高中語(yǔ)文教學(xué)高投入低產(chǎn)出問(wèn)題及對(duì)策

姚萬(wàn)福摘要：目前，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在一些高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象，這也是困擾廣大高中語(yǔ)文教師的一大難題。這一問(wèn)題是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題，也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，大量的科學(xué)研究及科研論文都圍繞這一議題展開(kāi)。造成這一現(xiàn)象的原因是多維的，本文從教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍等諸多方面著手，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的高投入低產(chǎn)出問(wèn)題進(jìn)行分析，以期對(duì)解決問(wèn)題有所助益。Key：高中語(yǔ)文;教學(xué)投入;教育產(chǎn)出;問(wèn)題及對(duì)策：G63

：A

：1673-9132（2020）25-0055-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.25.027一、研究背景及問(wèn)題高中語(yǔ)文對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，它不僅是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此高中語(yǔ)文在高中課程中扮演著重要的角色。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的基本生活常識(shí)和處世常識(shí)的教授任務(wù)，而且還負(fù)責(zé)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。在這一背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)研究必須受到廣泛重視。然而長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，以講授為主要教學(xué)方法的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀拓展不夠，以及無(wú)法活學(xué)活用等問(wèn)題，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施產(chǎn)生了負(fù)面作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本教材、一張黑板”的“三一教學(xué)法”被現(xiàn)代信息媒體輔助教學(xué)所替代，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式也勢(shì)必要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，聯(lián)合各方面力量來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的新型模式。新型的教學(xué)模式要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，重視課外延伸閱讀，提高學(xué)生創(chuàng)新能力?？v觀目前高中語(yǔ)文教學(xué)情況，高投入低產(chǎn)出的問(wèn)題依然存在，現(xiàn)將造成這一問(wèn)題的原因分析如下：（一）灌輸式課堂影響學(xué)生參與積極性傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，以講為主，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝入另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都進(jìn)行的心靈接觸。”將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是新課程改革提出的重要要求。要求教師將灌輸式的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式講授，一邊講授知識(shí)，一邊引發(fā)學(xué)生的總結(jié)和思考。傳統(tǒng)課堂上，教師大量地灌輸，費(fèi)勁又賣(mài)力，然而由于缺少學(xué)生的積極參與，語(yǔ)文課堂總是顯得黯然無(wú)光，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。真正優(yōu)秀的教學(xué)并非單純地提供知識(shí)，而是竭盡全力激勵(lì)學(xué)生向往并且去主動(dòng)追求知識(shí)。教師不能把學(xué)生的大腦當(dāng)作容器，塞進(jìn)許多知識(shí)，而要把學(xué)生當(dāng)作有個(gè)性的人，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去思考、去攝取、去辨別，最后內(nèi)化成自己的能力。在這一過(guò)程中，要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，放寬視野，積極探討，以滿(mǎn)足其求知欲。（二）學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方法的研究一直是學(xué)界研究的核心，而對(duì)學(xué)生本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究則較少。從學(xué)習(xí)的角度看，動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行為的一種心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)與語(yǔ)文教學(xué)效果關(guān)系密切，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注與培養(yǎng)。成功是誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的最強(qiáng)烈因素。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)造條件滿(mǎn)足學(xué)生成功的需要。然而，除去成功的動(dòng)機(jī)因素外，似乎再難以找出更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。而我們的漢語(yǔ)言知識(shí)博大精深，它不僅是我們交流交際的工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分，也是指導(dǎo)我們?nèi)松闹腔蹖殠?kù)。因此，教師在語(yǔ)文課堂上不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更要傳遞一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終身情懷，使學(xué)生具有更加廣泛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）語(yǔ)文課外閱讀環(huán)節(jié)薄弱語(yǔ)文課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要補(bǔ)充途徑，引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，積累豐富的詞匯，有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的不斷提升。可是有些語(yǔ)文教師只重視課堂教學(xué)而忽視課外閱讀，抱著“語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的閱讀都在母語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行，無(wú)需再另外安排課外閱讀”的思想，輕視了課外閱讀的補(bǔ)充作用。在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往重視分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章中心思想，提煉知識(shí)要點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力尤其是對(duì)有感情地朗讀這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。研究表明，學(xué)生在提升了朗讀能力的同時(shí)，其自信心能夠得到很大提升，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，提高整體素質(zhì)。要使學(xué)生在課后保持持久的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師的導(dǎo)讀作用不可忽視。顯然，這就需要教師自己大量閱讀，用自己的切身感悟去引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀習(xí)慣之后，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升將指日可待。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)大量閱讀激發(fā)學(xué)生更廣泛地進(jìn)行課外閱讀，把閱讀從課堂延伸至課外，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的閱讀空間。由此，學(xué)生才能在任何環(huán)境里都能保持高度的閱讀興趣。保持閱讀興趣才能做到高質(zhì)量的閱讀，從而提升語(yǔ)文水平。二、解決語(yǔ)文教學(xué)高投入低產(chǎn)出的對(duì)策針對(duì)以上三個(gè)方面的問(wèn)題，要解決高中語(yǔ)文教學(xué)高投入低產(chǎn)出的問(wèn)題，就必須優(yōu)化教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生更多的潛能，從而提升教學(xué)效果。（一）教師減少灌輸，引導(dǎo)學(xué)生參與教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。高中語(yǔ)文教學(xué)工作也不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)的灌輸過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體學(xué)生、教育主體教師和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合的一個(gè)系統(tǒng)。教育的根本目的是培養(yǎng)人與發(fā)展人。學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的習(xí)得者和能力的擁有者。教師的教要通過(guò)學(xué)生學(xué)才能起作用。如果教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，而學(xué)生缺乏興趣去學(xué)，那么教師在很大程度上是做了無(wú)用功。學(xué)生作為課堂的重要參與者，對(duì)于構(gòu)建有效的課堂至關(guān)重要。衡量教學(xué)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)會(huì)了課外主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。在知識(shí)更新速度日益加快的時(shí)代，死板的灌輸式教學(xué)難以使學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，研究教學(xué)，積極思考，熟悉社會(huì)資訊，以便將更多的課外知識(shí)潛移默化地滲透到課堂中，減少大面積的灌輸知識(shí)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，用有效的情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。（二）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣如果學(xué)生喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，那么他的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)且刻苦，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)在起作用。具有內(nèi)部的深層動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往比較持久，并且不易受到外界因素的干擾。因此，探索如何激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)也是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師要努力將學(xué)生被動(dòng)的、功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成功地轉(zhuǎn)換為深層的、永久的動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文課堂中，教師既要向?qū)W生充分展示語(yǔ)文這一科目的工具性特點(diǎn)，更要向?qū)W生傳遞其魅力無(wú)限的藝術(shù)感和深厚的人文情懷，用深入人心的語(yǔ)言藝術(shù)，使教師與學(xué)生、課堂產(chǎn)生共鳴，達(dá)到統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的情懷傳遞是語(yǔ)文藝術(shù)的高級(jí)追求，當(dāng)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)文情懷時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)便培養(yǎng)出了有情感的人，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的才得以實(shí)現(xiàn)。因此，通過(guò)挖掘引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深層熱愛(ài)，使他們具有深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們進(jìn)一步的求知欲，能從一定程度上改善語(yǔ)文教學(xué)高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象。（三）教師正確引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不是生來(lái)就有的，需要后天的培養(yǎng)，需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)。高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能僅僅滿(mǎn)足于純粹接受教師的知識(shí)灌輸，他們更需要語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)精心地導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。目前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，被動(dòng)、應(yīng)試的教學(xué)模式使學(xué)生形成了不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如只重視記憶，不重視理解;只重視表面，缺乏深層思考;只重視知識(shí)，不重視能力。好的教師不光是教給學(xué)生知識(shí)，而是能夠激發(fā)學(xué)生興趣，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生只有擁有持久的興趣，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)知識(shí)才能舉一反三，活學(xué)活用。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了新的要求，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，若不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生很難有效地進(jìn)行課外閱讀。教師可向?qū)W生推薦經(jīng)典原著、合適的閱讀網(wǎng)站、鼓勵(lì)學(xué)生舉行讀書(shū)交流活動(dòng)等，這樣不僅可以豐富學(xué)習(xí)生活，也可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。（四）教學(xué)內(nèi)容形象化、多樣化隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，各類(lèi)新式教學(xué)手段的出現(xiàn)使得語(yǔ)文教學(xué)大受裨益。利用現(xiàn)代科技在影音功能方面的優(yōu)勢(shì)能夠補(bǔ)充課堂內(nèi)容、營(yíng)造和渲染課堂氛圍。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科技對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，并且在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)使用現(xiàn)代科技以增加課堂的活力，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，使其發(fā)揮最大的效能。另外，一些優(yōu)秀的影視作品是人文精神的載體，是溝通情感的橋梁，它們能彌補(bǔ)課本知識(shí)的語(yǔ)言不足，能為學(xué)生提供更為生動(dòng)、逼真、廣泛的學(xué)習(xí)材料，能帶來(lái)更強(qiáng)的語(yǔ)言效果，使學(xué)生更深刻地體會(huì)語(yǔ)言的美感，感知文字背后蘊(yùn)含的深刻教育意義。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生看一些優(yōu)秀的影視作品能幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)地掌握一些知識(shí)并且進(jìn)行思考，給學(xué)生提供了一個(gè)討論與批判思維的平臺(tái)。恰當(dāng)利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)，其實(shí)是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的一項(xiàng)突破。三、結(jié)語(yǔ)總之，教學(xué)有法而無(wú)定法。要解決高中語(yǔ)文教學(xué)高投入低產(chǎn)出的問(wèn)題，就需要教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)更多的快樂(lè)與充實(shí)。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)，在歷史發(fā)展進(jìn)化的過(guò)程中，一切不過(guò)