創(chuàng)設(shè)情境激活課堂教學(xué)已閱：次創(chuàng)設(shè)情境激課堂教學(xué)蔡曉紅摘要新教材新理念下人人學(xué)價值的數(shù)學(xué)人都能獲得必須的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)更新思想觀念、改變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境性問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，通過學(xué)生的動手實驗、自主探索與合作交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，力求實現(xiàn)新課程賦予我們教育工作者的任務(wù)。關(guān)鍵詞：新課程；新理念；教學(xué)情境；激活教學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確指出務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)和的發(fā)展它僅要考數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程進使學(xué)生獲得對數(shù)理解的同時思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)2)人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)新教材的最大特點是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識使養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣新程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)們教育工作者應(yīng)認識到未來社會中取知識的能力比獲取知識本身更重要取息方法比獲取信息本身更關(guān)鍵們師給學(xué)生的應(yīng)是方法庫、工具庫，我們應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，盡量采用“創(chuàng)設(shè)生活情境——提出現(xiàn)實問題一一探究知識規(guī)律一一解決實際問題教學(xué)方法教中努力創(chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情景讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中好理解數(shù)學(xué)知識的意義學(xué)適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能總是與一定的問題情境相聯(lián)系的題境下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒進生的潛發(fā)展而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行“同化從而達到一定意義上的建構(gòu)，在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)習(xí)者明確所學(xué)知識產(chǎn)生的背景是什么何尋求解決的策略及如何應(yīng)用確學(xué)知識是發(fā)展的從而使所學(xué)知識網(wǎng)化達培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的在好的問題情境下主動建構(gòu)新知識積參與交流和論，不斷提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新意識教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實意義富有挑戰(zhàn)性又有層次性的數(shù)學(xué)情境性問題在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新力方面有很大的作用樣的教學(xué)又具有趣味性學(xué)生能在自然而然中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)數(shù)本經(jīng)一段時間的教學(xué)感在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中可創(chuàng)設(shè)以下幾種類型的情境性問題。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生聯(lián)想的空間數(shù)學(xué)新教材源于生活終為服務(wù)于生活要是為了著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新教材注重實際，貼近生活從生身邊的、感興的事物入手，使知識的發(fā)生過程更為自然，有水到渠成的功效對培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察生留周圍的事態(tài)，熱愛生活愛識起到了很好的引導(dǎo)作用。因而從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效果。例如，教學(xué)《有理數(shù)》這部分教學(xué)中，本人有這樣的認識，初中數(shù)學(xué)中，關(guān)于“數(shù)”的教學(xué)主要由兩部分構(gòu)成，一是有理數(shù)的教學(xué)，二是實數(shù)的教學(xué)。有理數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)實是理數(shù)的擴展理數(shù)的教學(xué)安排在初中一年級第一冊的第二章它小學(xué)數(shù)學(xué)向中學(xué)數(shù)學(xué)過渡教材首先從實例出發(fā)，為了表示相反意義的量，引入了負數(shù)接建立了一套有理的概念運用數(shù)形結(jié)合的觀點用數(shù)軸表示有理數(shù)及有

理數(shù)的絕對值，并介紹了比較有理數(shù)大小的方法。為了使年齡較小的初一學(xué)生順利接受并在頭腦中建立有理數(shù)的概念把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化除了從學(xué)生日常生中熟悉的例子入手實例指出具有相反意義的量助學(xué)生理解“相反意義的量”之外，還應(yīng)該在”上下些工夫D根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生易把認是正數(shù)，或認為0就示“沒這情況下，可以用“歸謬法”幫助學(xué)生認識—師：表什么生：表沒有。師：收聽過天氣預(yù)報?生：聽過。師：如果說今天最高溫度是℃那么也表示沒有溫度?生：??師：顯然”以表示沒有的意思，但9”還可以表示更多的意義：十進制中，表示某個數(shù)位上的數(shù)缺位。例如表出十位上一個單位都沒有，即十位上缺位?！啊币粋€整，也是一個偶數(shù)。零與正整數(shù)、負整數(shù)組成整數(shù)集合?！啊币允緜€確定的量。例如℃是表示沒有溫度，而像零上℃樣，有著一個確定的溫度又，在海高度上，某地高度0米是表示沒有高度，而是表示與海平面一樣的高度。比如我國的珠穆朗瑪峰，海拔是848.13米是世界最高峰，表示的是高于海平面8848.13米而據(jù)科學(xué)探，在海平面以下，最深處達l0000多，相當(dāng)于珠穆朗瑪峰加上富士山的高度。這樣形象地解釋學(xué)生自然印象刻在課的結(jié)束部分再讓學(xué)生分組討論現(xiàn)實生活中的哪些情境可以看作0，以達對所學(xué)知識得以檢驗的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力生感受到今天的數(shù)學(xué)課真有意思不僅僅表示沒有以表示更多的意義。我以后要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由此而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如進行第四“形的初步認的生活中的立體圖形運用大量生活中的建設(shè)圖片，如美國的白宮、世貿(mào)大廈，深圳的發(fā)展大廈、地王大廈、香格里拉酒店??讓學(xué)生感受到幾何體的美、數(shù)學(xué)的美，由此而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的欲望。在認識幾何體時學(xué)生圓錐象啥學(xué)的答案各不相同：有蛋筒麥堆、導(dǎo)彈頭、蒙古包頂、羽毛球??，問學(xué)生圓柱象啥學(xué)會答：象易拉罐、杯子、瓶、薯片筒、甚至?xí)f象腸子的柱形細胞??等這上課課堂氣會很活躍收到來自學(xué)生的大量的認知反饋信息能及時地反映學(xué)生的認知不足或偏差，同時更能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力的創(chuàng)造力。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境．給學(xué)生愉悅的空間學(xué)生特別是初一學(xué)生他心中自己只比小學(xué)生大了一點點課時有好多學(xué)生集中注意的時間較短穩(wěn)性差分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進行學(xué)習(xí)延有意注意的時間及增強學(xué)習(xí)效果現(xiàn)生愉快地接受知識。如進整式的加減這部分教學(xué)中同類項的概念時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個找同類項的游戲：課前準(zhǔn)備幾張寫有單項式的卡片，其中有幾組是同類項，把這些卡片一一分給學(xué)生，每人一張然后按同類項作為朋的規(guī)則進行找朋友游戲過活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種活動比較感興趣，積極參與的意識很強，由活動而使學(xué)生較快地接受知識。在進“數(shù)式的值”教學(xué)時設(shè)了這樣一個游戲四個學(xué)生上臺第個同學(xué)任意報一個數(shù)給第二個同學(xué)二個同學(xué)把這個數(shù)加1傳第三個同學(xué)三同學(xué)再把聽到的數(shù)平方后傳給第四個同學(xué)第四個同學(xué)再把聽到的數(shù)減去報出答案注意其同學(xué)均為裁判。然而借助游戲讓學(xué)生共同討論，合作交流出這樣一個結(jié)論：x→→→—，面我們一個同學(xué)報的數(shù)其實為x的個值，第二個同學(xué)報的數(shù)其實x+1)的，

第三個同學(xué)報的數(shù)其實為x+1)2的值，第四個同學(xué)報的數(shù)其實(x+1)2—的，給學(xué)生以趣味感，又有水到渠成的自然感，學(xué)生也就自然而然地、輕松愉快中掌握了知識。三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，給學(xué)生動手的空間《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中指通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生能夠獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察析現(xiàn)實社會解決日常生活中和其它學(xué)科中的問題增應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識體相似數(shù)學(xué)和自然及人類社會的密切關(guān)系解學(xué)的價值增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心我教師在平時的教學(xué)過程中要力求選取學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界內(nèi)容，選擇學(xué)生身邊的興趣的事物提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機使生步感到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系如進《形的初步認識》中“由立體圖形到視圖”的教學(xué)時，可設(shè)置這樣一個情境性問題：課始可在課桌上放一樣前后左右看到的形狀都不一樣一件實物品四個學(xué)生從四個不同的方向看看到的不同圖形在黑板上畫出來而會到從不同的方向看一件物品看到的效果不一樣此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。在平時布置作業(yè)時可學(xué)生設(shè)些美麗的圖案；為父母設(shè)計家庭投資方案找、收集整一些統(tǒng)計圖從中盡可地多獲取信息學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的實際生活是多么的接近，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。四、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，給學(xué)生想象的空間《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動手驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是生活潑的的和富有個性的過程生新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且“過程為課堂內(nèi)容的一部分，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能是單一的枯的以被動聽講方式和以練習(xí)為主的方式了程內(nèi)容本身就要求有意義的學(xué)習(xí)方式要給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間學(xué)生在自主實踐親身探索與合作交流的氛圍中解困更清楚地明確自己的思想并有機會分享自己和同學(xué)的想法。如在進行《圖形的初步認識》中的“立體圖形的展開圖”的教學(xué)時，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過對各種形狀盒子沿某一棱剪開的大量實踐過種規(guī)則展開圖形的折疊使學(xué)生對立體圖形的展開圖由感性上的認識發(fā)展到理性上的理解讓學(xué)生先想象另外立體圖形的展開圖然再讓學(xué)生折紙驗這種發(fā)現(xiàn)不僅僅是立體圖形的展開圖知識的獲得要還是能較好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，同時也是一個知識形成的過程。又如進行找規(guī)律教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境——“火柴棒擺圖形5根火柴棒擺一個梯形4根柴棒在第一個梯形旁拼第二個梯形樣的方法拼第三個個、第五個??直至第個共需多少根火柴?在體教學(xué)過程中讓學(xué)生通過火柴棒的搭建去尋找規(guī)律：搭好第二個共用了(5+4)根柴，搭好第三個共用(根火柴，搭第四個共用根火柴??，這樣結(jié)論又就顯而易見了，問題也就解決了。五、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生探索的空間學(xué)生都很喜歡聽故事，而且還可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方時師可以給學(xué)這樣一個故事候個王國里有一個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋獻國王國王從此迷上了象棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求個臣說個盤上放一些米粒吧一格放1粒第二放粒第三放粒，第四放8粒第五放16粒??，一直到第64格王后哈哈大笑道真，你只要這一點米粒臣就只怕你的國庫里沒有這么多的米”果王當(dāng)了，國庫里根本就拿不出這么多的米。你知道到底要多少米生后感到深不可測課氣氛頓時活起來學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的意識得以激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣定能大增。六、創(chuàng)設(shè)詩畫、音樂情境，給學(xué)生審美的空間本人曾經(jīng)聽一位有一定知名度的教師在進行“畫立體圖形”中的“由立體圖形由視圖”一課教學(xué)時上一開始在多體屏幕上顯示出廬山的美麗景色后導(dǎo)學(xué)生背誦著名詩人蘇軾的詩《題西林壁橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中這處理學(xué)生真大開眼界上對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣用此方法來創(chuàng)設(shè)情境真恰到好還有一位老師他在“生活中的立體圖形”一課時一開始就播放鋼琴曲《秋日的私語而使學(xué)生感受到現(xiàn)在外面的世界真好是秋游的大好時光，內(nèi)心深處產(chǎn)生好想秋游的感覺，由此腦海中即會浮現(xiàn)出祖國的大好河山是如此的多嬌，各種各樣形不一的建筑物等我們?nèi)⒂^園里各種形狀果實笑彎了腰學(xué)生感受到生活中的立體圖形和我們的數(shù)學(xué)是多么的貼近，我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)去建設(shè)我們的家園，報效祖國這不但陶冶了學(xué)生情操重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，使教學(xué)達到應(yīng)有的效果。七、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，給學(xué)生創(chuàng)新的空間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇的具有神秘色彩的情境有的激趣疑疑疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時，教師可以出示這樣一個題目：有一張厚度為0.1mm的紙，將它對折1次厚度為，折次厚度為多少mm?，與穆朗瑪峰比二下哪個更?告學(xué)生對折以后報紙的厚度遠遠高于珠瑪朗瑪峰的高度。學(xué)生非常驚奇進行了計算驗證教的結(jié)論是正確的。但用小學(xué)時的方法去記實在太麻煩對此，是否有另外的辦法?學(xué)非常疑惑，此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生紛紛想知道訣竅是什么，到底如何計算生就會在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學(xué)習(xí)，收效非常好。實踐表明，