如何提高小學(xué)課堂提問質(zhì)量如何提高小學(xué)課堂提問質(zhì)量

一、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科特點去設(shè)計問題

數(shù)學(xué)教材省略了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的波折經(jīng)歷，僅僅以精簡完善的符號化語言形式呈現(xiàn)出來，脫離了原有的事物形態(tài)，具有高度的抽象概括性，這給學(xué)生再發(fā)明、重發(fā)現(xiàn)帶來了極大的難度。學(xué)生僅靠死記硬背是無法學(xué)好數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點決定了學(xué)生必需具備較強(qiáng)的抽象概括能力和分析推理能力。因此，教師在課堂上要調(diào)動學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)之旅，運用啟發(fā)式的提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會思考、掌握數(shù)學(xué)推理的辦法。

數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，教師在問題設(shè)置上一定要注意順序與梯度，使其合乎數(shù)學(xué)知識本身、學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，通過一系列由易到難的問題循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生拾級而上、登上思維的最頂峰。

二、結(jié)合小學(xué)生身心開展特點設(shè)計問題

小學(xué)階段的學(xué)生正處于由具象思維向抽象思維過度的關(guān)鍵時期，這一轉(zhuǎn)折是由量變到質(zhì)變的過程，質(zhì)的飛躍往往發(fā)生在10-11歲之間。如果教師在課堂中加強(qiáng)小學(xué)生的思維訓(xùn)練，可以將這一轉(zhuǎn)折點提前，取得事半功倍的效果。

此外，答題過程可以鍛煉學(xué)生的敘述能力，而通過組織語言又可以帶動兒童思維水平的提高，因此教師發(fā)問后一定不要立刻叫學(xué)生起來回答下列問題，要給學(xué)生足夠的時間去梳理解題思路和答題邏輯，同時要盡量均分答題次數(shù)讓每位學(xué)生都得到鍛煉的時機(jī)；學(xué)生答復(fù)完畢后，教師要激勵學(xué)生講出自己的解題思路并指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

最后，教師要意識到即使是處于同一年齡階段的學(xué)生，思維開展也會存在差別。教師在提問時要將面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合，采取有效措施促進(jìn)每一位學(xué)生的思維開展。

三、把握課堂提問策略去設(shè)計問題

1.問題要整體、系統(tǒng)

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

2.課堂提問應(yīng)靈活多變

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

3.課堂提問應(yīng)充斥趣味

提問設(shè)《要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

4.課堂提問應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫忙學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

5.課堂提問要有邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須合乎小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計算〞時，可以這樣設(shè)問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能開展學(xué)生的思維能力。

6.巧妙進(jìn)行課堂提問

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑〞處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。如，一位老師上的“三角形面積的計算〞，這節(jié)課時間過半時，學(xué)生根本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充斥成功的喜悅時，老師拋出了一道“奇特〞的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氛圍搞得很熱烈，學(xué)生個個躍躍欲試，搶著答復(fù)。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12〔平方米〕。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利〞而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！〞一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時老師才在學(xué)生思維異?；顫姷那闆r下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實際上功夫在“課堂〞之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改良課堂教學(xué)的結(jié)果。

四、學(xué)會等候

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師發(fā)問后，停頓時間應(yīng)適當(dāng)放長，給學(xué)生分析問題、組織梳理答案的時間，這不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能增加學(xué)生主動參與教學(xué)活動的勇氣。學(xué)生在答題過程中，教師要面帶微笑地注視著并認(rèn)真聆聽。在學(xué)生表述完自己的看法后，教師也要稍作等待再予以追問或者是評價，這樣學(xué)生可以利用這段時間斟酌補(bǔ)充自己的答案，有利于學(xué)生形成完整的個性化見解。多給學(xué)生一點時間，雖然在外表上看放緩了教學(xué)速度，但這幾秒鐘對于學(xué)生的思維開展有著舉足輕重的作用。

五、學(xué)會評價學(xué)生的答復(fù)

在學(xué)生完整敘述出對問題的見解之后，教師應(yīng)該及時地給出恰當(dāng)?shù)脑u價。教師通過評價向?qū)W生提供反應(yīng)信息，這對學(xué)生正確理解知識、培養(yǎng)自信心等都有著重要的作用。倘假設(shè)學(xué)生給出正確答案后教師沒有及時地給予肯定的回應(yīng)，讓學(xué)生對褒揚的期待一次次落空，學(xué)生就容易失去參與答復(fù)的興趣，自然也就不會積極思考了；如果學(xué)生答復(fù)錯誤，教師采取放任的態(tài)度聽之任之，沒有指出學(xué)生答題錯誤的癥結(jié)所在，學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，可能還會想當(dāng)然地認(rèn)為自己的答案是正確的，如此一來提問也就變得沒有意義了。

教師要針對學(xué)生答復(fù)的特點量體裁衣進(jìn)行