新形勢(shì)下職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)之我見新形勢(shì)下職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)之我見

新形勢(shì)下，中職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大。在市場(chǎng)上不足學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生們的綜合能力也受用人單位的疑心。受學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛的影響，大局部學(xué)生都能對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行良好的掌握，但語(yǔ)文課程作為根底課程卻收效不甚理想。我們一線語(yǔ)文教師應(yīng)立足人才培養(yǎng)的角度，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，結(jié)合有效辦法發(fā)展教學(xué)。

1中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值

在新形勢(shì)下，我國(guó)的就業(yè)壓力在不斷增大。僅從應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的角度看，畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)也呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。沒有就業(yè)最難季，只有就業(yè)更難季。有人說雖然大學(xué)生的就業(yè)情況不容樂觀，但中等職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)率要好很多?？赡軓囊恍┕俜降臄?shù)據(jù)上可以看出中職院校的學(xué)生就業(yè)情況很好，但從實(shí)際的學(xué)生就業(yè)情況來看，并不是數(shù)據(jù)上所呈現(xiàn)的那樣。負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的老師往往是把學(xué)生推薦出去，而并不論這份工作是否真正適合該名學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生的跳槽率很高，就業(yè)十分不穩(wěn)定。這種現(xiàn)象歸結(jié)到底，還是學(xué)生的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)問題。而能夠有助于培養(yǎng)這種綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)的恰恰是中職學(xué)生忽略的語(yǔ)文課。

作為中等職業(yè)教育的必修課――語(yǔ)文課一直以來都備受冷落，究其原因，就在于學(xué)生語(yǔ)文根底單薄，學(xué)習(xí)成果見效遲緩，認(rèn)為專業(yè)課比語(yǔ)文課更重要。但是語(yǔ)文課程的價(jià)值就在于從潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)的全方位人才，它對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)能力起著舉足輕重的作用。因此，作為學(xué)生個(gè)人以及中職語(yǔ)文教師應(yīng)該充沛重視語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)，明白語(yǔ)文課程的教學(xué)價(jià)值。

學(xué)生以及教師都應(yīng)該培養(yǎng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，教師在教學(xué)階段也要有所突破與創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生中間重新煥發(fā)出生機(jī)與活力。

2中職語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

21加強(qiáng)敘述能力培養(yǎng)

在用人單位來學(xué)校進(jìn)行招募時(shí)，都會(huì)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，從學(xué)生的口語(yǔ)敘述中看出學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，口語(yǔ)敘述能力只是學(xué)生語(yǔ)文敘述能力的一局部，寫作能力也是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生在這兩方面的能力出眾往往會(huì)獲得用人單位的青睞。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生去工廠廠辦實(shí)習(xí)，就是因?yàn)樵趶S辦實(shí)習(xí)時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)情況寫下了一篇實(shí)習(xí)報(bào)告并在報(bào)告中針對(duì)廠內(nèi)出現(xiàn)的問題提了一些有建設(shè)性的意見，就被廠辦領(lǐng)導(dǎo)所賞識(shí)，畢業(yè)后留在了廠辦工作。這就是語(yǔ)文敘述能力優(yōu)秀的學(xué)生所獲得的機(jī)遇。

但是，大局部接受中職教育的學(xué)生都是學(xué)習(xí)根底比擬單薄的學(xué)生，在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)許多中職學(xué)生在朗讀課文時(shí)許多音都讀不分明，寫一個(gè)作文更是錯(cuò)字連篇，更不要說進(jìn)行什么文章、詩(shī)歌鑒賞了。課堂的根底教學(xué)都不能順利發(fā)展更遑論提升學(xué)生綜合能力。因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生根底單薄的情況來進(jìn)行教學(xué)的展開。比方教師可以每天安頓學(xué)生進(jìn)行早讀、午讀、聽寫生詞等工作，要求學(xué)生人手一本新華詞典，對(duì)于課文中出現(xiàn)的生僻字、多音字進(jìn)行查詢。在學(xué)生的字詞根底牢固后再進(jìn)行語(yǔ)言敘述能力的培訓(xùn)。在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言敘述能力時(shí)，主要是分為兩個(gè)局部：一是口語(yǔ)敘述能力；二是寫作敘述能力。針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)敘述能力，教師可以利用每天上課時(shí)的課前三分鐘輪流讓學(xué)生站在講臺(tái)上演講。內(nèi)容可以是學(xué)生自己讀過的一篇文章的感想，可以是看過的一部電影的簡(jiǎn)介，也可以是學(xué)生在生活中碰到的有趣的事。讓學(xué)生站在講臺(tái)上演講一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生在眾人面前人能夠清晰敘述自己觀點(diǎn)的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的膽量與抗壓能力，這對(duì)于學(xué)生以后面對(duì)陌生的面試官、客戶或者是高強(qiáng)度的工作都很有幫忙。除了小演講以外，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生在課上發(fā)言、與教師互動(dòng)等也可以到達(dá)訓(xùn)練的效果。另外，對(duì)于寫作能力的訓(xùn)練教師可以定期讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作。由于寫作一直是學(xué)生深感厭煩的東西，所以教師可以利用現(xiàn)在的多媒體工具讓學(xué)生在“批改網(wǎng)〞里寫作，這樣讓學(xué)生有一種文章被“發(fā)表〞的感覺，這樣一來不僅可以提高學(xué)生的寫作熱情，而且也方便教師批改。因?yàn)榕木W(wǎng)中的一些功能可以幫忙教師檢查出學(xué)生的錯(cuò)別字。當(dāng)然，長(zhǎng)期在網(wǎng)上打字也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)提筆忘字的情況，教師可以要求學(xué)生每天記日記或者寫一些小練筆，并且定期檢查。讓學(xué)生在日復(fù)一日中逐漸提升自己的寫作能力，將日常寫作化為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

22有效結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)

中職學(xué)生從內(nèi)心里不重《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本原因就在于學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是無用的。他們認(rèn)為相比擬專業(yè)課程，語(yǔ)文既不能提升學(xué)生的專業(yè)能力而且還浪費(fèi)了許多的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且收效又是微乎甚微，因此學(xué)生在潛意識(shí)里是排斥語(yǔ)文的。因此，針對(duì)這種情況，一線的中職語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。不同于普通高中教育，中職學(xué)生的主要目標(biāo)在于就業(yè)，就在于專業(yè)能力的提升。所以，在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色來進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。比方對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們身為醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)操守。教師可以安頓學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、價(jià)值觀。而對(duì)于學(xué)習(xí)行政管理類的學(xué)生，教師可以針對(duì)他們的專業(yè)特色，為他們舉辦模擬會(huì)議，在會(huì)議中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)商業(yè)問題說出自己的想法?；蛘呓處熆梢阅M一個(gè)企業(yè)所出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，提出解決計(jì)劃，撰寫倡議報(bào)告書等。通過這種情景設(shè)置的教學(xué)方式一是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二是能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)讓他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)就有一種工作意識(shí)；三是在專業(yè)化的學(xué)習(xí)中默默地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。再比方對(duì)于專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生性格沖突的地方教師應(yīng)該個(gè)別問題個(gè)別分析，就像個(gè)性膽小的學(xué)生假設(shè)他是學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷的，教師就應(yīng)該多給這位學(xué)生展示自我的時(shí)機(jī)，可以激勵(lì)他多上臺(tái)演講或者是激勵(lì)他多加入一些校園活動(dòng)，幫忙學(xué)生克服困難。

23指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)從來都是“潤(rùn)物細(xì)無聲〞的，它不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)起到立竿見影的效果，但是它卻能夠從學(xué)生的整體素養(yǎng)中體現(xiàn)出來。社會(huì)的開展需要高素質(zhì)的人才，如今的高素質(zhì)人才已經(jīng)從過去的專才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的通才，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等都是用人單位考察的重點(diǎn)。而中職學(xué)生由于根底語(yǔ)文知識(shí)單薄，在一些常識(shí)性的問題上也一竅不通。比如說“指鹿為馬〞“圍魏救趙〞這些成語(yǔ)，我們中職學(xué)生就不分明含義，更不要說是出處。再比方詩(shī)歌鑒賞方面，一些詞語(yǔ)在詩(shī)歌中都有確切的含義，而且不同的詩(shī)人就有不同的詩(shī)歌格調(diào)。就像杜甫的詩(shī)多是憂國(guó)憂民，李白的詩(shī)多是豪放不羈，而陶淵明的詩(shī)多是灑脫自然。這些小知識(shí)就是在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷積累的，而學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力也是在不斷的學(xué)習(xí)感悟中逐漸提升的。

然而許多的語(yǔ)文知識(shí)僅憑學(xué)生在課上的幾十分鐘是不夠教師講的，所以教師在教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。授人以魚不如授人以漁，教師只有教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能夠讓學(xué)生在日后的生活中不斷充實(shí)自己。教師可以利用如今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生推薦一些好的網(wǎng)站，或是一些好的文章，讓他們放在收藏夾里。語(yǔ)文教師也可以與校方提議在圖書館內(nèi)購(gòu)進(jìn)一些好的期刊，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)或者是興趣去閱讀一些課外讀物，充實(shí)自己的知識(shí)量。同時(shí)，教師可以向?qū)W生布置讀書筆記的任務(wù)，在教會(huì)學(xué)生如何讀書的同時(shí)起