第3課時第三單元送東陽馬生序部編版·統(tǒng)編教材人教版九年級語文下冊課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究嗜學(xué)少年宋濂明代文臣之首雖坎坷重重但他披荊斬棘1.體會多種表達方式的運用，并嘗試在自己的寫作實踐中運用。2.通過抓住關(guān)鍵語句，把握贈序的文體特點，體會本文“勸學(xué)”的主旨。學(xué)習(xí)目標課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究本節(jié)重點本節(jié)重點合作探究圈畫出體現(xiàn)宋濂嗜學(xué)的地方，注意從細節(jié)入手。小組成員交流分享，以文本內(nèi)容為依據(jù)，歸納概括嗜學(xué)的體現(xiàn)。各小組潤色語言，舉手發(fā)言，在班級內(nèi)匯報，其他組成員可以提出各自的意見。過程安排探究任務(wù)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究宋濂的嗜學(xué)體現(xiàn)在哪些方面呢？成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究是對路途遙遠與求學(xué)急切的恰切反映，也道出了求學(xué)之艱。僅用四個字，就寫出了作者虛心求教的情態(tài)。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸。勤學(xué)嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。俯身傾耳嚴冬時節(jié)抄書的艱苦。成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究以是人多以書假余，余因得遍觀群書。樂學(xué)得故余雖愚，卒獲有所聞。卒以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。不知樂嘗求學(xué)之苦樂成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！專學(xué)專用心一也從一而終不改志趣一心向?qū)W專教師點撥課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究從整篇文章來看，你覺得作者有哪些可貴的精神品質(zhì)？勤奮好學(xué)不怕艱苦虛心求教學(xué)業(yè)有成粗食敝衣樂在其中謙虛謹慎不驕不躁關(guān)心后學(xué)諄諄教誨自由朗讀全文，圈畫出文中描寫、議論以及抒情的句子。組內(nèi)成員相互分享，歸類總結(jié)，嘗試品析多種表達方式的表達效果。各小組成員討論交流后，各小組派一位代表匯報展示小組成果。過程安排合作探究探究任務(wù)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究本文講述作者“嗜學(xué)”過程是以記敘為主，兼有描寫、議論和抒情。再讀課文，找一找運用這些表達方式的語句，并品析他們的表達效果。成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究描寫天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸。寫抄書之苦色愈恭，禮愈至。寫侍師之態(tài)四支僵勁不能動。寫受凍之狀描寫都鮮明生動，讀之如在眼前。成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究議論道出在學(xué)習(xí)中用心、專心的重要性。在敘事的基礎(chǔ)上自然生發(fā)出來的，辭意不迫，卻頗能引人深思。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究抒情在議論中表明自己的心志意向，有一唱三嘆、低回婉轉(zhuǎn)之致。當余之從師也。況才之過于余者乎。蘊含于敘述之中余之志也。豈知予者哉。潛藏在議論之中在敘述中表露出濃厚的感慨、嘆息意味。1.結(jié)合原文及翻譯，思考作者寫這篇文章的主要意圖是什么呢？2.小組交流，分享思考結(jié)果，結(jié)合文章的標題進行討論。3.指定一位同學(xué)記錄整理小組同學(xué)發(fā)言，形成小組結(jié)論，指定一位同學(xué)做分享。過程安排合作探究探究任務(wù)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究作者寫這篇文章，講述自己的求學(xué)經(jīng)歷，贈送同鄉(xiāng)后學(xué)，主要是想表達什么意思？成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究以自己的親身經(jīng)歷“勉鄉(xiāng)人以學(xué)”送東陽馬生序現(xiàn)身說法一篇勸學(xué)之作要想學(xué)業(yè)有成，必須克服種種困難，抵制各種享樂和物質(zhì)誘惑，勤勤懇懇，專心致志。教師點撥課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究文章最后才點出贈別的題意，對此應(yīng)該如何理解？文章最后點題首先由立意決定的作者正是想用自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，鼓勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，講述要想學(xué)業(yè)有成，就要吃苦耐勞、專心致志的道理。其次是贈序類文章的一個特點贈序文畢竟不是寫給對方的書信，不是對一個人說的話。作者多借題發(fā)揮，闡發(fā)某些觀點。教師點撥課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究文章最后才點出贈別的題意，對此應(yīng)該如何理解？文章最后點題再次不受“臨別贈言”的具體情境的束縛，因而能放開筆墨，盡情抒寫自己的所思所想。讓人保有極大的好奇心和閱讀期待，起到了曲終奏雅、畫龍點睛的作用。課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究送東陽馬生序“心有所信，方能行遠?！毕Ｍ瑢W(xué)們借助古人的讀書智慧，樹立正確的學(xué)習(xí)目標，勤奮刻苦，在求學(xué)之年，學(xué)有所成。現(xiàn)身說法講述了艱苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)娓娓道來多用對比手法說明道理課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究拓展閱讀明初詩文三大家宋濂宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。字景濂，號潛溪，別號玄真子、玄真道士、玄真遁叟，著有《宋學(xué)士文集》。課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究劉基他立志報國，但朝廷昏庸腐敗，使他20余年的宦海生涯屢遭磨難貶抑。元至正二十年三月，接受朱元璋的邀請，成為參贊軍務(wù)的謀士，為明王朝的建立和發(fā)展，立下汗馬功勞。他為人剛直，膽識過人，朱元璋尊其為“吾子房（張良）也”。民間有“上有諸葛孔明，下有劉基伯溫”的稱道。字伯溫，后被追贈太師，謚號文成。劉基出身名門望族，自幼聰明好學(xué)，有神童之譽。課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究高啟明代詩人，字季迪，長洲（今江蘇蘇州）人。元末曾隱居吳淞江畔的青丘，因自號青丘子。與楊基、張羽、徐賁合稱“吳中四杰”。有詩集《高太史大全集》，文集《鳧藻集》，詞集《扣舷集》。其詩雄健有力，富有才情，開始改變元末以來縟麗的詩風。學(xué)詩兼采眾家之長，無偏執(zhí)之病。但從漢魏一直摹擬到宋人，又死于盛年，未能熔鑄創(chuàng)造出獨立的風格。反映人民生活的詩質(zhì)樸真切，富有生活氣息。吊古或抒寫懷抱之作寄托了較深的感慨，風格雄勁奔放。課堂演練課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂