為學生幸福成長拓寬“跑道”——龍山中學深化課改實踐點滴與探索困惑長興縣龍山中學周明明“課程”一詞在我國始見于唐宋期間，但當時僅指學習內容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。在西方，“課程”一詞來源于拉丁語中的“跑道”，并且分為名詞與動詞兩種形式。由名詞的形式看來，課程就是為不同學生設計的不同軌道，跑道有寬度、有長度從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而動詞形式是指“奔跑”，從這個著眼點理解課程，我們就會放在學生個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。跑道有寬度和長度，龍山中學本著“快樂+意義”的幸福核心理念，既開齊開足國家基礎性課程，又不斷開發(fā)拓展性課程，注重各類課程的協(xié)調優(yōu)化，處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，教學內容與人格陶冶的關系、顯性課程與隱性課程的關系，打造有特色的龍山中學課程文化。前期基礎2022年，我們龍山中學開始著手拓展性課程（當時叫校本課程）開發(fā)。我們本著“課程是學校發(fā)展的起點和根本；以現代課程觀引領學校的一切活動；讓校本課程構筑學生幸福成長的寬闊跑道”為開發(fā)理念，將原有的碎片化的校本課程加以規(guī)范提煉、整合拓展，經教師申報，課程辦審核，每門課程制訂了向學生推薦的《課程簡介》和教師教學參考的《課程綱要》。當時開發(fā)了校本課程50門，分幸福系列和若水系列，涉及人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、體藝技能和綜合實踐四大類。并于2022年2月召開以主題“課程引領，品牌建設，推進學校優(yōu)質發(fā)展”的五屆二次教代會，以推動該工作的進展。一、本次深化課改已做工作2022年上半年，圍繞《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》等文件精神，我們重新修訂了《長興縣龍山中學深化義務教育課程改革實施方案》，圍繞該方案，規(guī)范課程改革過程，進行頂層設計。（一）總體思路1.深化課改的工作基礎——學生需求再調查本次課程改革的重頭戲是拓展性課程開發(fā)建設。拓展性課程是指由學生自主選擇的學習內容，旨在培育學生的興趣特長。為切實做好該項工作，我們在去年對學生需求調查的基礎上再發(fā)《長興縣龍山中學拓展性課程設置調查問卷》，了解學生的需求，以利開發(fā)實施拓展性課程的針對性和實效性。從匯總的情況來看，學生對目前開設的社團活動比較喜歡，其中對體育類、藝術類、動手制作類的需求較大。另外，學生對課程效果較多寄予“提升素質情趣，增強互學交往”的希望，希望開設“提升交往與溝通智慧”、“生活技能類”、“青春期身心健康知識”、“互聯(lián)網+”等課程，這是我們原先設想不足的。2.深化課改的理念支撐——進一步明晰育人目標和學生核心素養(yǎng)教育的根本目標是培養(yǎng)造就身心健康、完整和諧的人，促進人的全面自由的發(fā)展。結合我?！盀閹熒腋Ｈ松旎钡霓k學理念，“上善若水、厚德載物”的校訓，我們提煉出培養(yǎng)“幸福少年”的核心素養(yǎng)，即“素質全面、愛與責任、國際視野、幸福能力”。這為我們深化課改提供了理念支撐。3.本次深化課改的總體思路本次深化課改的總體思路是圍繞學生核心素養(yǎng)，建設好“幸福少年成長課程”即兩大支柱一大保障——幸福課堂、幸福課程、“幸福成長”評價改革。幸福課堂：“基礎性課程”實施支柱。以體驗中心，回歸教育本真，體驗學習的樂趣，在有興趣的學習中找到成長的動力和方向。幸福課程：“拓展性課程”實施支柱。基于學生需求，構建符合學校教育哲學的課程，走特色辦學之路?！靶腋３砷L”評價：從只重視學生學科成績的提高，到關注學生學習成本、提升學生全面素質的評價改革。另外還要建設要兩大支持性課程——“幸福家長”家庭教育課程和“幸福教師”成長課程。4.深化課改總體目標針對“幸福少年”培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，明確各個素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。素質全面：德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；愛與責任：養(yǎng)成健全的人格，健康的心理，學會愛、懂得愛，珍惜愛；培養(yǎng)敢于擔當的精神、自律的品格、認真的態(tài)度、忠誠的性格、堅守的品質、使命感、義務感、公德意識等。國際視野：有全球視野與胸懷，具有一定的與國際文化對接、交流的能力，具有一定的創(chuàng)新、務實能力，能夠不斷吸收新思維、新觀點等。幸福能力：具有感知幸福、創(chuàng)造幸福、分享幸福的能力。（二）研制學校課程體系研制學校課程體系總體方向是完善課程結構，增加課程的選擇性。按規(guī)定開齊開好基礎性課程，確保每一位學生具備適應社會必需的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。積極開發(fā)開設拓展性課程，滿足學生的個性化學習需求。在方案中，我們重新設置了課程及課時安排，確保拓展性課程能正常開設，并保證每學年拓展性課程課時占總課時20%左右。（三）進一步建設拓展性課程圍繞我校的辦學理念，培養(yǎng)“幸福少年”的核心素養(yǎng)，我們重新梳理、歸類、新增了拓展性課程。圍繞培育“幸福少年”的核心素養(yǎng)，我們從“素質全面”、“愛與責任”、“國際視野”和“幸福能力”四方面整合拓展性課程，依次整合為“若水社團課程群”、“厚德少年課程群”、“國際理解課程群”、“幸福能力課程群”。依學生需求，我們將在原有的基礎上再開發(fā)新的課程，體育類、制造類、現代信息類、生活品味類、國際理解類、幸福交往類等各增加1-2門新課程。例如“國際理解課程群”中我們將開發(fā)《國際新聞》、《世界基本問題（和平與發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等問題）》、《其他國家的文化生活》等，以倡導和平文化，養(yǎng)成對不同文化的理解尊重和寬容態(tài)度，養(yǎng)成“全球公民”的意識與國際素質。（四）制定有特色的課程表我們的課程表以“28+6”為課時安排依據，28節(jié)是基礎性課程；6節(jié)是拓展性課程，其中2節(jié)是知識性拓展課程，2節(jié)是個性特長類暨體藝實踐類拓展性課程，2節(jié)為信息課+青春期心理健康或書法或國防教育課程，并融合長短拓展性課時安排。同時保證不增加周標準課時數和周教學時間總量，不減少品德、體育與健康、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等課程和活動的平均周課時數。（五）建立選課走班制度知識性拓展課程選課走班：目前重點開發(fā)為語文、數學、英語、科學類拓展性課程，文科按興趣選課走班，理科類按學力分層選課走班。學生采用樓層走班形式。個性特長類拓展性課程：按興趣、特長選課走班，采用年級走班（少數全校走班）形式。（六）推進教學變革，改革教學管理1.深化課堂改革，促進學生自主高效學習營造民主平等、互動對話的課堂文化，強化課程與生活的聯(lián)系，鼓勵學生運用所學知識分析和解決生活實際問題。推進體現學科本質、促進學生自主學習的多樣化教學改革。這也正是我們推進“幸福課堂”建設的初衷，“幸福課堂”以體驗中心，回歸教育本真，調整教與學的關系，提高學生的學習安全感、成功感和參與性，以學生為學習的主人，為學生好學而設計教學，幫助學生建立自信，發(fā)展能力，為將來實現自我價值和人生意義做好準備。2.深化評價改革，給學校、教師和學生“松綁”這方面有政府行為，也有學校的行為，我們盡自己的能力做我們能做的。我們將重點完善建設學生“厚德少年”、“若水獎章”評價體系；合理使用批改形式，及時反饋學生作業(yè)情況，將積極、正面和引導式的評語批閱方式推廣到所有學科；同時注重課堂教學和平常育人中的評價，注重學生情感教育。二、推進過程中遇到的困惑與困難困惑一：基礎性課程與拓展性課程的矛盾制約著拓展性課程的開發(fā)深化義務教育課程改革的目的是要達到少課時、輕負擔、高質量，減少基礎性課程所占比例，給學校一定的課程自主權，開發(fā)拓展性課程，辦出學校特色，培養(yǎng)學生個性特長，使學生在高中階段得到全面發(fā)展。但是，深化義務教育課程改革的方案并沒有從根本上把初中的教學要求和內容降下來，編制大綱和教材的各學科的專家都不同程度地存在學科本位思想，都在為自己的學科爭課時，加內容，都是為培養(yǎng)本學科的專業(yè)人才而編制課程計劃和教材，學生學習的負擔從根本上減不下來。特別是理科類課程，舊的內容減不下來，新的內容又要加進去，師生普遍感到課時太少。例如浙教版科學學科，湖州市中考2022年增加考試題量，將分值從150分提升到160分，從2022年起增加實驗操作考試，科學中考分值又多了10分實驗操作題，分值、題量、考試次數都增加了，而法定要求的周課時沒有增加，初三每班每周5節(jié)科學課，這次到上海學習，靜安進院附屬學校將化學周課時定為3節(jié)仿佛已是莫大改革，那浙江包羅物理、化學、生物的科學學科每周5節(jié)課怎們能完成教學任務？因此，少課時、輕負擔、高質量的深化課程改革目標一定程度上成了一種過于理想化的追求?；A性課程減不下來，拓展性課程處于起步階段，可又立馬要求信息學科納入考試范圍，像基礎性課程一樣要生生過關考試，并且要求初一初二每周每班開設2節(jié)信息課，師資從何而來，有限的每周6節(jié)拓展性課程如何重新分配都成了我們分管教學校長遇到的新難題。拓展型課程開發(fā)的滯后與開發(fā)條件的不成熟也就注定它抵擋不起基礎性課程的沖擊，被擠占挪用也就不足為奇了。我們并不否認拓展性課程的設置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的基礎性課程一統(tǒng)天下的格局，為學校辦出個性特色注入了活力、拓寬了渠道，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了陣地，同時也為教師一專多能的發(fā)展提供了更多的機遇。所以，拓展性課程開發(fā)，從本質上講應是學校根據自己的辦學思想自主進行的課程開發(fā)，不存在統(tǒng)一的模式，不應該搞統(tǒng)一開發(fā)，學校和教師應是課程開發(fā)的主體，是積極主動的參與者、貢獻者。但當下的現實，我們一線的分管教學人希望上級領導給予我們一個可參照的拓展型課程排課編班模式,其緣起于拓展性課程開發(fā)是一個復雜的過程，學校辦學特色的認定、課程教材的編制、師資的培訓以及教學過程中的指導評價等一系列問題都需要上級領導部門予以積極有效地扶植、引導、協(xié)助，從而積極穩(wěn)妥地推進拓展性課程的開發(fā)實踐工作。困惑二：中考升學壓力對開發(fā)拓展性課程有負面影響因中考升學競爭的客觀存在，加之中考科目的設置無法全面反映和衡量初中學生各種素質，學校迫于中考升學的壓力，課程計劃在具體執(zhí)行中往往被扭曲。據我們不完全調查，很多學校違背課改方案，隨意增減課時保中考科目，為了應對中考不惜犧牲學生在初中階段的全面發(fā)展。拓展型課程只存在于課程表上，實際是成了中考科目的拓寬和加深，把應對中考的課外輔導加餐，堂而皇之地變成課內加餐，早早把中考升學競爭引進初一初二年級的教學。湖州市三縣兩區(qū)各個初中隨意增加基礎性課程課時的現象應該普遍存在。更有甚者，部分學校為了適應中考，以學業(yè)成績的高低分出所謂的分層教學走讀班級，但是教師上的內容仍然是與中考文化課有關的基礎性課程。拓展性課程的課時計劃得不到落實，它不僅不利于拓展性課程的開發(fā)，也有害于基礎文化課的教學。師生的教與學不是充分利用有限的課時，講求教與學的時間效益，而是依據增加課時來完成教學，輕負高質也無從談起。其后果是教師在備課和課堂教學上松懈，學生在學習上缺乏積極配合。總之，在具體執(zhí)行深化義務階段課程改革的方案過程中，教師對深化課改方案缺乏法規(guī)意識，作為新生事物的拓展性課程，在中考的沖擊下或被淡化，或被異化成中考科目的補充和強化，穿新鞋走老路的現象普遍存在。困惑三：拓展性課程的開發(fā)缺乏有效的指導與評估學校拓展性課程開發(fā)的目的是為了體現學校的辦學特色，發(fā)展并培養(yǎng)學生的個性特長，同時也充分地開發(fā)和展現本校教師教學的個性特長。深化義務教育課程課改的方案推出了國家基礎性課程與學校拓展性課程并存發(fā)展的體系，加大了學校的課程決策權，與之相應，課程開發(fā)的指導評估也就非常重要了。但是，深化義務教育課改方案實施倉促，它是高中課改的衍生物，義務教育學校拓展性課程開發(fā)滯后，師資教材準備不足，指導評估體制又不健全，便出現散亂無序的狀況。首先是學校拓展性課程的科學性得不到有效保證，拓展性課程實踐過程中可能出現對學生的興趣培養(yǎng)不恰當，甚至偏離課程方案的傾向。有的學校開設大量棋牌、網絡等社團類活動課，對學生的興趣愛好引導不當會使部分學生迷戀于牌類、網絡游戲，對基礎性課程學習帶來諸多負面性因素。其次因為學校拓展性課程的開發(fā)存在以師為本的現象，所開課程對學生現階段是否適宜，對其他學科的學習有無遷移的價值，上級教育主管部門應該有一個明確的評估。據我校調查，陶藝、烘焙、國學經典等課程設置偏難，而乒乓等球類課又因無技術含量，設置偏易成了學生玩耍嬉戲課。拓展性課程設置偏難或偏易都會與學生學習的實際接受水平脫節(jié)，可能對學生的身心發(fā)展產生誤導。因此我們認為：學校拓展性課程的開發(fā)，一定要顧及到它對學生未來發(fā)展對社會發(fā)展所能起到的作用，要確保它符合國家教育方針，有益于學生身心健康發(fā)展，而這一保障，應有一個課程編制的權威部門來指導評價。深化課程改革遇到的困難：1.學生需求與教師資源之間的矛盾。2.拓展性課程教學場地受到限制。3.分層走班的學生管理。4.教師如何有效開發(fā)帶有學校文化印記的拓展性課程。三、下一步工作措施與對策1.繼續(xù)加強教師學習與培訓。加強對全體教職工關于課程知識的培訓，提高教師的課程實施水平與綜合能力，使學校有堅定明確的辦學的發(fā)展方向，教師有全新的課程理念。2.建設好選課指導手冊。便于學生、家長了解學校課程開設情況，了解課程學習內容、方法、要求，選擇自我所需的課程。我們將分類匯編選課手冊，介紹課程情況。3.落實課表與選課走班實施。嚴格要課表實施課程，基礎性課程以行政班級授課、分層指導