2021年7月24日，為了推動中小學生身心的健康發(fā)展，避免中小學生面臨過于繁重的學業(yè)壓力，黨結合我國當前多數(shù)學生面臨的情況，針對性的印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,“雙減”政策的核心是引導學校形成更加規(guī)范，更加專業(yè)的辦學行為，提高素質教育的總體質量和水平，減輕超過學生可以承載范圍的作業(yè)壓力，減輕的是沒有任何效果的作業(yè)，必須特別指出的是，這種減輕不是盲目的一刀切，并不是對所有作業(yè)的全盤否定，而是要求通過提高作業(yè)質量的方式，降低作業(yè)的總量和時長。一、作業(yè)質量觀的更新與管理重建(一)精優(yōu)與適切精優(yōu)，指的是結合學生的學習情況，在不違背教學目標和課程標準的基礎上，精心選擇、設計優(yōu)質的作業(yè)內(nèi)容，而不是盲目的布置重復機械的作業(yè)內(nèi)容。與其他理科科目不同，很難避免會出現(xiàn)重復的情況，甚至有部分教師會通過模仿習題的方式布置作業(yè)，而這些行為從側面反映出語文教師在布置作業(yè)的過程中缺乏正確的意識和盡責的態(tài)度，而這在一定程度上也是導致學生課業(yè)壓力較重的原因之一。想要真正踐夠通過有質量的語文作業(yè)提高自身的語文素質和綜合能力，(二)分層與進階(一)嚴控總量和難度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)治理識掌握能力，選擇向學生布置大量的作業(yè)。在這種情況下，生可以承載的范圍內(nèi)，要求在布置作業(yè)、管理作業(yè)的過程中必須做到人性化和科學化，需要由每個學科的教研組負責統(tǒng)籌安排，進一步落實年級組、學科組在作業(yè)管理中的具體責任，要結合學生的學情和能力，合理安排不同學科作業(yè)的布置總量，并在此基礎上建立作業(yè)總量的統(tǒng)籌安排和審核評價機制[3]。(二)整合資源，多運用綜合性作業(yè)對語文課程資源進行全方位的統(tǒng)籌配置和整合，結合具體的課程標準，合理創(chuàng)設語文情境，不僅能夠豐富學生的知識視角，還能夠有效提升學生的語文素質。從這語文老師在對作業(yè)內(nèi)容進行設計時，除了可以深度挖掘教材中的資源外，還可以從生活中取材，將教材與學生生活進行更加高度的融合，選擇和學生生活場景具有較高相似度或匹配度的內(nèi)容設計作業(yè)，以此來全方位提高學生的語文綜合素如在完成二年級上冊《紙船和風箏》的教學任務后，老師可以結合課后的題目資源設計以下作業(yè)內(nèi)容：首先，讓學生簡要概述故事的主要內(nèi)容和框架；隨后可以引導學生結和教材的內(nèi)容，替文章的主人公也就是替小熊寫一張卡片送給松鼠；接著，可以引導學生在不脫離教材內(nèi)容的情況下，以小組為一個團隊共同合作創(chuàng)作課本劇，組織學生利用閑暇時大家相處之間是否發(fā)生過一些愉快或不愉快的事情。這樣一種與生活場景相結合的綜合性作業(yè)，除了能夠幫助學生掌握應該學習的知識點外，還能夠讓學生在各種實踐活動中獲得愉悅的體驗，感受到與他人進行協(xié)作的成就和快樂。另一方面，老師也可以把觀察、調(diào)研的結果和數(shù)據(jù)融入到日常的語文學習過程中來，可以組織學生以小組為單位的方式，定期開展各種類型的公益活動，鼓勵學生主動幫助生活中有困難的群體，讓學生體會到在各種公益活動中所獲得的成就感和自豪感，并及時將自己在活動過程中的點點滴滴進行記錄[4]。借助這樣一種豐富的學習活動，學生能夠更加主動的把所學的知識融入到各種實踐活動中來，不僅有利于提高作業(yè)的豐富性和趣味性，也能夠進一步激發(fā)學生主動參與作業(yè)活動的積極性，還能夠進一步貫徹小學低年級階段不布置書面作業(yè)的總體要求。(三)運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化作業(yè)管理充分發(fā)揮各類先進技術的強大功能，其目的是為了通過二年級的學生在完成作業(yè)時，老師可以充分發(fā)揮各種作業(yè)管理平臺的強大功能，借助大數(shù)據(jù)等先進技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)對作業(yè)的分層推送和進度的動態(tài)追蹤，從而實現(xiàn)更加高效的作業(yè)管理目標。分層推送作業(yè)時，老師可以從難易程度入手，將具體的作業(yè)內(nèi)容化分為基礎性、培優(yōu)性和拓展性作業(yè)，結合具體的教學知識點，不同學生的學習和能力等，合理設置這三類作業(yè)類型的占比和權重。平臺可以充分結合學生過往的作業(yè)完成歷史記錄，推送更加具有針對性的、數(shù)量和難度合乎學生能力情況的作業(yè)，充分保障小學低年段不同層次學生的學習需求。自從國家正式出臺了雙減政策以來，教育教學工作者對過往的作業(yè)管理體系進行重新審視并加以優(yōu)化，以分層設計為主要抓手，以學生的不同學情和實際能力為基礎，全面助力學生身心的全方面發(fā)展。因此，老師要充分結合教學工作的主要任務和課程要求，在充分結合學生學習興趣和學情的基礎上，對過往的作業(yè)形式進行創(chuàng)新和豐富，設計具有層次的作業(yè)內(nèi)容，進一步激發(fā)孩子的學習潛力，只有這樣才能真正實現(xiàn)減輕孩子課業(yè)壓力的目標，為他們實現(xiàn)學習能力的全方位發(fā)展奠定更加深厚的基礎。巧用思維導圖培養(yǎng)小學生的閱讀興趣《小學語文新課程標準》對小學低年級學生的閱讀提出了具體要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；借助讀物中的關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！庇纱丝梢?，激發(fā)閱讀興趣在低年級是多么重要。小學低年級是學生學習閱讀的起步階段，低年級階段的閱讀將對學生終生的閱讀興趣、閱讀能力起到非常重要的作用。要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導圖是一種實用性較強的思維工具，運用圖文并重的技巧將各級主題關系以層級圖關系展現(xiàn)出來，再運用主題關鍵詞與顏色和圖像形成記憶鏈接，達到強化創(chuàng)造力、思維能力和想象力的目的。在小學低年級語文閱讀教學中巧用思維導圖可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，能幫助學生深入理解重難點知識，激提高教學質量。一、借助思維導圖做好課前預習在小學語文閱讀教學中應用思維導圖能有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)邏輯思維和獨立自主思考能力。思維導圖有著顯著的簡單易懂特點，符合低年級學生年齡認知特征。預習是語文教學基礎組成部分，更是集中學生注意力和消除學習新知緊張感、陌生感的有效途徑之一。借助預習能讓學生從整體角度感受文章內(nèi)容和作者傳遞的思想感情，從而在后續(xù)學習中做到心中有數(shù)，能針對性聽教師講解，提高學習效率。在語文閱讀預習中運用思維導圖能幫助學生快速梳理文章結構，明確課文講述故事內(nèi)容，出現(xiàn)哪些人物以及之間有何關系等，當學生具備思維導圖后就能避免閱讀學習盲目性和隨意性。由于思維導圖需要學生填寫相關關鍵詞，因而可培養(yǎng)學生篩選和整理語言信息以及總結概況能力，提高語文綜合素養(yǎng)。思維導圖可以將零碎的知識組建起來，并根據(jù)主題中心逐級縮小知識面，形成多個知識塊，學生根據(jù)思維導圖的中心對知識進行系統(tǒng)化搜索，然后對搜索到的知識進行整合、歸類，方便學生記憶。這樣還可以有效鍛煉等奇石。畫好思維導圖后就能明確課文主要內(nèi)容并明確每個段落的大致內(nèi)容，之后在閱讀課文畫出主干中的支干，直觀、具體、形象地突出黃山奇石的“奇”,方便學生記憶，提高學習效率。低年級學生年齡偏小，無法清晰認識很多事物。在課堂教學中最顯著的表現(xiàn)即無法集中注意力，以至于在學習課文時經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂情況，難以理清文章脈絡，更沒有正確理解作者中心思想，影響學習效率。應用思維導圖的基礎點之一即繪制，學生在繪制思維導圖之前需清晰了解所學文章并在大腦中粗略的了解文章架構。與此同時繪制思維導圖時需引導學生將日常生活中喜歡且常用的繪畫技巧和語文知識相結合，調(diào)動學生參與語文學習積極性和主動性，更能快速將學生注意力集中到課堂教學當中，提高閱讀學習專注力。學生在繪制思維導圖時需要在大腦中形成文章大致框架，之后再描繪閱讀思維過程，當理清閱讀思路后就能提高閱讀效率。以《太空生活趣事多》一課為例，作者運用生動的語言為讀者介紹太空的趣事：睡覺、喝水、走路、洗澡，能引起讀者探索浩瀚宇宙神奇大自然奧秘的興趣。語文教師在具體教學中可先引導學生圍繞課文的四部分知識內(nèi)容繪制思維導圖，畫出主干后就可繪制每部分支干。其中睡覺是綁在睡袋里，喝水是帶吸管胡飲水袋，走路是穿鞋底帶鉤的鞋，洗澡是用特殊的浴室和淋浴器。再畫多幾條支干，讓學生課后查找有關太空生活的趣事后加以補充，課外延伸，讓學生對太空生活充滿向往。三、借助思維導圖明確文章的內(nèi)涵小學語文教師將思維導圖納入到自我的教學體系中，其本質目的便是使得學生能夠更好地克服自身的學習問題和閱讀難題，當學生繪制思維導圖后就能清晰直觀地了解文章的核心思想。思維導圖是學生結合自身閱讀后的感受加以繪制的圖形，在學習過程中不可避免會受到思維導圖影響。只有明確文章不同部分架構，才能更好地理解和掌握各個段落在體現(xiàn)文章主題思想時發(fā)揮的作用，當學生合理掌握文章后就能深刻地體會作者傳遞的思想感情，增強審美意識和能力。西想念在國外工作的爸爸，先后寫了兩封信的故事。正因此理解而導致學生會忽視露西的情緒變化。學生繪制思維導圖后，通過對比，就能發(fā)現(xiàn)兩封信的內(nèi)容前后不同，體會到露西的情緒變化，更能看出露西是個乖巧懂事的孩子。由此可見，借助思維導圖能有效地深化文章內(nèi)涵并加強學生理解，提高文學審美能力?？傊喿x能力對學生學習和未來發(fā)展十分重要，學生掌握語文知識程度和質量好壞和未來語文課程掌握程度有著緊密聯(lián)系。思維導圖的存在便是為了使學生的閱讀思維頭腦能夠更加清晰，也能夠更加靈活，真正知道自己在不同的閱讀區(qū)域內(nèi)應該完成怎樣的閱讀任務，從而真正使得自我在未來的閱讀道路上走得更遠、更好。小學語文教師在全新的教育形勢下合理應用思維導圖，進一步提高語文閱讀教學效率和質量，促進學生全面發(fā)展。淺談雙減政策下如何推進小學生課外閱讀在“雙減”政策背景下，強調(diào)給學生減負，減了孩子們的作業(yè)量，那么該增加什么呢?當然是閱讀，尤其是課外閱讀!而且，在2022最新發(fā)布的《義務教育語文課程標準》中對小學生的課外閱讀總量有明確要求：1-2年級不少于5萬字；3-4年級不少于40萬字；到5-6年級，則不少于100萬字。由此可見，國家教育政策對于學生課外閱讀的重視和種種問題，扎實做好中小學閱讀工作的“五讀”:通過“有“雙減”政策的出臺，文件將閱讀作為減輕學生負擔，(一)、閱讀興趣問題致學生的抵觸心理非常嚴重。他們并不喜歡閱讀這些內(nèi)容，(二)書籍選擇問題課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，容易讓孩子們失去閱讀方向，想看什么就看什么的現(xiàn)象會出現(xiàn)囫圇吞棗般，不加咀嚼，不辯滋味，籠統(tǒng)接受所看書籍。學生經(jīng)常閱讀的是那些缺乏實際內(nèi)容細節(jié)、劇情夸張單一的卡通漫畫書、談情說愛的小說等，閱讀內(nèi)容較無實際內(nèi)涵，且情節(jié)描述僅是有趣，缺乏層次和科學的內(nèi)容。父母普遍欠缺一份針對學生年齡和認知范圍的閱讀引導，在學生課外閱讀的選擇、效果等各方面沒有引起足夠的重視，常常是求多不求質，總覺得數(shù)量夠多就能夠滿足孩子們的閱讀需求。(三)讀書環(huán)境問題雙減政策下，孩子有了更多的時間可以進行閱讀，但是在現(xiàn)代社會里，學生們能夠接觸到非常豐富的娛樂內(nèi)容，他們能夠收看各種動畫片，兒童節(jié)目和娛樂節(jié)目，而且沒有固定良好的閱讀環(huán)境，所以很難靜靜地好好讀書，享受讀書的(四)讀書習慣問題孩子們讀書流于表面，沒有真正做到讀整本書，深入探究書籍內(nèi)容與思想，缺少有效的思考很容易導致學生們無法真正理解閱讀內(nèi)容，學生們不好的閱讀習慣不僅會影響到他們的閱讀效率，還會影響到他們的閱讀效果，閱讀方式的錯誤會導致學生們逐漸失去閱讀興趣。三、深入推進小學生課外閱讀的策略(一)讓孩子有書讀讓孩子愛上閱讀，必須要為他們提供充足的書源，可以家校結合，通過圖書漂流或建立班級圖書角來解決這個問題，讓學生參與圖書角管理工作，把愛書、護書的習慣養(yǎng)成與曰常的閱讀行為結合起來。同時積極做好宣傳引導，取得家長支持，讓學生自愿購買閱讀所需書籍，豐富學生閱讀藏書。(二)讓孩子讀好書信息時代，無論是紙質書籍，還是音視頻等中小學生喜聞樂見的多媒體閱讀資源，面向中小學生的讀物資源都應嚴把入口，明確推薦原則、細化選用標準，把握方向性、科學性、全面性、適宜性、多樣性、適度性、系統(tǒng)性，選用主題鮮明、內(nèi)容積極、可讀性強、啟智增慧的優(yōu)質資源。根據(jù)不同年級學生特點，從學科、教學主題、學生心理成長等多維度為設計推薦書單；同時也積極引導學生結合自身興趣特點，選擇個性化書目開展興趣閱讀。此外，還需關注學生的閱讀結構，關注虛構與寫實類文本間比例，關注人文、歷史及科技等不同主題、國內(nèi)外作品比例，在關注學生興趣同時兼顧結構均衡。(三)讓孩子好讀書充分利用現(xiàn)在雙減政策下，通過合理安排課后延時服務學生一些課外閱讀方法，幫助學生形成閱讀的習慣和能力，過給主人公寫信，摘錄好句好段，寫讀后感，仿寫、改寫、作為一種獎勵。另外，每月評選“讀書明星”,頒發(fā)獎狀，發(fā)相關課外閱讀的小禮品或書籍，培養(yǎng)學生的閱讀榮耀感。(四)讓孩子書好讀己的閱讀收獲，從而慢慢體會到讀書的樂趣，明白書好讀。助學生組建“課外閱讀群”,針對不同水平的學生要安排分(五)讓孩子讀書好眾所周知，語文學科分為聽、說、讀、寫四個方面，但從教學效果的角度來說，閱讀與寫作的結合可以達到一加一大于二的效果。具體而言，在語文中雖然劃分出了閱讀與寫作這兩個方面，但其實閱讀與寫作之間并不是完全獨立，而是具有千絲萬縷的聯(lián)系，在閱讀教學中學生可以學習到多種寫作手法，在寫作教學中學生的情感會更加豐富，有助于他們更好地理解閱讀中所蘊含的情感，等等?；诖?，教師可以讓學生在小學時期就認識到閱讀與寫作的聯(lián)系，并將二者結合起來進行學習和思考，這有助于他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。所以，我結合多年教學經(jīng)驗，對語文教學中有效融合閱讀與寫作的方法進行探究。一、融合教學，注重程度融合教學是將小學語文中的閱讀與寫作教學進行融合，不嚴格的區(qū)分閱讀課與寫作課。在閱讀與寫作融合中，教師需要特別注意的是，二者的融合并不是五五分，也即是說，閱讀與寫作的結合并不是簡單的將課堂教學一分為二，閱讀與寫作各占二分之一，而是要將二者進行靈活混合，融入一體。并且，要想讓閱讀與寫作融合教學發(fā)揮出應有的效果，對語文教材中關于閱讀和寫作的內(nèi)容進行詳細的了解，并提前想好將哪些內(nèi)容進行融合；二是教師需要在教學中激發(fā)出學生的學習熱情，有了熱情學生在學習中才會更加投入，可以在讀寫內(nèi)容中加入一些學生喜歡的元素，比如，明星、歌曲等；三是教師需要突出學生的學，讓他們先對融合內(nèi)容進行一定的探索，再進行引導，如此可以加深學生的學習程度。例如：在課文《觀潮》中，有多種寫作技巧的運用，比如比喻、對比。所以，在對這篇課文進行教學時，我將閱讀與寫作技巧教學結合了起來，并且，先給學生播放了一段視頻，視頻內(nèi)容是聲勢壯闊的錢塘江大潮。在視頻剛開始播放的時候，很多學生都發(fā)出了驚嘆，因為他們之前沒有聽到過如此大的浪潮聲，先聲奪人之后，學生又看到了壯闊的畫面。雖然視頻的時間短，但也能激起學生的好奇心。比如，在視頻播放結束的時候，有學生直接問這是什么地方，在哪里可以看到這樣的浪潮。對于學生的問題，我告訴他們閱讀過課文就能知道。學生的學習求知欲被激發(fā)了，閱讀會更主動積極。在閱讀之后，我給他們提出了一個問題，即：課文中描寫的錢塘江大潮形象逼真嗎?學生的答案是肯定的，因此我讓他們思考為什么，怎么樣才能將壯闊的景象用文字描寫出來。如果能讀寫融合到教學中，學生的學習效果肯定能提升。因此，教師在教學中進行融合教學很有。本文中所謂的綜合練習，是將針對于閱讀和寫作的單獨練習融合起來。在閱讀與寫作的教學中，閱讀練習往往多于寫作練習，不過在讀寫綜合練習中，教師可以根據(jù)學生的情況來確定閱讀與寫作的練習比例。并且，教師需要從多個角度優(yōu)化閱讀與寫作綜合練習。也即是說，首先是雖然是閱讀與寫作的綜合，但練習量不可以是以往閱讀練習與寫作練習的綜合，而是應當在二者綜合的程度上適當融合與減少，否則可能會降低學生練習積極性；其次是練習難度方面，閱讀與寫作綜合練習的難度并不定要難于二者分開練習的難度，教師需要根據(jù)學生的具體能力情況進行確定；第三是綜合練習的趣味，趣味可以提升學生的熱情和思考程度。所以，教師需要將多樣趣味融入到綜合練習中。例如：在《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！返慕虒W結束之后，我給學生設計了閱讀與寫作結合起來的綜合練習。《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！穼儆趯W生喜歡的神話故事，學生在學習這兩篇課文時表現(xiàn)得非常積極。所以，我借此給他們精選了《夸父逐日》和《共工怒撞不周山》的故事，學生需要閱讀這兩個故事后回答幾個問題。具體來說，問題一：如何用簡要的語言概括這兩個故事?問題二：共工為什么會去撞不周山?問題三：從夸父追逐太陽中你能悟