從心理語(yǔ)言學(xué)看二語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)_第1頁(yè)
從心理語(yǔ)言學(xué)看二語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)_第2頁(yè)
從心理語(yǔ)言學(xué)看二語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)_第3頁(yè)
從心理語(yǔ)言學(xué)看二語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)_第4頁(yè)
從心理語(yǔ)言學(xué)看二語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)_第5頁(yè)
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從心理語(yǔ)言學(xué)看二語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：心理語(yǔ)言學(xué)二語(yǔ)習(xí)得二語(yǔ)學(xué)習(xí)一、二語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相似性二語(yǔ)習(xí)得理論以生成語(yǔ)言學(xué)普遍語(yǔ)法為其理論淵源言習(xí)得關(guān)聯(lián)，第二語(yǔ)言習(xí)得遵從與第一語(yǔ)言習(xí)得相似的發(fā)展路徑。根據(jù)蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林的智力技能階段形成理論的言語(yǔ)常常被減縮得不合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而主要是帶有謂語(yǔ)的性質(zhì)。習(xí)得，有必要專注語(yǔ)言形式和進(jìn)行句法處理。二、二語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異性時(shí)記憶三個(gè)相互聯(lián)系的記憶系統(tǒng)組成奧蘇泊爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種+賓語(yǔ)”（+）學(xué)生只是進(jìn)行了單純的機(jī)械接受學(xué)習(xí)。而如果學(xué)生是在自然交際過程中自行總結(jié)出“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的語(yǔ)序從而達(dá)到二語(yǔ)習(xí)得的效果，則屬于有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。方級(jí)如，漢語(yǔ)詞“桌上”在布依語(yǔ)中的詞序是“上桌直譯言材料，這個(gè)接觸過程稱之為“輸入者變過程。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在大量接觸語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，逐步吸收、內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言。Kroll和Groot提出了發(fā)展性變化的假設(shè)，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，有這樣一個(gè)變化過程參考文獻(xiàn)：美(DannyD.Steinberg，(NataliaV.Sciarini[M].[3[M].[M].學(xué)林出版社，2007.1美)WynneWon[M].司北京公司，2007.12[M].高等教育出版社，2005.3[D].20119月[D].20117月、張思武[J].

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