略談少兒舞蹈教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)【摘要】情境創(chuàng)設(shè)有助于提高少兒舞蹈教學(xué)的效率，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在著不少誤區(qū)，要發(fā)揮其有效作用，必需明確目的指向，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓不同學(xué)段的同學(xué)舞起來(lái)，讓分神的同學(xué)聚起來(lái)，讓疲憊的同學(xué)樂(lè)起來(lái)，讓教學(xué)場(chǎng)景真起來(lái)。同時(shí)，在詳細(xì)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)防止消失過(guò)度借用新媒體的傾向，樂(lè)觀發(fā)揮正向心情的作用，使同學(xué)不僅學(xué)到技能，還進(jìn)一步增加舞蹈學(xué)習(xí)的信念。

【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);目的指向

情境教學(xué)是指在舞蹈教學(xué)過(guò)程中老師有目的地創(chuàng)設(shè)具有心情顏色并以形象為主體的情節(jié)或教學(xué)情境，以引起同學(xué)的情感和態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)作的一種教學(xué)方式。在少兒舞蹈教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以有效地化抽象為詳細(xì)，把難以理解的內(nèi)容用直觀形象的表現(xiàn)方式展現(xiàn)給同學(xué)，并讓同學(xué)在有限的時(shí)間里全方位地感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境教學(xué)是少兒舞蹈教學(xué)中一種常用的方式，假如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使原本枯燥乏味的課堂活潑起來(lái)，布滿童趣。但由于老師對(duì)情境教學(xué)熟識(shí)缺乏，教學(xué)中又受到各種主客觀緣由的干擾，實(shí)際的情境教學(xué)依舊存在著一些誤區(qū)。

(一)情境創(chuàng)設(shè)流于形式化

情境教學(xué)方式在少兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探究較晚，因此許多舞蹈老師對(duì)情境教學(xué)的概念還較為模糊，情境創(chuàng)設(shè)的閱歷也缺乏。有些老師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果而無(wú)視了過(guò)程，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境脫離了同學(xué)的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。例如某老師為了讓課堂氣氛活潑起來(lái)，特地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嬉戲環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有考慮到嬉戲的內(nèi)容與少兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)。老師假如將情境教學(xué)理解成為了活潑氣氛而開(kāi)展的活動(dòng)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。事實(shí)上，情境創(chuàng)設(shè)是與教學(xué)主題緊密相關(guān)的。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要做到詳細(xì)、明確，不能一味地追求喧鬧。

(二)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于故事化

許多舞蹈老師認(rèn)為通過(guò)故事的敘述來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是情境設(shè)計(jì)一個(gè)極為有效的方式。因此，為了讓原本枯燥乏味的根本功訓(xùn)練變得生動(dòng)好玩，有的老師在給初級(jí)班同學(xué)練習(xí)吸抱腿時(shí)特意創(chuàng)設(shè)了同學(xué)喜愛(ài)的童話故事白雪公主與七個(gè)小矮人的情境。在講到白雪公主穿著漂亮的水晶鞋蜷縮在小矮人家的角落里時(shí)，要求同學(xué)吸抱腿坐好，然后從第一個(gè)小矮人消失始終講到了第七個(gè)小矮人，故事情節(jié)豐富，老師講得娓娓悅耳，小伴侶也都被故事吸引了。但此時(shí)老師卻忽視了對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)問(wèn)進(jìn)行剖析與講解，使舞蹈成了故事的陪襯。這種主次顛倒的現(xiàn)象是舞蹈教學(xué)中最應(yīng)當(dāng)躲避的。

(三)情境教學(xué)走向虛假化

有些舞蹈老師認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而無(wú)視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。如在少兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，有一些老師經(jīng)常有意或無(wú)意地為同學(xué)支配一些虛假的情境，導(dǎo)致情境教學(xué)虛假化。這種虛假化的教學(xué)方式不僅簡(jiǎn)單給同學(xué)造成誤會(huì)，還會(huì)由于違反根本的教學(xué)原理而導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)缺乏根基，使老師的教學(xué)活動(dòng)陷入被動(dòng)的境地，也很難使老師與同學(xué)有真實(shí)的情感溝通和溝通。

二、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的目的指向

良好情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使同學(xué)學(xué)得更好玩，還能使教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，豐富多彩。在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)、適量地為同學(xué)制造各種情境，使他們能在一種輕松、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(一)讓不同學(xué)段的同學(xué)舞起來(lái)

不同學(xué)齡段的同學(xué)無(wú)論是在身體發(fā)育還是在心理發(fā)育上都呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，具有較大的差異性。因此在教學(xué)過(guò)程中，舞蹈老師不能千篇一律千人一面，而要依據(jù)同學(xué)身心發(fā)育的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行少兒舞蹈教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和支配。這是一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程。處于不同年齡段、不同心理階段的同學(xué)對(duì)情境的愛(ài)好指向存在著明顯的差異性。低幼段同學(xué)對(duì)好玩好玩的嬉戲、生動(dòng)漂亮的童話、直觀形象的仿照表演比擬感愛(ài)好，并熱衷于參加其中的角色。確實(shí)，由于低幼段同學(xué)正處于生長(zhǎng)的初級(jí)階段，大腦神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，思維特點(diǎn)是形象和詳細(xì)的。因此，老師在開(kāi)展低幼學(xué)段少兒舞蹈的教學(xué)時(shí)，要在充分符合這一學(xué)段同學(xué)天真爛漫、愛(ài)夢(mèng)想的心理的根底上創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們既熟識(shí)又特別奇妙，布滿童真的情境，讓同學(xué)在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練。中高班級(jí)同學(xué)那么更樂(lè)于接受自