心素養(yǎng)指向人的全面進展，課程培育的核心素養(yǎng)指向人的特色進展，二者是一般與特殊?????、共性與個性、整體與局部的關(guān)系，是互相包含、相互轉(zhuǎn)化、相互融合的關(guān)系。“假如說核心素養(yǎng)是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅'藍圖'，那么各門學科則是支撐這幅藍圖得以實現(xiàn)的'構(gòu)件'?！钡嵌哂钟懈髯缘南鄬Κ毩⑿?，不能相互取代或代替。一門課程培育的核心素養(yǎng)就是要找到本門課程在促進人的-般、共性、整體進展中所發(fā)揮的特殊?????、個性、局部的價值和作用，從而以特殊?????、個性、局部的進展帶動一般、共性、整體的進展。在課程的層面講核心素養(yǎng)，強調(diào)的是課程的獨特育人價值，是從課程的角度發(fā)力培育學生，但最終都要指向人的核心素養(yǎng)的進展，服務(wù)人的一般、共性、整體的進展。具體而言，本次義務(wù)教育課程標準修訂在凝練課程培育的核心素養(yǎng)上特殊?????強調(diào)三個核心點：第一，深度挖掘各門課程的獨特育人功能。學校教育是以課程為載體進行的，各門課程的確立則是以其獨特的育人價值和功能為依據(jù)?！笆挛镏源嬖诓碛辛⒆阒?，繼而具有獨立甚至崇高的學科地位，更大程度上是由它獨特的'功能'所決定的。”所以，凝練各門課程培育的核心素養(yǎng)，首先就是要深度挖掘和精準闡述課程獨特的育人性。第二，注重本課程對促進學生一般進展應(yīng)做的貢獻。每門課程雖各有側(cè)重，但都內(nèi)在地包含德智體美勞的要素和成分。發(fā)揮全面育人功能、促進學生一般進展是每門課程不可推卸的職責，學生德智體美勞全面進展需要全部課程共同發(fā)力。第三，遵循義務(wù)教育的規(guī)律，體現(xiàn)義務(wù)教育的特性。我們要提煉的是義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)，理所當然地必需遵循義務(wù)教育的根本規(guī)律并體現(xiàn)其根本特性。其一是基礎(chǔ)性。義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，義務(wù)教育要培育的是基礎(chǔ)維度、基礎(chǔ)層面的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段課程培育的核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、起始性，為高中階段乃至終身進展打根基。其二是綜合性。課程的綜合化和跨學科性是義務(wù)教育課程改革的世界性走向，凝練義務(wù)教育階段課程培育的核心素養(yǎng)必需體現(xiàn)這一特性，注重挖掘各門課程對培育學生綜合素養(yǎng)應(yīng)做的貢獻。其三是成長性。義務(wù)教育階段的培育對象是快速成長中的兒童少年，為此要從成長的視角提煉和闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使這些核心素養(yǎng)本身成為一個可以引領(lǐng)兒童持續(xù)成長的風向標，而不是一個凝固的評判標準。這三點是教育部義務(wù)教育階段課程標準修訂指導(dǎo)組的統(tǒng)一要求，也是課程標準修訂組的共識。本次義務(wù)教育階段課程標準修訂所凝練出來的各門課程培育的核心素養(yǎng)都體現(xiàn)了這三條基本要求。義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)如表1所示。課程培育的核心素養(yǎng)道茜與法治政治認同、道健修養(yǎng)、法治觀.念、健全人格、黃任意識語丈文化自信.語言運用、思維能力、審關(guān)制造歷史唯物史現(xiàn)、時空觀念、史料實證、歷史解伴、家國崎懷英語（日語、彼語）語3能力.丈化意識、思推品質(zhì)、學習能力數(shù)學會用教學的歌光觀.察現(xiàn)實世界.會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界.會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界地理人地協(xié)調(diào)觀、妹合思推、區(qū)域認知、地理實戲力科學科學觀念、科學思維、探究實我、態(tài)度貴任化學化學現(xiàn)念、科學思維、科學探完與實踐,科學態(tài)度與責任物理物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與貴任生物生命呪念、科學思維、探究實戲、態(tài)度貴任體育與就康逃動能力、健康行為、體育品德信息科技信息意識、計算思堆、數(shù)字化學習與創(chuàng)新.信息社會責任Z術(shù)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實戲、文化理解勞動勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神表1義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)總之，人的問題和教育的問題成為了課程標準的首要問題?？梢哉f，課程標準是從課程視角具體、真實回答教育學的核心命題，即“培育什么人、怎么培育人”（培育學生什么素養(yǎng)，用什么內(nèi)容、通過什么路徑進行培育）的問題。從這個意義上講，課程越來越成為教育問題而不僅僅是學科問題，課程標準的教育學味道越來越濃了，甚至可以說，課程標準就是一門基于課程的“教育學”！顯然，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標準既不同于三維目標導(dǎo)向的課程標準，更不同于雙基導(dǎo)向的教學大綱。之前的教學大綱和課程標準從根本上說都是屬于內(nèi)容導(dǎo)向或者說是以內(nèi)容為核心的，都是圍繞學科學問內(nèi)容的選擇與組織來做文章，幾乎看不到人的因素，也極少闡述和揭示課程的育人價值，所以跟教育學的關(guān)系相對“疏遠”。依據(jù)參與最終一次教學大綱修訂的專家回憶，修訂的主題和中心還是圍繞學問的多和少、難和易展開。三維目標導(dǎo)向的課程標準較之于教學大綱當然是前進了一大步。這種進步的突出表現(xiàn)是學問觀的變革。三維冃標實質(zhì)上是學問的三個維度、三種屬性或三個類型，即結(jié)論性學問、過程性學問、價值性學問。課程標準圍繞這三種學問進行選擇和組織，較之單純關(guān)注結(jié)論性學問（雙基）的選擇和組織自然是一大進步，學問的完整性、全面性也更有助于學生的進展。但是，三維目標并不等同于人的進展，落實了三維目標不等于就實現(xiàn)了人的進展。人的進展在三維目標導(dǎo)向的課程標準里是一個抽象的概念，沒有聚焦性的內(nèi)涵，因此難以得到真正的落實。實際上，在實施過程中，三維目標消滅了割裂現(xiàn)象，游離于人的進展之外。凝練課程培育的核心素養(yǎng)，挖掘課程的獨特育人價值，就是要解決三維目標與人的進展的統(tǒng)一性問題。在新課程標準中，人的發(fā)展被轉(zhuǎn)化和具體化為核心素養(yǎng)的進展，課程標準修訂特殊?????是課程內(nèi)容的選擇、組織、建構(gòu)都圍繞、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，并最終轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，這樣人的進展也就和課程內(nèi)容建立起有機統(tǒng)一的聯(lián)系。正如崔允漂所言：凝練課程培育的核心素養(yǎng)“一方面直接承接于課程育人目標，有利于讓學科教育'回家'；另一方面明確了學生學習某學科課程后應(yīng)達成的正確價值觀、必備品德和關(guān)鍵能力，對前述三維目標進行了上位的有效統(tǒng)整，從而避開了實踐中三維目標走向割裂?！敝炷骄沾碇笇?dǎo)組在課程標準修訂大會所做的發(fā)言指出：“以核心素養(yǎng)為主軸來構(gòu)建各學科的課程標準，其重要意義在于推動與實現(xiàn)從學科本位、學問本位到學生素養(yǎng)進展本位的根本轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)己成為我國基礎(chǔ)教育課程改革中具有關(guān)鍵意義的概念和理念，必需實實在在落在課程標準的各部分，并在深層次上有著清楚的邏輯關(guān)聯(lián)。”核心素養(yǎng)是我國本次課程標準修訂的一根紅線，貫穿課程標準修訂的全過程，統(tǒng)領(lǐng)課程標準的各部分，從而使課程標準的各個組成部分保持內(nèi)在的一致性和統(tǒng)一性，即二者形成魚水的關(guān)系而不是油水的關(guān)系。“核心素養(yǎng)既然是課程的DNA,那就意味著整套課程的全部密碼都在其中。換言之，核心素養(yǎng)是課程體系的'基質(zhì)'和綱領(lǐng)，課程的全部內(nèi)容與目標均須由此推演而來?！焙诵乃仞B(yǎng)與課程標準各部分的關(guān)系為：課程性質(zhì)是人的核心素養(yǎng)具體到課程層面的依據(jù)，包含這門課程及其所依托的學科的基本屬性、特點、價值和意義；課程理念體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革的基本訴求，主要從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面闡述基于核心素養(yǎng)的課程改革的方向和追求；課程目標是人的核心素養(yǎng)具體到課程的轉(zhuǎn)換樞紐，集中闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、學段特征以及在課程目標上的體現(xiàn)；課程內(nèi)容是課程培育核心素養(yǎng)的載體，從有利于核心素養(yǎng)形成的角度進行建構(gòu)：學業(yè)質(zhì)量是課程培育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在具體課程內(nèi)容上的體現(xiàn)；課程實施是課程培育核心素養(yǎng)的路徑和保障，從有助于核心素養(yǎng)形成的視角闡述課程實施的要素、過程和條件。如此，課程標準就不再僅僅只有肉體和骨骼，而是有了自己的精神和靈魂，課程標準站立成了一個真正的人！課程標準由此實現(xiàn)了由學科本位向人本位的轉(zhuǎn)型，這是實現(xiàn)整個教育由學科本位向人本位轉(zhuǎn)型的一個“支點”。03新課程標準的結(jié)構(gòu)：內(nèi)容標準、活動標準、質(zhì)量標準的三位一體新課程標準涵蓋內(nèi)容、活動、質(zhì)量:三個維度，用一個公式表示就是：課程標準=學問內(nèi)容標準+教學活動標準+學業(yè)質(zhì)量標準。這是一個在形式和結(jié)構(gòu)上相對完整的標準。從學習的角度來說，課程標準完整地回答了學習的三個重要問題：學什么、怎么學、學得怎樣（學會什么）。從教育的角度來說，課程標準回應(yīng)了教育的三個核心問題：用什么培育人（教育內(nèi)容）、怎么培育人（教育活動）、培育到什么程度（教育質(zhì)量）。從“認知加工的視角”來說，內(nèi)容是輸入端，活動是加工端，質(zhì)量是輸出端。三者構(gòu)成了相對完整的邏輯體系。值得強調(diào)的是，它們不是三個或三類標準，而是?個完整標準的三個維度、三個方面。這三個維度、三個方面的標準不是各自獨立、各自為政的，而是相互關(guān)聯(lián)、有機統(tǒng)一的。（-）突出少而精：學問內(nèi)容標準及其意義內(nèi)容標準解決學生學什么和教師教什么的問題。學生學什么、教師教什么，是教育最重要、最基本的問題。這是國家事權(quán)。既然是國家事權(quán)，那就得由國家對其進行規(guī)范，統(tǒng)?指定學習內(nèi)容的范圍和要求。這就是所謂的內(nèi)容標準。學問是課程的內(nèi)核，學問內(nèi)容標準是課程標準的主體。之前的教學大綱和課程標準主要就是圍繞學科學問內(nèi)容的選擇和組織展開的（被稱為內(nèi)容取向的標準）。課程標準的本體就是學問內(nèi)容標準，或者說內(nèi)容標準是整個課程標準的主干，教學活動和學業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求都是依據(jù)學問內(nèi)容標準的。學問內(nèi)容是教育教學的對象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體?！扒蓩D難為無米之炊”，核心素養(yǎng)不可能憑空形成，只有通過課程學問內(nèi)容的學習才能形成。所以，學問內(nèi)容標準是課程的第--維度的標準。本次課程標準修訂畢竟在學問內(nèi)容的選擇和組織上有哪些突破和創(chuàng)新？可以說，內(nèi)容標準的構(gòu)建實際上是對“什么學問最有價值”這個經(jīng)典教育學問題的實踐回答?！皬膶W問進化來看，只有最有價值的學問才有傳承的必要，才能在學問進化鏈上處于更有利的位置；從人的進展來看，個人無法而且也沒有必要'遭受'全部學問，他們只需要最有價值的學問。因此，教育擇取最有價值的學問是學問進化和個人進展兩方面的需要，也是在人與學問之間建立有效關(guān)系的需要。”那么，畢竟什么學問最有價值？這個問題自從誕生以來就-直被追問，也是課程標準研制和修訂首先必需回應(yīng)的問題。上一次課程標準研制是以“三維目標”為綱回應(yīng)這個問題，把一門學科最有價值的學問分為學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并圍繞這三個維度對學科學問內(nèi)容進行精選，去除和刪減“繁難偏舊”的學問內(nèi)容。本次課標修訂則重在強化“核心素養(yǎng)”意識，以核心素養(yǎng)為綱進行精選，即選擇最具有核心素養(yǎng)成分和價值的學科學問內(nèi)容并進行結(jié)構(gòu)化組織。發(fā)揮課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能，需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系：一要鮮亮、準確地闡述各門課程內(nèi)容組織的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)方式；二要體現(xiàn)以大觀念、大主題、大任務(wù)等對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化作用；三要落實減負增效，為學生留出更多探究性學習的空間，保護古怪???心，激發(fā)興趣，培育創(chuàng)新精神。強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清了核心素哺育人目標的突破口。核心素養(yǎng)具有內(nèi)在性、綜合性、情境性等特征，以此為育人目標的新課程在課程內(nèi)容的組織上增加學問之間的聯(lián)結(jié)，加強綜合性與情境性，培育學生在真實情境中解決問題的能力。為了培育學生的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育與平凡高中各學科課程標準在修訂時均注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化承接了核心素養(yǎng)的育人目標體系，強調(diào)基于學科大觀念、大任務(wù)、大主題等對于學科教學內(nèi)容進行統(tǒng)整設(shè)計，往往借由大單元設(shè)計實現(xiàn)，以增加學科學問之間、學科與生活之間、學生與生活之間的聯(lián)系，既應(yīng)用于單一學科內(nèi)又應(yīng)用于跨學科之間。素養(yǎng)時代課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織不同于以往以學科學問為中心和以學生閱歷為中心的結(jié)構(gòu)化組織方式，而是提高站位，堅持素養(yǎng)立意，在堅持學科育人的基礎(chǔ)上觀照兒童的生活閱歷，從而消解了傳統(tǒng)的學問中心和學生中心的對立?！碑斦n程育人目標由三維目標走向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容的組織方式也隨之轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)化的組織方式有利于避開在課程設(shè)計上陷入碎片化的學問點排列和堆積。這是對教學大綱時代的突破和超越。對此，各學科課程標準修訂組的共識是“學科大觀念”。應(yīng)當說，大觀念是本次課程學問內(nèi)容選擇和組織的一個重大突破和亮點。實際上這個觀點在平凡高中課程標準修訂時就己確立。大觀念是一門學科（課程）學問內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的學問，這種學問內(nèi)含學科思想、學科方法、學科思維，它就是核心素養(yǎng)在學科（課程）的體現(xiàn)。雖然在不同課程標準里有不同的叫法，如語文課程標準提出'‘任務(wù)群”，其他課程標準還提出“主題"“任務(wù)”“項目”等，但它們本質(zhì)上都強調(diào)以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標，以大主題、大任務(wù)、大單元等為形式的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位。例如，大單元強調(diào)單元的教學目標要落在素養(yǎng)上，教學內(nèi)容的設(shè)計與學生學習行為的設(shè)計要統(tǒng)一，以學生學習行為的設(shè)計為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，統(tǒng)籌考慮，強調(diào)真實情境、真實任務(wù)，強調(diào)在問題解決過程中滲透學科思維模式和探究模式，凸顯學習過程的綜合性和實踐性，使學生經(jīng)歷完整的“學習單元”，形成結(jié)構(gòu)化、整體性的核心素養(yǎng)。正如田慧生局長所指出：“在全面梳理學科基礎(chǔ)學問、基本技能的基礎(chǔ)上，有效清理、統(tǒng)整學問點。結(jié)合學科特點、學生學習規(guī)律和學習需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容。關(guān)鍵是落實好培育目標、核心素養(yǎng)，這是檢驗的重要標準?！睆娬{(diào)大觀念，一方面旨在對學科知識內(nèi)容進行精選和提煉，實現(xiàn)少而精的目標；另一方面旨在對學科學問內(nèi)容進行重構(gòu)和組織，實現(xiàn)有機整合的目標。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定：課程標準應(yīng)“基于核心素養(yǎng)培育要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學生閱歷、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探究主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習?！贝笥^念“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學科內(nèi)容精簡為一組簡潔的命題，成為更經(jīng)濟、更富活力的東西?！蓖ㄟ^大觀念構(gòu)建簡潔、簡約、精簡的課程學問內(nèi)容框架，實現(xiàn)少而精的目標，既有利于核心素養(yǎng)的形成，又能實現(xiàn)“減負”的目的。本次地理課程標準的修訂在學問內(nèi)容的重組上被視為典范。（二）以育人方式變革為核心：教學活動標準及其意義課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)形成的載體，教學活動是核心素養(yǎng)形成的路徑。核心素養(yǎng)的形成取決于課程內(nèi)容和教學活動的有機結(jié)合?！皩嵺`中，有些學問具有教育性，有些學問缺少教育性，而事實上學問能否產(chǎn)生教育性，除了學問本身的屬性，還取決于教育的方式和方法?！蹦芰χ挥性谛枰芰Φ幕顒又胁诺靡耘嘤?，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成。學習不應(yīng)只是靜坐聽講、死記硬背、刷題考試的過程，更應(yīng)是實踐、行動、體驗、感悟的過程。沒有個體真實、完整、深刻的活動及體驗，相應(yīng)的素養(yǎng)就無法形成?；顒邮撬仞B(yǎng)形成的必經(jīng)路徑、程序、過程、環(huán)節(jié)，所以對“活動”也必需提升到與內(nèi)容標準-樣的高度來對待，即提升到“剛性”和原則性的高度來定位。把各門課程重要的基本的學習活動和經(jīng)歷提升到國家標準的高度來規(guī)定，而不是一般性的建議。就像理科的必做試驗一樣。實際上，在新修訂的課程標準中，教學活動標準是一個體系，包括教學理念、教學提示、教學建議和教學案例等。首先，教學理念放在課程理念部分，是課程理念中的一條，闡述教學改革的根本方向和價值追求，這是方向性的教學要求。其次，教學提示放在課程內(nèi)容部分，直接指向具體內(nèi)容（各個內(nèi)容單位），這是操作性的教學要求，為將內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化為學生學習內(nèi)容、學習活動供應(yīng)指導(dǎo)，為教材編寫、教學設(shè)計、教學評價提供參考。教學提示的寫作要求是：圍繞學生的學習活動經(jīng)歷，整合教學策略、情境素材和學習活動三個方面的建議，其中教學策略建議指出教學設(shè)計的要點和需要留意的問題：情境素材建議明確與學習內(nèi)容密切相關(guān)、體現(xiàn)素養(yǎng)進展要求的學習情境素材；學習活動建議指明必要的學習活動經(jīng)歷和過程、基本學習方式（如科學學科的調(diào)查、試驗、制作，語文學科的查閱資料、調(diào)查訪問、撰寫報告等），將學科思想方法和學生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入學習活動。這三個方面的內(nèi)容可以分開寫，也可以整合在一起寫。再次，教學建議放在課程實施部分，是對一門課程的教學總要求，是這門課程的教學改革核心理念、基本原則和關(guān)鍵策略，是教師進行本課程教學的總綱和準則。各門課程的教學建議必需體現(xiàn)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《關(guān)于新時代推動平凡高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》以及義務(wù)教育課程方案的基本精神，同時突出該課程的獨特性。最終，教學案例穿插在相關(guān)部分或放在附錄里，圍繞教學的某個要點或亮點，展示一個相對完整而簡潔的教學活動和教學方案，為教材編寫特殊?????是教師教學供應(yīng)示范和樣板。假如說本次課程標準修訂在課程內(nèi)容上的突破和創(chuàng)新是突出“學科大觀念”的話，那么在教學活動上的亮點就是強調(diào)“學科實踐”?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》將“變革育人方式，突出實踐”作為基本原則，強調(diào)“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”。學科實踐是“具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法”。在教育的視域中，學科實踐是具有學科立場的學習，強調(diào)尊重學科的性質(zhì)和特點，學習方式和學習活動要體現(xiàn)學科的精氣神。課程學習不是簡潔的、直覺的、常規(guī)的日常學習，而是高于、超越于生活世界的學科學習。學生作為“形成中的專家”，像學科專家一樣探究和學習學科，深化觸及學科本質(zhì)、學科精神、學科方法等學科深層意蘊，建構(gòu)起高于日常觀念的“學科大觀念”。學科實踐又是以實踐方式展開的學習。實踐是人對客觀世界施加本質(zhì)力氣的變革性行動，實踐面對客觀真實的問題，通過躬身入局的行動，追求顯性可見的結(jié)果。以實踐的方式進行學習，具體來說就是在情境中、在活動中、在操作中、在應(yīng)用中、在體驗中學習，學習是學生的一段真實、現(xiàn)實、切實的行動過程和生命歷程。以實踐的方式，學習得以基于生活世界、回歸生活世界，使學科大觀念應(yīng)用和服務(wù)生活世界、改善和提升生活世界。學科實踐是科學世界、生活世界和個體內(nèi)心世界相互砥礪、互構(gòu)互成的學習方式，使身體與心理、感性與理性、直接閱歷與間接閱歷得到有機統(tǒng)一，更好地促進學生核心素養(yǎng)的形成。教學活動是有目的、有意識、有指向的活動，規(guī)章的確立是至關(guān)重要的。本次課程標準修訂就是要強化規(guī)章意識，從而加強標準對教師教學的指導(dǎo)性和約束性，推動和實現(xiàn)基于課程標準的課程實施。在邏輯上，課程解決的是“教什么”的問題，課程內(nèi)容蘊含著核心素養(yǎng)形成的可能性；教學解決的是“怎么教”的問題，承載著通過課程培育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實性。“教什么”和“怎么教”的問題在邏輯、性質(zhì)、功能上應(yīng)具有內(nèi)在的-致性，特定的教學才具有實現(xiàn)課程的特定價值的功能。這就意味著，課程標準不但要規(guī)定課程內(nèi)容，還要規(guī)定教學活動，對教師的教學活動進行方向引領(lǐng)、精神注入和行動規(guī)范，使教師沿著課程標準規(guī)定的方向，依據(jù)課程標準的基本精神，以特定的方法與過程設(shè)計和實施教學，依據(jù)課程內(nèi)容“量身定做”教學活動，從而將課程內(nèi)容培育核心素養(yǎng)的價值實現(xiàn)出來。通過教學理念、教學提示、教學建議和教學案例等多層次的規(guī)定與指導(dǎo)，教學活動標準從“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面為教師供應(yīng)了適切于各門課程的規(guī)范性、操作性教學方法與策略，實現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標與手段的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。（三）讓核心素養(yǎng)可見：學業(yè)質(zhì)量標準及其意義本次課程標準修訂，各門課程都研制了基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，增加了課程標準的完整性，提升了標準的約束力。這是新課程標準在形式和結(jié)構(gòu)上的最大突破。之前的教學大綱和課程標準在結(jié)構(gòu)上的最大缺陷就是只有內(nèi)容標準而無質(zhì)量標準。就標準的本義而言，質(zhì)量是全部活動的落腳點，質(zhì)量標準是最核心的標準。嚴格來說，沒有質(zhì)量標準就不是真正的標準。教育是有目的的活動，課程內(nèi)容和教學活動都是指向?qū)W生學業(yè)質(zhì)量的，學業(yè)質(zhì)量沒有標準，課程內(nèi)容和教學活動的標準就沒有了歸屬，實際上就不能算是真正的標準了。關(guān)于質(zhì)量標準，必需弄明白兩個最主要的問題：一是質(zhì)量畢竟是什么？這是質(zhì)量的內(nèi)涵，即質(zhì)量觀的問題；二是質(zhì)量標準是什么？這是質(zhì)量的表現(xiàn)，即質(zhì)量的水平，它要解決質(zhì)量的可視化、可測化的問題。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成-門課程的階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，實際上就是學生在學完相應(yīng)的課程內(nèi)容后所發(fā)生的變化和收獲。在“雙基”時代，人們主要關(guān)注的是基礎(chǔ)學問和基本技能的掌握情況。在“三維目標”時代，人們關(guān)注的是三維學問即內(nèi)容性知識、方法性學問、價值性學問的落實情況。在“核心素養(yǎng)”時代，我們關(guān)注的是核心素養(yǎng)的形成情況，即通過肯定階段的課程內(nèi)容學習，學生是否形成了相應(yīng)的核心素養(yǎng)。換言之，核心素養(yǎng)成為了學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)核。這是質(zhì)量觀的重大變化。確立基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量觀是本次學業(yè)質(zhì)量標準研制的認識和思想基礎(chǔ)。學業(yè)質(zhì)量標準以課程培育的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)進行刻畫和描述，用以反映課程目標的達成度。整體來看，本次課程標準修訂所研制的學業(yè)質(zhì)量標準包含以下三個層次。第一，“單位”質(zhì)量標準。它是與“內(nèi)容單位”相對應(yīng)的學業(yè)要求。內(nèi)容單位是指一個大觀念