淺談視唱練耳教學(xué)中的幾個(gè)問題

內(nèi)容提要：視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一。本文主要通過在音樂教學(xué)中消失的幾個(gè)問題，使大家能夠系統(tǒng)全面地了解視唱練耳這門課程，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定理論根底。

視唱練耳教學(xué)態(tài)度聽覺惰性音樂情感

在音樂專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是一門重要的根底技能理論課。從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓(xùn)練同學(xué)的音樂聽覺，開展音樂思維力量，培育音樂感受力，積累音樂的感性體驗(yàn)，逐步提高同學(xué)對(duì)音樂的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂實(shí)踐效勞。同時(shí)，在視唱練耳教學(xué)中，由于對(duì)這門課的不了解，同學(xué)們簡(jiǎn)單產(chǎn)生聽覺惰性，因此端正同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育同學(xué)的音樂情感也是不行缺少的重要方面。下面，本人就工作以來在視唱練耳教學(xué)中消失的幾個(gè)問題作一說明：

一、對(duì)視唱練耳課認(rèn)知程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

“視唱練耳是各音樂學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。它主要通過視唱〔看譜即唱〕、旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節(jié)奏仿照、曲調(diào)記憶模唱、聽寫等形式，檢查同學(xué)的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂記憶力及識(shí)譜力量，以此衡量同學(xué)是否具備學(xué)習(xí)音樂的素養(yǎng)和條件。〞[1]因此，視唱練耳的學(xué)習(xí)不僅在考試中而且在實(shí)踐活動(dòng)中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時(shí)間長(zhǎng)、出成果效果慢的特點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們很簡(jiǎn)單產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不重視，歸根結(jié)底是對(duì)視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。

解決方案：加強(qiáng)對(duì)視唱練耳課的全面熟悉，端正同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。視唱練耳課主要包括兩個(gè)局部：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進(jìn)行視譜的，但更重要的是憑借內(nèi)心聽覺將樂譜中的內(nèi)容通過人聲加以實(shí)現(xiàn)，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們往往只是一味的反復(fù)仿照，課程的單調(diào)性不僅使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，而且他們對(duì)這門課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的狀況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔(dān)負(fù)著音樂聽覺的任務(wù)，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行音樂綜合力量訓(xùn)練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著親密的聯(lián)系。同學(xué)們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關(guān)聯(lián)性，單純的認(rèn)為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時(shí)抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個(gè)漸漸積累的過程，想在短時(shí)間內(nèi)出成果是不現(xiàn)實(shí)的。

二、聽覺惰性的產(chǎn)生

所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓(xùn)練過程中消失的下意識(shí)或無意識(shí)的聽覺狀態(tài)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通俗的講，同學(xué)在上視唱練耳課時(shí)，沒有樂觀的去感受音樂材料，也不留意發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)音樂材料僅僅是“一聽了之〞，不去進(jìn)行樂觀的音樂思維或者思維速度緩慢，聽覺上的惰性也就隨之產(chǎn)生。

聽覺惰性的產(chǎn)生是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師多采納灌輸?shù)姆绞?，即：在音高、音程、和弦、?jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行聽覺上的訓(xùn)練時(shí)，總是在仿照中反復(fù)練習(xí)，給同學(xué)以根本的感受，如視唱中的范唱或識(shí)譜以及模唱聽辨等環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，同學(xué)對(duì)各種音樂學(xué)問及要素的認(rèn)知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機(jī)械性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)而言具有被動(dòng)性。同學(xué)在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效果可想而知，聽覺惰性的消失也就缺乏為怪了。因此，教學(xué)方式的不得當(dāng)，沒有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是其主要緣由。

解決方案：在視唱練耳教學(xué)中，同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是開展音樂聽覺、增加音樂思維力量的前提。首先，老師要調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)同學(xué)樂觀的去理解音樂的各要素。以節(jié)拍的單拍子為例，在教學(xué)中要對(duì)同學(xué)過去積累的各種節(jié)拍進(jìn)行綜合分析，把各個(gè)拍子〔如二拍子三拍子等〕的特征加以概括、比擬，使同學(xué)熟悉到它們之間的根本區(qū)分，并在大腦中漸漸形成單拍子的節(jié)拍概念，當(dāng)單拍子再次消失時(shí)，大腦就會(huì)快速做出反響，同學(xué)的推斷力量也會(huì)逐步加強(qiáng)。

其次，視唱練耳課與其它音樂理論課及同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著親密聯(lián)系，并影響同學(xué)學(xué)習(xí)音樂學(xué)問的進(jìn)度，這也表達(dá)出同學(xué)能否將所學(xué)學(xué)問進(jìn)行概括總結(jié)的力量。換句話說，同學(xué)在初學(xué)音樂時(shí)，常常會(huì)遇見會(huì)唱譜但不會(huì)記譜的狀況，這就是同學(xué)沒有把所學(xué)學(xué)問進(jìn)行概括總結(jié)的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲，一般人通過反復(fù)的聽，也能唱得很好；但假如要把旋律精確?????無誤的登記來，那對(duì)一般人而言就比擬難了。這是由于旋律的哼唱是感性的，即使不經(jīng)過訓(xùn)練也可以表達(dá)出來；而記譜不僅需要感性的熟悉，還需要肯定的綜合分析力量、音樂記憶力量和根本樂理等音樂專業(yè)學(xué)問，是一種理性的熟悉。因此，在訓(xùn)練同學(xué)記譜力量時(shí)，應(yīng)從從同學(xué)們感愛好的曲子動(dòng)身，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點(diǎn)訂正，使同學(xué)們能夠?qū)σ舴⑶V有更直觀地熟悉，這樣做不僅能提高同學(xué)的樂觀性，還可以使他們能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的學(xué)問，進(jìn)一步提高了綜合素養(yǎng)。

再次，由于同學(xué)的個(gè)體差異，對(duì)音樂學(xué)問消化汲取的數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)有所不同，由此而表現(xiàn)出來對(duì)音樂的認(rèn)知程度也有所差異，與同學(xué)的性格、毅力及接觸音樂時(shí)間的長(zhǎng)短、音樂學(xué)問的積累多少等諸多因素都有直接的關(guān)系。這就要求老師針對(duì)各個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮同學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行樂觀的音樂思維，防止產(chǎn)生聽覺惰性，使同學(xué)的感性熟悉盡快地上升為理性熟悉。

三、對(duì)音樂情感的無視

同學(xué)們?cè)趯?shí)際視唱時(shí)總是特殊留意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等根本要素而無視了對(duì)音樂情感的表現(xiàn)?！耙暢毝虒W(xué)的最終目的是提高同學(xué)從事音樂實(shí)踐活動(dòng)的力量，為音樂實(shí)踐效勞。而音樂情感是音樂實(shí)踐活動(dòng)的重要靈魂，將音樂情感的培育與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高同學(xué)的音樂綜合力量。〞[2]視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。但這一藝術(shù)目的在同學(xué)中并沒有引起重視。

解決方案：老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，全面分析和深刻熟悉音樂情感在教學(xué)中的開展和特征，讓音樂情感貫穿教學(xué)全過程。換句話說，就是要留意對(duì)同學(xué)樂感的培育。“所謂樂感，是指人在音樂實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的對(duì)音樂情感的感受和體驗(yàn)，對(duì)這些感受要啟發(fā)同學(xué)有一種表現(xiàn)的欲望，這是音樂情感培育的根底。〞[3]因此，視唱練耳教學(xué)中培育同學(xué)的樂感是特別重要的。

以視唱教學(xué)為例，其主要方法有：一是在教學(xué)中要求同學(xué)有表情地視唱，這是由于教材中所選的視唱曲目大多是中外優(yōu)秀音樂作品，通過有表情的視唱，既能對(duì)音樂的各要素進(jìn)一步了解，又能積累一些音樂語匯；二是要做到有表情的視唱，就要留意音樂中的各種表情記號(hào)，不能僅將視唱作為一種培育同學(xué)識(shí)譜力量的手段，音樂中的樂句劃分、旋律的強(qiáng)弱以及節(jié)拍的律動(dòng)、表情地運(yùn)用等都要在視唱中表達(dá)出來。

綜上所述，在視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)留意端正同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用適合同學(xué)的教學(xué)方法，盡量防止聽覺惰性的產(chǎn)生，留意對(duì)音樂情感的培育，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性，這樣才會(huì)到達(dá)事半功倍的效果，同時(shí)也為以后的學(xué)