初中數(shù)學(xué)情感教學(xué)初探

教學(xué)過程亦是情感交流的過程。里的情感包括多種類多層次的情感現(xiàn)象。感屬于非智力因素范，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，感隨著認(rèn)識過程從覺某種現(xiàn)象并愿意做出意→做出需求的反應(yīng)對行為的滿意欣賞→形成個性、人生觀；與知識的識、理解掌握、應(yīng)用是密平行交疊著發(fā)展，存在于一個統(tǒng)一體中為了達(dá)到教學(xué)目的，時而需要用情感目標(biāo)作為達(dá)到認(rèn)目標(biāo)的手段；時而把知領(lǐng)域中的變化作為起情感變化的手段。生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，必然促成的認(rèn)知目標(biāo)，這樣，情感交流入手，能達(dá)最佳的教學(xué)效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)一：提高認(rèn)識，改變觀念融情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中“創(chuàng)問題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)踐能力”。教學(xué)是一特殊的情、知相伴的識過程?！爸卑ㄖR、技能、思想觀念；“情”則包括多類、多層次的情感現(xiàn)。情感屬于非智力因范疇，它是學(xué)生智力展的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學(xué)學(xué)中，情感隨著認(rèn)識過程從覺察某種現(xiàn)象并意作出注意→作出需的反應(yīng)→對行為的滿欣賞→形成個性、人觀；與知識的識記、解掌握、應(yīng)用是緊密平行交疊著發(fā)展，共存于一個統(tǒng)一體中。為達(dá)到教學(xué)目的，時而要用情感目標(biāo)作為達(dá)認(rèn)知目標(biāo)的手段；時把認(rèn)知領(lǐng)域中的變化作為引起情感變化的手?jǐn)?shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比緊密的學(xué)科，它是從活中產(chǎn)生與生活密不分的，但學(xué)生所要學(xué)的知識是人類幾百年來積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性而中學(xué)生的思維正處從形象思維為主，向象思維過渡的階段，使他們理解地接受、化抽象的數(shù)學(xué)知識，僅憑目前課堂上教師的耳授受是不可能讓學(xué)真正理解的，在課堂創(chuàng)設(shè)一定的問題情境不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生感受到活中無處不有數(shù)學(xué)知的存在，從而讓學(xué)生得學(xué)習(xí)是為了更好地用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外創(chuàng)設(shè)一定的問題情境以開拓學(xué)生的思維，學(xué)生發(fā)展的空間。()創(chuàng)設(shè)問題情境，改單一的教學(xué)方法，目教學(xué)方法仍然很單一枯燥，學(xué)生疲于接受要提高課堂教學(xué)效率挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，教師首先要有現(xiàn)的教學(xué)意識，要更新觀念，改革單一的教學(xué)質(zhì)觀，改革整齊劃一、一的教學(xué)觀，探索在堂中如何創(chuàng)設(shè)問題情，改革傳統(tǒng)的師生之學(xué)習(xí)、活動的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣。設(shè)問題情境，可讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題分析問題、解決問題主人，讓學(xué)生在問題境的感觸下討論，合作，思維碰撞，從而提學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，活的興趣，優(yōu)化教學(xué)過。(二)題情境對學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，有問題，有情境學(xué)生便有了自己思維的空，有些學(xué)生便會在情的感觸下迸發(fā)出思維火花，從而有所創(chuàng)新試驗(yàn)中將會探討問題境對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的影響。學(xué)生是否夠在學(xué)習(xí)上獲得成功關(guān)鍵在于他是否接受理想的教學(xué)，是否得了必要的學(xué)習(xí)時學(xué)動機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境就是給了學(xué)生思維的間，讓學(xué)生有了自主動的機(jī)會，同時也給他機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給了一種身臨其境的感受()問題情境與學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)系。學(xué)實(shí)踐能力需要教師的培，這一點(diǎn)不容置疑，學(xué)生實(shí)踐能力也需要生本身的自我努力，題情境的創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，我們對踐的理解應(yīng)該更為廣，動手操作是一種實(shí)，在問題情境刺激下生的自我思維活動也一種屬于學(xué)生的實(shí)踐活動，因?yàn)閷W(xué)生會從問情境中知道如何發(fā)現(xiàn)題、分析問題和解決題。二：課堂教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)（一）、把握教材內(nèi)含的情感因，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚求知欲。數(shù)學(xué)美感很，數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識構(gòu)的內(nèi)在美，數(shù)與形特征的表象美，數(shù)學(xué)思想方法獨(dú)特奇異的，教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)言符號，圖象信息簡形象的美，課堂教學(xué)探索思路解題過程美點(diǎn)撥啟發(fā)思維藝術(shù)的美，作用美等。這都給生以美感，因此，教要依學(xué)生的心理特點(diǎn)遵循教學(xué)規(guī)律，精心煉數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個五彩繽紛美的世界，從而對數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣。如黃金分割教學(xué)過程中，通過向生揭示舞臺上報(bào)幕員的最佳位置；女青年帶扎的最理想的位置黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺藝術(shù)設(shè)計(jì)等各種實(shí)際用等，使學(xué)生感受到金分割的形態(tài)美及應(yīng)價值，學(xué)生興趣濃，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動。初中數(shù)學(xué)教材中反映現(xiàn)代化建設(shè)就的內(nèi)容很多，教師以在教學(xué)中不時引發(fā)生的愛國熱情。另外勾股定理、趙州橋等內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，如祖沖、華羅庚等數(shù)學(xué)家的事能夠喚起學(xué)生對科家的敬仰之情，從而生一種內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力吸引學(xué)生染學(xué)生在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)法時須充分挖掘材中蘊(yùn)含的情感因素平行四邊形的認(rèn)識》這一課，在教行四邊形的特征時，師用幽默的語氣說：一個法寶，能使不會畫的小朋友馬上成為畫家。這一

法寶是什么呢？是放大尺，它是據(jù)平行四邊形的特性作的，平行四邊形的性是什么呢？你們想道嗎？這一教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是以知識本身的魁力來吸引學(xué)生，能使生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和許多優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)都表明，在講授容之前，通過演示實(shí)、講史料、生動的舉和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問題等，可引起學(xué)生的接興趣，對激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性喚起求知欲等都是十有益的。創(chuàng)設(shè)探索情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教材中有許多內(nèi)容是按照人對知識的探索過程安排的，講授這些內(nèi)時，不能只著意傳授識，更應(yīng)側(cè)重于介紹識的探求過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引學(xué)生積極參與課堂教，使學(xué)生從被動式接轉(zhuǎn)化為全身心投入的動探究。（二）教學(xué)是一個不斷地引出問、分析問題、解決問的過程。讀書者無疑須教其有疑。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓生自己去解決，這一程也就是使學(xué)生掌握識，發(fā)展智力和培養(yǎng)力的過程。可從數(shù)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、號、公式、法則、圖與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)識就在我們身邊，從使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)他們求知的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培，還要依賴于教師對學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師學(xué)識水平，口頭表達(dá)能力，是否有針對性地學(xué)生進(jìn)行思想教育等因此，課堂教學(xué)中，師應(yīng)抓住一切機(jī)會，養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅對學(xué)好當(dāng)前的課程，而且還對學(xué)生一生將產(chǎn)生極大的影響。如：平面幾何《解直三角形》一章的引入，我不是照課本中的例（“鋪設(shè)水管”）講解，而是將其改成生實(shí)際的設(shè)計(jì)問題（求管的鉛直高度），又有一定的開放性。這一下就引發(fā)了學(xué)生的趣，學(xué)生開始討論，制定方案，有的作全等角形，有的用相似三形等方法，我充分肯這些解法是不錯的，有一些在實(shí)際中是不行的。那么是否還有簡單易行的辦法呢？此學(xué)生沉默了，這時教再點(diǎn)撥，學(xué)生仿佛有然開朗之感，產(chǎn)生強(qiáng)的求知欲望，于是這節(jié)課學(xué)生的興趣很濃，也為后續(xù)學(xué)習(xí)解直角角形的應(yīng)用打下了良的基礎(chǔ)。因此，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣后，才能學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，才能正提高課堂教學(xué)效率（三）教師上課猶如演戲，既是劇，又是導(dǎo)演、演員因此，要使表現(xiàn)扣人弦，耐人尋味，這就求教師對教材總體設(shè)計(jì)要科學(xué)，每節(jié)課型的教學(xué)方法要精心策劃要靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，適時創(chuàng)造性地不變換教學(xué)手段。如：講《垂徑定理》一課時，我用“試驗(yàn)觀察法”，求課前學(xué)生用紙片剪個小圓，課堂上通過動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“驗(yàn)—觀察—猜想—論”的教學(xué)模式教學(xué)。堂課的氣氛非?；钴S學(xué)生積極參與到教學(xué)動中來，教學(xué)效果很好。又如：講《解直角三角形》一課，我又采用“討論式教學(xué)法。先讓學(xué)生討解直角三角形的各種型，學(xué)生說出了種型，我再要求學(xué)生用化歸思想，將這9種類歸為幾大類，最，由學(xué)生出題，學(xué)生論，學(xué)生制定解決方，最終在諸多方案中選最優(yōu)方案，這樣學(xué)生參與課堂活動的積極性高，所學(xué)的知識在討中掌握，并且這一節(jié)沒有留課外作業(yè)，大地提高了課堂教學(xué)效。在課堂教學(xué)中，教師還可以用現(xiàn)代化的教手段，將多媒體教學(xué)入課堂，這無疑會激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提課堂教學(xué)效率。同時課前可以進(jìn)行小測試中展小競賽后與數(shù)學(xué)活動課等些可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)緒而做到優(yōu)負(fù)提高課堂教學(xué)的效率，有效地培學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣因此，在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生課堂情緒，科學(xué)調(diào)控45分，正確把握教學(xué)教學(xué)有法，但教無定，這就要求我們要學(xué)教育理論，研究新課標(biāo)，更新觀念，注“教”與“學(xué)”、“導(dǎo)”與“主體”的統(tǒng)，同時要注重?cái)?shù)學(xué)課教學(xué)中的情感因素，養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。節(jié)課中新的概念、規(guī)得出后，學(xué)生很容易生松懈情緒，在世總中再強(qiáng)調(diào)本節(jié)內(nèi)容的、難點(diǎn)時，有時學(xué)生可能聽不進(jìn)去了，若把強(qiáng)調(diào)的知識巧妙地設(shè)成富有色彩的問題，適當(dāng)?shù)貛宵c(diǎn)風(fēng)趣，可使學(xué)生在倦怠中再作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。抓住學(xué)知識本身具有的抽美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)聯(lián)想，在美感中提高求真知的動力，促使生一種愉悅的心理體驗(yàn)。三：教師情感的感染“親其師而信其道”，這說明學(xué)最趕興趣的是他最喜的老師所任的學(xué)科，也是筆者對初三、初學(xué)生作的調(diào)查的結(jié)果。因此，要使學(xué)生對教師教的課感興趣，為教師，應(yīng)該先讓學(xué)有一種敬佩感，只有師教的好，才能引發(fā)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)自己學(xué)的好。教師除了精心備課、設(shè)計(jì)教學(xué)流外，教師教態(tài)的自然切、語言的精練與幽、板書的簡明工整等會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒生很大的影響。因此，教師的素質(zhì)需要進(jìn)一提高。教師要注意自身激情的調(diào)控。如教師表情冷漠、呆板情緒低落，學(xué)生的求激情從何而來？因此教師要善于調(diào)控自己的情感，以此來感染學(xué)生的情緒。教師要意對學(xué)生激情的調(diào)控學(xué)習(xí)與激情度之間是種曲線關(guān)系，知識點(diǎn)度與學(xué)生激情度的需量反相關(guān)。對于難度大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)法讓學(xué)生處于較低的動水平，平心靜氣地學(xué)習(xí)；對于難度小的學(xué)生不感興趣的內(nèi)容教師應(yīng)設(shè)法對學(xué)生的激情“加熱”，使之處較高的激動水平。在學(xué)教學(xué)活動中，教師有感情地教，學(xué)生才有感情地學(xué)。教師必用自己的真

情實(shí)感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的感，通過師生情感交，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)教得扎實(shí)，學(xué)得主動教得生動，學(xué)得有趣教學(xué)目的。別林斯基認(rèn)為：“愛是教學(xué)的工和媒介，對孩子的信是教育成功的保障”所以教師首先要熱愛育事業(yè)，熱愛學(xué)生，解學(xué)生的需要，并且對數(shù)學(xué)充滿興趣，懷著腔的熱情進(jìn)行數(shù)學(xué)教活動，給學(xué)生樹立無的榜樣。其次，在教中，教師要認(rèn)真鉆研吃透教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方法靈活多樣，教具要觀形象，采用多媒體教手段聲色并茂，教語言生動，語調(diào)抑揚(yáng)挫，富有感染力，教設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，疏密相間起伏有致。這些有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心緒的體驗(yàn)，引起師生情感共鳴。教師的情感染還體現(xiàn)在和諧的生關(guān)系中。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待每個學(xué)，不能喜“優(yōu)”厭“”，要真誠地給學(xué)生信任、鼓勵，創(chuàng)設(shè)和融融的情感氣氛，為利上好一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四：學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)情感是促進(jìn)學(xué)生主動、極、有效學(xué)習(xí)的重要面。正如贊可夫所說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變高度有效?！鼻楦锌偱c情景相伴隨，創(chuàng)設(shè)題情景是教師根據(jù)教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的情感。如在教直線的概念之前提問《西游記》中孫悟空武器是什么？它有什特點(diǎn)”？。在講“不同一直線上的有三點(diǎn)確定一個圓”時，提問“考古學(xué)家發(fā)掘到破的和氏璧，你能幫他原嗎”的問題，這樣有啟發(fā)性的問題能引學(xué)生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)作各種各樣的回答，盡他們的回答不是全面，但這給新知識的學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個問題設(shè)計(jì)得好它可以激發(fā)學(xué)生的求欲，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，促思維的發(fā)展。教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，可以發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)思考、討論、探索、判，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能的目的。如“平角概念”教學(xué)，我鐘面上的時針和分針成直線時，提問學(xué)生是不是角？這時，學(xué)反映不一，有的說是有的說不是。我讓說不是的學(xué)生講角的特征，后讓說是的學(xué)生找出點(diǎn)和兩條邊。此時，師再次操作驗(yàn)證，時不動，分針轉(zhuǎn)動，每動一次，都讓學(xué)生找出頂點(diǎn)和兩條邊，直到邊轉(zhuǎn)成一直線。這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出時、分針成直線時，它然是個角，這個比較殊的角，叫平角。通過前后不同答案的對比辨析，最后得出正確案。這種訓(xùn)練很好地展了學(xué)生的辨析思維言必有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃剂?xí)慣。采取激勵措施。蘇霍姆林斯基認(rèn)：“在學(xué)習(xí)中取得成，是學(xué)生精神力量的一源泉，它能產(chǎn)生克困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！敝R的獲得來自于思維活動的過，學(xué)生一旦通過艱苦思考，找到問題的答，就會產(chǎn)生成功的喜，同時會更加激發(fā)對一步學(xué)習(xí)的渴望，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)智力活動中，教師對生經(jīng)過努力所取得的滴成功，都要給予積的鼓勵。課堂中可采取競賽、表揚(yáng)、評優(yōu)等施，以提高學(xué)生的內(nèi)力。課堂教學(xué)中，教在學(xué)生回答問題后，時給予夸獎式于評價中，會更加調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，討論問就會更加激烈，課堂緒就會始終高漲。如上述問題中有一個基較差的學(xué)生搶先回答聽了這個答案后，同學(xué)們都笑了，此時，作教師，若加以批評或定，無形就給這位學(xué)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)以沉重的打擊，同時對后來發(fā)言的學(xué)生造成心理上的壓力。于是并沒有直接否定他的案，只是用很幽默的言從側(cè)面點(diǎn)撥他，此他也覺察到了答案中錯誤，緊接著我還表揚(yáng)了他積極勇敢發(fā)言。后，同學(xué)們的討論更激烈，解法越來越多新課的引入非常順利后來，這位學(xué)生上課言依然很積極，而且學(xué)習(xí)成績也在逐步提高可見，夸獎式評價，學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，師生感融洽，課堂情緒就很快輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興濃，教學(xué)效果也很好。加強(qiáng)情感教育提高數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的潛能數(shù)學(xué)學(xué)困生是指那些智力正常，有感官障礙，而在數(shù)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，暫不能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)大的基本要求，學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級的學(xué)生。其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動中表現(xiàn)如下：（）感方面出現(xiàn)障礙。學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有烈的挫折感，對數(shù)學(xué)漠，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，師生關(guān)系緊張，情緒易波動。（）數(shù)缺乏興趣。對數(shù)學(xué)豪感興趣，學(xué)習(xí)無目的不主動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變家長所布置的任務(wù)，只關(guān)心任務(wù)完成沒有沒有體會出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。（）學(xué)習(xí)的意志薄弱。數(shù)學(xué)習(xí)時注意力極易分散自制力差，易受干擾學(xué)習(xí)缺乏毅力，害怕困難，不求甚解，畏卻步，怕苦怕煩。（）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。他們?yōu)閿?shù)學(xué)沒有用處，生中