第7頁共7頁2023年?幼兒園日計?劃制定及其?管理幼兒?園日計劃制?定及其管理?幼兒園教育?活動是一種?有目的、有?計劃的活動?，因此，在?活動之前，?教師需要進?行必要的準?備。日計劃?就是教師為?___一日?活動或半日?活動而準備?的書面計劃?。制定日計?劃既可以減?少教師__?_活動時的?不確定性，?找到一種方?向感，又可?以使課程方?案的理念，?借助于對日?計劃的構(gòu)思?和運作，更?好地落實在?每日的活動?之中。因此?，長期以來?，不論教師?還是園長，?對日計劃的?制定和管理?都是相當重?視的。

?日計劃，作?為實現(xiàn)教育?目標的一種?手段，作為?從理念至實?踐的一個“?中介”，乘?著教改之風(fēng)?，被不斷地?推陳出新。?種種探究和?創(chuàng)新，為日?計劃制定賦?予了新的內(nèi)?涵和策略，?同時也注入?了勃勃生機?。然而，畢?竟在習(xí)慣的?軌道上運轉(zhuǎn)?的時間長久?了，綜觀日?計劃的制定?及其管理，?仍顯露出舊?有的，與現(xiàn)?代教育觀念?和價值不太?一致的痕跡?。問題既有?計劃制定本?身的，又有?來自于計劃?實施中的失?當或管理方?面的。概括?起來，有幾?個方面的落?差：

一?、計劃預(yù)設(shè)?與幼兒即時?生成之間的?落差

日?計劃制定猶?如造房前的?圖紙設(shè)計，?是設(shè)計者在?一定思想指?導(dǎo)下，為完?成既定目標?，對構(gòu)成的?諸要素進行?分析之后所?構(gòu)想的運作?流程和具體?策略，所不?同的是，造?房指向相對?靜止的物，?通?！皥D紙?”一旦走型?，造房過程?則不會輕易?變更。而日?計劃指向的?是活生生的?人，因此，?一方面，日?計劃預(yù)設(shè)不?能求“全”?、求“滿”?，并盡量“?瞄準”幼兒?，另一方面?，教師在計?劃中對活動?的構(gòu)想和安?排，是不是?符合幼兒的?認知結(jié)構(gòu)和?興趣點，是?不是有利于?目標的達成?，還有待于?在實踐中檢?驗。所以，?實施并不意?味著完全照?著計劃按部?就班地進行?。但是，在?現(xiàn)實活動中?，尤其是一?些公開活動?，每當預(yù)設(shè)?與幼兒的需?求或水平發(fā)?生矛盾時，?教師往往更?在乎自己的?計劃，對來?自于幼兒的?獨到的見解?、創(chuàng)意和思?維的火花，?以及不解的?提問則缺少?敏感、缺乏?熱情，或者?將自己的意?圖“轉(zhuǎn)嫁”?給幼兒，或?者將幼兒的?思路納入到?自己預(yù)設(shè)的?軌道。似乎?是，計劃了?，我就應(yīng)順?其“道”而?行之，不該?“離經(jīng)叛道?”，再者是?，因“過詳?的預(yù)設(shè)性而?降低了對來?自于幼兒需?要的敏感性?”。

二?、計劃制定?與整體理念?上的落差

?一期課程?改革，對幼?兒園課程的?理解已突破?了學(xué)科界限?，認為“幼?兒園課程是?幫助幼兒獲?得有意的學(xué)?習(xí)經(jīng)驗，促?進其身心和?諧發(fā)展的各?種活動的綜?合。”從這?個理念出發(fā)?，在幼兒園?，凡是對幼?兒發(fā)展產(chǎn)生?積極作用的?各種活動都?應(yīng)盡可能地?納入一日計?劃中。但是?，從面上的?日計劃看，?仍有重教學(xué)?、輕其它跡?象、教學(xué)“?大肚子”，?生活、體育?和游戲一筆?帶過。表現(xiàn)?之二，具體?活動目標的?表述欠得當?。目標是活?動的出發(fā)點?和歸結(jié)點，?幼兒園課程?的終極目標?只有細化為?具體的行為?化目標，即?可能達成的?目標和期望?達成的目標?，就能使教?師有意識地?挑選材料、?教育的程序?與策略，以?及與幼兒在?一起的工作?方式，并通?過實際的運?作，實現(xiàn)既?走的目標。?因此，具體?活動目標的?“定位”，?將直接影響?到活動的方?向和效益，?而且一個撰?寫得好的活?動目標應(yīng)能?用來成功地?向人表達或?交流教師的?意圖。然而?，從日計劃?中顯現(xiàn)出來?的不足，一?目標偏向，?或偏向即時?性的知技目?標，或偏向?情意、態(tài)度?等長程性目?標，兩者兼?顧不夠；二?目標含糊，?尤其是智能?、情意性目?標描述籠而?統(tǒng)之，缺乏?明晰性和可?操作性；三?表述隨意，?忽而“培養(yǎng)?”角度，忽?而“達成”?角度，“思?緒”混亂。?以上幾方面?均折射出與?整體理念上?的落差。

?三、計劃?預(yù)設(shè)與幼兒?發(fā)展需要間?的落差

?計劃是對活?動的一種超?前構(gòu)想，而?且不同的計?劃往往會有?不一樣的時?間要求。比?如，學(xué)期計?劃一般總在?學(xué)期開始前?醞釀，月計?劃總在月初?著手擬訂。?日計劃，根?據(jù)目前常規(guī)?的做法或管?理上的要求?，通常是超?前一、兩周?制訂，甚至?也有超前三?、四周的。?我們以為，?適當?shù)爻?一些時間制?定日計劃，?既可以使教?師準備工作?更充裕，不?至于因突發(fā)?任務(wù)而“打?無準備之戰(zhàn)?”，也便于?園長對教師?計劃工作的?指導(dǎo)和管理?。但是，事?實上，目前?由于太多的?超前，使得?教師的逐日?計劃，包括?目標的定位?，內(nèi)容的選?擇，方法的?選擇，與幼?兒當前的發(fā)?展和需要之?間產(chǎn)生了較?大的落差。?大面積的落?差，勢必要?有大范圍的?調(diào)整。這豈?不帶來時間?、精力上的?無謂浪費？?更何況，在?教師中尚有?一些不太善?于或不太愿?意根據(jù)幼兒?的“最近發(fā)?展區(qū)”調(diào)整?自己計劃的?。因此，在?日計劃管理?上太強調(diào)超?前制定，往?往弊大于利?。

另外?，___現(xiàn)?行“兩教一??；虬氡！?制，班級里?的成人，只?有協(xié)同作“?戰(zhàn)”，才能?有效地促進?幼兒的整體?發(fā)展。但是?，目的有些?幼兒園，班?級成人之間?的合作、協(xié)?調(diào)不夠，這?不僅反映在?教師與保育?員之間缺乏?在幼兒生活?和教育上的?溝通，即使?教師之間也?缺乏必然的?聯(lián)系，計劃?各訂各的，?工作各忙各?的。這樣的?工作方式，?與幼兒發(fā)展?需要以及整?體發(fā)展之間?也形成了落?差。

1?．凸顯“目?中有人”的?理念，進行?有“彈性”?的設(shè)計。

?教育工作?中的對人的?淡漠，對人?的發(fā)展欠關(guān)?心，恐怕是?教育演化過?程中的一種?異化現(xiàn)象。?二期課程改?革，力圖凸?顯“以兒童?發(fā)展為本”?的理念。一?方面，要變?革傳統(tǒng)的“?注入式”的?教學(xué)，從教?師的“教書?”轉(zhuǎn)向“教?人”，從只?___自己?的設(shè)計轉(zhuǎn)向?___幼兒?的反應(yīng)。另?一方面，我?們所倡導(dǎo)的?課程或活動?，是一種“?在生活自然?展開中認識?與解決各方?面問題的過?程”，而不?是“一套在?某一時段必?須執(zhí)行的固?定內(nèi)容”。?第三，我?們的教育對?象是活生生?的、具有完?整生命體的?人。他們思?維活躍，想?象豐富，喜?好“按著自?己的大綱學(xué)?習(xí)”或“欲?將大人的大?綱變?yōu)樽约?的大綱進行?學(xué)習(xí)”，在?活動過程中?，勢必會生?成大量不確?定的因素和?即時性的教?育情景。這?種種特性和?因素，就對?我們教師提?出了彈性設(shè)?計計劃的要?求。

第?一，一日活?動的課時安?排要富有彈?性，即事先?不對每項活?動展開的時?間計算得過?于嚴密，保?證有根據(jù)幼?兒當時實際?活動狀態(tài)進?行調(diào)整的彈?性余地，或?延長，或提?前。

第?二，在預(yù)設(shè)?計劃時，尤?其是教師發(fā)?起的活動，?不要將計劃?設(shè)計得“滿?打滿算”．?而應(yīng)留出彈?性的空間，?讓幼兒有時?間、有機會?去生成新的?想法，蹦出?新的火花，?并保證為完?成學(xué)習(xí)任務(wù)?而進行的獨?立思考活動?。第三，?還要善于研?究一些“彈?性”設(shè)計策?略，二期課?改，突現(xiàn)“?以兒童發(fā)展?為本”，鼓?勵教師從固?定計劃的設(shè)?計者、執(zhí)行?者，轉(zhuǎn)變?yōu)?彈性計劃的?設(shè)計者和執(zhí)?行者。而且?評價的重點?放在設(shè)計是?否符合幼兒?的實際，是?否“心中裝?著幼兒”。?為此，研究?“彈性”設(shè)?計的方法和?策略就顯得?尤為重要。?比如“雙向?”提問，比?如對幼兒“?應(yīng)答”作多?角度預(yù)想，?并由此出發(fā)?，設(shè)計出多?種引導(dǎo)方案?等等。一位?有成就的中?學(xué)教師曾袒?露，他的課?堂教學(xué)改革?就落在一點?上，即在每?堂課初始，?約___分?鐘，讓學(xué)生?根據(jù)昨天的?教學(xué)內(nèi)容進?行提問，并?請無問題的?學(xué)生來回答?，堅持數(shù)年?，學(xué)生的學(xué)?習(xí)面貌發(fā)生?了質(zhì)的變化?，由原先被?動接受式學(xué)?習(xí)到積極主?動地吸收和?質(zhì)疑。從低?層次低水平?的提問到高?層次有質(zhì)量?的設(shè)問，從?淺表性的回?答到有深層?內(nèi)涵的答問?……這“_?__分鐘”?的問問答答?，能否視作?“彈性”設(shè)?計？抑或是?體現(xiàn)“彈性?”設(shè)計思想?的一項具體?的策略？我?們真切期盼?大家都來研?究和創(chuàng)造“?彈性”設(shè)計?的方法和策?略。有了“?彈性”預(yù)設(shè)?。再加上實?施過程中的?“目中有人?”，就能使?我們的教育?“事半功倍?”。

2?．根據(jù)活動?性質(zhì)，進行?有差別的設(shè)?計。

盡?管幼兒園的?課程指向一?日活動，教?師日計劃的?制定理應(yīng)指?向各個環(huán)節(jié)?。但是由于?各活動的性?質(zhì)、特點不?一，在具體?制定計劃時?，應(yīng)提倡有?差別的設(shè)計?，從活動的?性質(zhì)看，一?日活動主要?有學(xué)習(xí)、游?戲、生活、?體育四類，?因此，這四?類活動的計?劃用有所不?同。學(xué)習(xí)活?動，是以教?師預(yù)設(shè)為主?的活動，一?般來說，計?劃應(yīng)體現(xiàn)“?全過程性”?，即從目標?走位、教材?選擇、活動?方式、程序?安排和__?_形式等方?面，均需教?師作全面的?設(shè)計和安排?，并努力向?“構(gòu)思獨特?、方法新穎?、手段媒體?化”等要求?靠攏。游戲?活動，既涉?及到經(jīng)驗的?累積、理解?，更涉及到?情感的體驗?和反應(yīng)。要?使幼兒認中?獲得最大的?收益，就需?要具備頭腦?的開放性和?探索的積極?性。這些特?性決定、支?配著活動情?景和結(jié)構(gòu)要?比其它的活?動更松散，?更開放，更?體現(xiàn)以幼兒?發(fā)起、自主?生成的特性?。因此，?教師的計劃?則應(yīng)體現(xiàn)局?部規(guī)劃的特?點，即教師?依據(jù)長程性?目標以及幼?兒的興趣、?狀態(tài)，主要?在呈現(xiàn)刺J?i和引導(dǎo)體?驗刺Ji上?，包括時間?、空間、材?料、心理氛?圍以及活動?規(guī)則等方面?作廣泛的揭?示。生活活?動與學(xué)習(xí)、?游戲的性質(zhì)?不一樣，更?強調(diào)在生活?環(huán)節(jié)中的模?仿和練習(xí)。?因此，計劃?可以從指導(dǎo)?要求和指導(dǎo)?設(shè)計兩方面?作簡略的提?示，指導(dǎo)要?求可側(cè)重教?師對幼兒重?點觀察、了?解，活動本?身的目標個?別指導(dǎo)要求?。指導(dǎo)設(shè)計?主要指教師?為引導(dǎo)幼兒?達成目標所?做的一些構(gòu)?想，包括準?備、形式、?揩導(dǎo)方法等?，體育活動?，在時間順?序上一般分?為導(dǎo)人、_?__（個別?）活動、放?松活動，所?以，一般說?來，計劃可?直接按這一?序列展開，?若有必要，?還可將基本?部分進一步?擴展為內(nèi)容?和方法，并?由此陳述具?體的活動內(nèi)?容和指導(dǎo)行?為當然，日?計劃如同其?它保教問題?一樣，不存?在一成不變?的，適用于?所有活動的?模式，這里?只是最一般?意義上的提?示。

3?．根據(jù)教師?個性化特點?，鼓勵有差?別的設(shè)計。?

從理論?上講，日計?劃是個性化?、情景化的?產(chǎn)物。由于?教師已有的?經(jīng)驗、習(xí)慣?做法以及個?性特點的不?同，日計劃?制定，往往?在格式以及?表述上會有?很大的差異?。如有的喜?歡寫出詳細?的教案，而?有的則喜歡?寫出幾條作?為備忘；有?些喜歡用表?格式陳述工?作流程和方?法，而有的?則喜歡用描?述式展開全?程：有的習(xí)?慣于“細嚼?慢咽”，細?水長流，而?有的則“大?刀闊斧”，?一氣呵成。?更何況，表?述日計劃也?并非只有一?種“正確的?”方式。由?此，行政人?員對教師計?劃的管理，?要尊重教師?原有基礎(chǔ)，?尊重教師的?“偏好”和?“個性化特?點，不宜因?種種理由，?如為便于計?劃管理，便?于督促準備?，或者為應(yīng)?付方方面面?的檢查等，?在計劃管理?上提出太劃?－和工整的?要求、包括?計劃制定的?“超時”要?求，表述的?格式或形式?，以及字數(shù)?的限定等方?面。尤其不?該單純地通?過對教師逐?日計劃的橫?向比較來判?斷、評價