-33-《正面管教》讀后感15篇《正面管教》讀后感1很慚愧，之前為了完成任務(wù)整個(gè)吞棗式閱讀，加之對(duì)關(guān)于家庭訓(xùn)練的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)溝通，不斷加深了我對(duì)正面訓(xùn)練的理解。當(dāng)我再次捧起這本文時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著才智的光線(xiàn)。我這次細(xì)嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本文閱讀，我會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，工作和生活中的種種狀況再上心頭。正面管教是一種既不嚴(yán)峻也不嬌縱的方式，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不會(huì)讓我們感覺(jué)尷尬，它以相互敬重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)決融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)力氣。正面管教的基礎(chǔ)是和善而堅(jiān)決，這是由于“和善”可以表達(dá)我們對(duì)孩子的敬重，而“堅(jiān)決”則可以關(guān)懷我們維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明敬重事實(shí)的態(tài)度。訓(xùn)練孩子知易行難。我們訓(xùn)練孩子切忌太簡(jiǎn)潔受心情的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探究式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子準(zhǔn)備做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。訓(xùn)練伊始，溝通先行。7——9章用了特殊多的例子來(lái)告知我們?cè)趺从行У嘏c孩子溝通。一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)覺(jué)學(xué)生的真實(shí)想法和感受?？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。二、探詢(xún)會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用驚奇???心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)潔的探詢(xún)方式就是要求“多告知我一些”還可以接著說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓舞就會(huì)告知你他們的想法和感受。他們需要的.是知道老師對(duì)他們的看法真正感愛(ài)好。只要我們不評(píng)判、打斷或訂正他們，她們就會(huì)告知我們很多。三、邀請(qǐng)會(huì)鼓舞合作。邀請(qǐng)學(xué)生多加入一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的方案和處理問(wèn)題的活動(dòng)，假如一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。四、肯定會(huì)愉悅溝通。要查找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)丟失信念。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五班級(jí)孩子，在課堂上怎么的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到使用懲處，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓舞，給與敬重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今日的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓舞并回以微笑，最終讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉悅地相處。五、敬重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們敬重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的看法。敬重會(huì)制造一種接納的氛圍，并鼓舞成長(zhǎng)和有效的溝通。不要由于別人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓舞學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互敬重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請(qǐng)和鼓舞、肯定以及敬重賜予學(xué)生力氣會(huì)更簡(jiǎn)潔些。在較好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽(tīng)、敬重、驚奇???心和賜予力氣。當(dāng)然，正面管教不會(huì)一蹴而就，過(guò)程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互敬重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和歡快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不僅要有一顆愛(ài)心，更需要知道怎么去愛(ài)。知易行難，那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧！讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓才智開(kāi)花。訓(xùn)練絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改進(jìn)。以后的訓(xùn)練教學(xué)中，我會(huì)努力先充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此敬重，彼此信任，在愛(ài)與歡快中相處，在訓(xùn)練的道路上始終溫存而堅(jiān)決地走下去?！墩婀芙獭纷x后感2這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本文————《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本文的名目，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。接近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本文，我卻發(fā)覺(jué)這本文讓我受益匪淺。書(shū)的簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，訓(xùn)練家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)當(dāng)過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的學(xué)校、高校心理詢(xún)問(wèn)老師，她是18本著作的或合著者，是眾多著名育兒及培育雜志的顧問(wèn)。正面管教是一種不同的訓(xùn)練方式，是讓學(xué)生們加入專(zhuān)注的處理問(wèn)題，而不是成為懲處和嘉獎(jiǎng)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己處理問(wèn)題的力氣，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教提倡既不懲處也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲處的堅(jiān)決，而剔除了驕縱的無(wú)法規(guī)和懲處的過(guò)分嚴(yán)峻。整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓舞模式。以往老師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴(yán)峻的訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)從了，但實(shí)際上不服氣，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久性的處理問(wèn)題，只有通過(guò)鼓舞，關(guān)懷孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的主動(dòng)效果。讀完這本文，讓我對(duì)鼓舞和贊揚(yáng)的區(qū)分有了深刻的熟識(shí)：贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人，而鼓舞針對(duì)的是行為，贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的，鼓舞是自我指向的，贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依靠于他人，而鼓舞能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一班級(jí)開(kāi)始，有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)依據(jù)我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，賜予金錢(qián)上的嘉獎(jiǎng)，或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立力氣，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上賜予孩子的一種鼓舞和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)間，我都一般坐在她旁邊，鼓舞她，關(guān)懷她想方式一起處理問(wèn)題，g服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng)，現(xiàn)在她有信念完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我就放手讓她自己練習(xí)。鼓舞的`方式有很多種，在日常生活中，家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想方式采取不同的鼓舞方式，來(lái)增加孩子的自信。讀了《正面管教》這本文，我還有一個(gè)感受，要想轉(zhuǎn)變孩子，首先要轉(zhuǎn)變自己?，F(xiàn)在的孩子，無(wú)論是學(xué)校生，學(xué)校生還是高校生，被家長(zhǎng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們預(yù)備，抹煞了孩子辦事力氣，推斷力氣，決策力氣的提升的機(jī)會(huì)，也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱忱。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子加入了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔(dān)憂(yōu)她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子歡快自信、堅(jiān)韌的笑容告知我孩子的潛力是較大的。通過(guò)這件事，我深刻的認(rèn)同了這本文里告知我們的，查找機(jī)會(huì)關(guān)懷孩子從自己的經(jīng)受學(xué)校習(xí)，學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì)有效，或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。這本文還告知了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我特殊的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用驚奇???心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的驚奇???心，在共同處理問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是敬重，當(dāng)你敬重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同看法，敬重會(huì)制造一種接納的氛圍，并鼓舞成長(zhǎng)和有效溝通。在敬重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)間在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。我堅(jiān)信，讀了這本文，我會(huì)通過(guò)自己的轉(zhuǎn)變，來(lái)轉(zhuǎn)變孩子，轉(zhuǎn)變他人?！墩婀芙獭纷x后感3《正面管教》這本文，以前我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但卻始終沒(méi)有看過(guò)，也不知道里面畢竟講些什么。今日有幸聽(tīng)樊登老師講到這本文，感到很是受益。說(shuō)實(shí)在，這本文的信息量真的是太大，包含內(nèi)容也特殊的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還特地做了筆記。把自己認(rèn)為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來(lái)，便利自己以后再慢慢地消化。這本文，讓我首先記住的一句話(huà)是：和善而堅(jiān)決，也可以說(shuō)是溫存而堅(jiān)決。書(shū)中講到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種：1、嚴(yán)峻；2、驕縱；3、正面管教的道路。嚴(yán)峻的管教方式，易使孩子形成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還講到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。而驕縱的管教方式則會(huì)導(dǎo)致孩子操縱、依靠、缺乏責(zé)任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，其行為看似特殊地高傲自大，其實(shí)卻特殊的缺乏自信念。由于缺乏父母對(duì)其行為的必要引導(dǎo)，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對(duì)自己的愛(ài)。在這里還講到了孩子與大人的最大區(qū)分就是：孩子的`感知力氣比成人強(qiáng)，而解讀力氣卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì)有很多，當(dāng)孩子感受到自己的愛(ài)被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會(huì)消逝退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的緣由，才能使訓(xùn)練取得成效。而正面管教的核心便是：和善而堅(jiān)決?！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)我們對(duì)孩子的敬重，“堅(jiān)決”的重要性，則在于敬重我們自己，敬重情形的需要。書(shū)中講到推斷訓(xùn)練行為是否有效要看：1、是不是做到了和善而堅(jiān)決。既讓孩子感覺(jué)到無(wú)條件的愛(ài)，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。2、有沒(méi)有給孩子帶來(lái)歸屬感和價(jià)值感。3、是否長(zhǎng)期有效。4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能，以及較好的生活品德等。怎么做到和善而堅(jiān)決呢？當(dāng)孩子生氣時(shí)，父母先轉(zhuǎn)身離開(kāi)。離開(kāi)的緣由是：我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì)敬重我，但我最起碼可以要求我要敬重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)人在心情感動(dòng)時(shí)處理問(wèn)題，是無(wú)法做到和善而堅(jiān)決的。只有在調(diào)整好心態(tài)后，再重新和孩子進(jìn)行溝通：我很愧疚你剛才生這么大的氣，我敬重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不敬重我的時(shí)間，我都會(huì)臨時(shí)走開(kāi)一會(huì)兒。先給孩子確定一個(gè)法規(guī)，然后再說(shuō)我愛(ài)你，繼而和孩子一起找到問(wèn)題的處理方式。書(shū)中有一句話(huà)讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對(duì)于訓(xùn)練效果來(lái)說(shuō)，卻是相差萬(wàn)里。你要贏，孩子便會(huì)輸。試想，孩子若常常生活在一個(gè)輸?shù)沫h(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛(ài)。生活中，孩子犯錯(cuò)并不行怕，就看家長(zhǎng)怎么去引導(dǎo)，怎么對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，是否能將每次犯錯(cuò)都變成一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子從中得到成長(zhǎng)。而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，只是對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)休止的批判與責(zé)怪。其實(shí)，這是一種自己不成熟的表現(xiàn)，是自己不想擔(dān)當(dāng)錯(cuò)誤帶來(lái)的后果，所以，便把自己對(duì)擔(dān)當(dāng)錯(cuò)誤的恐驚心理，轉(zhuǎn)變成了生氣發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想訓(xùn)練好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步，才能更好地解讀自己的行為！真正的不良行為有四類(lèi)：1、尋求過(guò)度保護(hù)；2、尋求權(quán)力；3、報(bào)復(fù)；4、自暴自棄。面對(duì)孩子的不良行為，核心的處理方式是：與孩子建立起較好的感情，表達(dá)對(duì)孩子的欣賞，中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴(yán)峻型—這些是你務(wù)必?遵守的規(guī)定，這是你違反規(guī)定會(huì)得到的懲處；驕縱型—我們沒(méi)有規(guī)定。我堅(jiān)信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我堅(jiān)信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)定；正面管教—我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)定。我們還要共同準(zhǔn)備在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的處理方案。當(dāng)我務(wù)必?獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)決而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，賜予你敬重。從兒子誕生到現(xiàn)在，在訓(xùn)練這條道路上我們自己的確走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺(jué)得批判和指責(zé)可以關(guān)懷兒子矯正一些不良習(xí)慣。在平常的管教中是對(duì)孩子嚴(yán)峻地訓(xùn)斥甚至打罵，孩子表面聽(tīng)話(huà)了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內(nèi)疚。對(duì)比了下書(shū)上說(shuō)的三種互動(dòng)方式，我們是嚴(yán)峻型的，常常是我們對(duì)他嘮嘮叨叨，他茫然地被動(dòng)接受，但下次遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤照舊發(fā)生。而我們只能是對(duì)他懲處，收效甚微。在訓(xùn)練的過(guò)程中，我們也使用過(guò)驕縱的方式，認(rèn)為這是培養(yǎng)他自信的一種方式。我們一切以孩子為中心，他犯錯(cuò)誤的時(shí)間我們也不說(shuō)教，讓他自己處理，甚至不指出他的錯(cuò)誤，怕傷到他的自尊和自信，但是這種訓(xùn)練方式似乎也不行，由于這樣以后小孩子意識(shí)不到很多錯(cuò)誤，甚至認(rèn)為我們家長(zhǎng)就不應(yīng)當(dāng)管教她了，或者在事情上他總認(rèn)為他有道理，家長(zhǎng)的話(huà)根本聽(tīng)不進(jìn)去，我行我素。我認(rèn)為，與孩子溝通的方式可總結(jié)為以下四步：第一、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的`理解是對(duì)的。第二、表達(dá)出對(duì)于孩子的憐憫，但不能寬恕。憐憫并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)間再告知孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。第三、告知孩子你的感受。假如你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。第四、讓孩子關(guān)注于處理問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避開(kāi)將來(lái)再消逝這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。假如孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本文中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)懷和敬重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。值得強(qiáng)調(diào)的是，太多的父母認(rèn)為在生氣時(shí)就要處理問(wèn)題。其實(shí)，這是最不適合處理問(wèn)題的時(shí)間。在生氣的時(shí)間，人們接通的是“原始腦”——其選擇只有“戰(zhàn)”（爭(zhēng)奪權(quán)力）或者是“逃”（后撤，并且無(wú)法溝通）。我們不行能用“原始腦”做出理性的思考。我們會(huì)說(shuō)些過(guò)后就后悔的話(huà)。在處理一個(gè)問(wèn)題之前，先讓自己冷靜下來(lái)，直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再處理問(wèn)題才有意義。這也是我們應(yīng)當(dāng)教給孩子的一項(xiàng)重要技能。有時(shí)間，“準(zhǔn)備你要做什么”（這是你將在第5章里學(xué)到的一個(gè)好工具）要比試圖讓孩子去做什么好得多——至少在孩子愿意合作而不再和你較勁之前是如此。所以，要記住：和善等于敬重。《正面管教》讀后感7訓(xùn)練就是一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)所以它就具有一定的觀賞意味，可是反觀我們的訓(xùn)練教學(xué)何嘗具有觀賞性？就是那些逢場(chǎng)作秀排練、演練了很多次的公開(kāi)課，它的觀賞性也未必有多高，同樣的思維講究后，那整日關(guān)起門(mén)上的家常課、自己平常的班級(jí)管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了，《正面管教》及《兒童紀(jì)律學(xué)》讀后感。所以肯定的說(shuō)我們的訓(xùn)練消逝了問(wèn)題，至于問(wèn)題的根源所在我覺(jué)得深究的意義也不見(jiàn)得有多大，而問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的處理的方式。讀了《正面管教》和《兒童紀(jì)律學(xué)》兩本文之后，結(jié)合書(shū)籍中的做法，反思自己的訓(xùn)練行為，對(duì)一下幾點(diǎn)深有體會(huì)：一、建立相互敬重的師生關(guān)系猶如我們讀過(guò)的《五十六號(hào)教室》中所提到的信任一般，敬重這是建立和善、堅(jiān)決正面管教的前提所在。讓我們先來(lái)回憶一下施行正面訓(xùn)練的四個(gè)基本步驟：1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。2、表達(dá)出對(duì)于孩子的憐憫，但不能寬恕。憐憫并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)間再告知孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。3、告知孩子你的感受。假如你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。4、讓孩子關(guān)注于處理問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避開(kāi)將來(lái)再消逝這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。假如孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本文中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)懷和敬重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。所以，敬重是相互的，是開(kāi)展一切活動(dòng)與溝通的前提條件。自己在班級(jí)管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時(shí)間自己卻由于孩子的紀(jì)律問(wèn)題消逝朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象，而且心里覺(jué)得這是為了孩子養(yǎng)成一個(gè)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動(dòng)身點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，其實(shí)這一來(lái)師生間建立起來(lái)的信任就會(huì)被破壞，甚至?xí)ㄙM(fèi)更多的時(shí)間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價(jià)真是不敢想象。二、變贏了為贏得很多時(shí)間我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著孩子們心目中的”大灰狼形象。對(duì)于我們的要求他們沒(méi)有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨(dú)尊的長(zhǎng)者威猛，要求孩子務(wù)必?如此，結(jié)果表面上孩子是屈從了，也接受了。可是孩子內(nèi)心里是以一個(gè)失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不轉(zhuǎn)變一下策略，表示認(rèn)同和理解之后贏得孩子的心，讓他成為你的合，欣然接受精彩完成呢?所以與孩子公正對(duì)話(huà)，不去考慮自己所謂的尊嚴(yán)，而忽視孩子的人格尊嚴(yán)，做真正意義上的公正者，那樣才會(huì)贏得孩子。三、處理問(wèn)題講究策略當(dāng)孩子消逝問(wèn)題是我們要關(guān)注的是什么？仔細(xì)分析孩子問(wèn)題背后隱藏的東西他畢竟是在尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，或是報(bào)復(fù)，自暴自棄，以及消逝這些行為的處理方式是什么？然后想方式鼓舞孩子，采取有效的鼓舞方式重視怎么處理問(wèn)題，既然事情已經(jīng)發(fā)生，那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責(zé)任，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)造成必要的苦痛——隨之而來(lái)的就是相應(yīng)的懲處了，而懲處的結(jié)果只有四種可能：生氣、報(bào)復(fù)、可怕、反叛。所以我們也來(lái)試著轉(zhuǎn)變一下，主動(dòng)的暫停，雙方進(jìn)入冷靜期，然后通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出處理問(wèn)題的最佳方案。找一找處理問(wèn)題的方式，用啟發(fā)式的提問(wèn)方式或頭腦風(fēng)暴法，依據(jù)處理問(wèn)題的四個(gè)步驟，關(guān)懷孩子從錯(cuò)誤學(xué)校到學(xué)問(wèn)，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣下來(lái)孩子習(xí)得的就是處理問(wèn)題的力氣而不是消逝問(wèn)題是的埋怨和指責(zé)。其實(shí)訓(xùn)練孩子的確是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，我們也務(wù)必?在錯(cuò)誤學(xué)校習(xí)，在錯(cuò)誤中總結(jié)，與孩子一起成長(zhǎng)，把每一次犯錯(cuò)看成一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。心平氣和的保持和善而堅(jiān)決的態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的分析孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，充分用這種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方式實(shí)踐到自己訓(xùn)練孩子的過(guò)程中，邊學(xué)邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時(shí)的訓(xùn)練或許才真正具有藝術(shù)?！墩婀芙獭纷x后感8以前在樊登讀書(shū)會(huì)聽(tīng)過(guò)這本文，時(shí)間久了忘光了，前天偶然機(jī)會(huì)再聽(tīng)樊登老師講的時(shí)間感悟頗深，有些感悟記錄下來(lái)。在本文《正面管教》中心就是一句話(huà)：和善而堅(jiān)決。也就是說(shuō)，家庭訓(xùn)練有愛(ài)也要有邊界，有原則。只有愛(ài)沒(méi)有邊界就成了驕縱，只有原則沒(méi)有愛(ài)，孩子就不會(huì)聽(tīng)我們的，只能處理短暫?jiǎn)栴}，假如我們感覺(jué)訓(xùn)練孩子很費(fèi)勁，那么說(shuō)你的方式肯定是有問(wèn)題的，甚至也只能是處理短暫?jiǎn)栴}。記得以前看過(guò)一句話(huà)，愛(ài)是一切問(wèn)題根源，愛(ài)是處理一切問(wèn)題的方式，大人問(wèn)題也是如此，其實(shí)孩子也是如此；孩子在3歲之前我們可以賜予無(wú)條件的愛(ài)，哭鬧時(shí)就要去哄，3歲以后孩子已經(jīng)懂得很多，這個(gè)時(shí)間不能只有愛(ài)，還有有邊界。但是孩子又跟大人不一樣地方在于，孩子對(duì)于事情的理解方面，更多靠感知力，解讀力氣很差。書(shū)中舉例子，二胎來(lái)到后，由于小寶寶不會(huì)照看自己，家里更多精力觀照老二，老大就錯(cuò)誤認(rèn)為當(dāng)自己是個(gè)小寶寶，愛(ài)哭鬧，需要奶瓶，尿褲子爸爸媽媽就會(huì)照看自己，結(jié)果是適得其反，阿黛爾解釋并非事實(shí)，只是他通過(guò)感知得來(lái)的，他的行為取決于他認(rèn)為的事實(shí)。其實(shí)這個(gè)時(shí)間孩子是需要關(guān)愛(ài)，一個(gè)擁抱一個(gè)無(wú)言的暗號(hào)就可以滿(mǎn)足孩子。通常這個(gè)時(shí)間大人往往就會(huì)更加生氣，其實(shí)越是生氣，呵斥效果越差。讓他感知父母是愛(ài)她的賽過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的教訓(xùn)來(lái)的快。愛(ài)是訓(xùn)練的前提的.話(huà)，那么原則才會(huì)讓這個(gè)孩子更加健康自信成長(zhǎng)呢。何為原則，何為邊界。為何要對(duì)小孩有原則，有的人寵愛(ài)對(duì)出問(wèn)題孩子說(shuō)，那是孩子天性，實(shí)則是大人對(duì)孩子的驕縱。我們要敬重孩子，但是要知道孩子以后也是社會(huì)人。我們不訓(xùn)練，遲早會(huì)被社會(huì)訓(xùn)練。有人說(shuō)小孩子不懂法律，但是我們可以通過(guò)日常小事告知他。這讓我們想起前段時(shí)間，關(guān)于大連14歲男孩猥褻10歲女孩不成將其殺死的案件，假如說(shuō)14歲還不構(gòu)成法律責(zé)任的話(huà)，那么將來(lái)這個(gè)孩子也將是父母的終生負(fù)擔(dān)與遺憾，由于這個(gè)孩子這么小就做出這樣事情，沒(méi)有走向社會(huì)，完全是家庭訓(xùn)練造成的，父母還以為對(duì)孩子的驕縱是愛(ài)，實(shí)則是害，今日的結(jié)果可以說(shuō)是父母一手造成的。今日能殺人，并且殺人后如此淡定，還在同學(xué)群云淡風(fēng)輕的談起此事，可見(jiàn)“冰凍三尺非一日之寒”積土成山，積縱成害呀，再比如李雙江兒子李天一也是一樣，孩子后半生就這么讓父母給毀了。本文中介紹幾種家教類(lèi)型，嚴(yán)峻型，顧名思義有原則，缺乏愛(ài)的溝通；驕縱型，放任，賜予無(wú)限自由，沒(méi)有原則，有愛(ài)。正面管教型，是既要有愛(ài)也有原則。在現(xiàn)實(shí)中，每每遇到問(wèn)題我們都會(huì)頭痛，其實(shí)每一次問(wèn)題都要把他看成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，跟孩子一起處理,先給孩子一個(gè)擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺(jué)到被敬重，同時(shí)由要告知孩子我們的感受，當(dāng)孩子不哭鬧時(shí)間，再去訓(xùn)練孩子，告知孩子該怎么做。書(shū)中案例，怎么處理孩子早晚作息問(wèn)題。可能我們會(huì)遇到，到了該吃飯時(shí)間不吃，該刷牙時(shí)間，去玩玩具，該睡覺(jué)的時(shí)間，卻要看繪本等等一系列問(wèn)題，也都是我面對(duì)的。本文看法是：讓孩子加入到日常作息方案中來(lái)，征求孩子看法，一起加入制定晚間作息時(shí)間表：哪個(gè)時(shí)間段玩玩耍，哪個(gè)時(shí)間看動(dòng)畫(huà)片，哪個(gè)時(shí)間運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)時(shí)間要刷牙洗臉上床，上床進(jìn)行幾個(gè)玩耍后要關(guān)燈睡覺(jué)。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時(shí)間就很輕松。甚至早餐吃啥，當(dāng)讓孩子加入制定這些后，早晚時(shí)間都會(huì)很奇妙輕松了。通過(guò)讓孩子加入制定孩子有了歸屬感和價(jià)值感，孩子有動(dòng)力。這樣做起來(lái)不費(fèi)勁還有效。贏得孩子還是贏了孩子這是一個(gè)我們選擇。當(dāng)我們贏了孩子，孩子就選擇輸了。訓(xùn)練孩子的路上，自己還有很長(zhǎng)路要走，將來(lái)要正視自我問(wèn)題，自我成長(zhǎng)，孩子才會(huì)成長(zhǎng)?！墩婀芙獭纷x后感9早聽(tīng)說(shuō)這本文怎么好，最終在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！深化淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、訓(xùn)練等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方式。合上這本文，可能再遇到問(wèn)題畢竟怎樣正面管教不一定立即找到最好的方式。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心?！爱?dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？常常受到懲處的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐驚而聽(tīng)從。用懲處和嘉獎(jiǎng)的方式控制學(xué)生，大人務(wù)必?隨時(shí)捕獲孩子的好行為加以嘉獎(jiǎng)，隨時(shí)捕獲孩子的壞行為予以懲處。是誰(shuí)在擔(dān)當(dāng)責(zé)任？明顯是大人！孩子沒(méi)方式學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣。”作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)間能自律，而不是臨走前千叮囑萬(wàn)囑咐?？戳诉@本文才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多狀況不是懲處就是嘉獎(jiǎng)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是臨時(shí)性的，正確的行為不行能長(zhǎng)期。我也常思考：怎樣不嘉獎(jiǎng)也不懲處能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但始終困惑著，沒(méi)有更好的方式。慶幸的是這本文給了我一些啟發(fā)?！皩?duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己加入制定的規(guī)定。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。”剛看到這句話(huà)，還挺興奮，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同爭(zhēng)辯規(guī)定，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，爭(zhēng)辯出的規(guī)定畢竟起什么作用，概念是模糊的。記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話(huà)，尤其是在走廊，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，預(yù)備讓在走廊愛(ài)講話(huà)的.的孩子一起爭(zhēng)辯怎么處理這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌爭(zhēng)辯著，他們熱忱挺高，也很重視，但提出的方式全是懲處性的：不許出去完，給作業(yè)，坐特別鐘等。最終我也沒(méi)別的更好的方式，但本能地覺(jué)得懲處不妥。我打斷了孩子們的爭(zhēng)辯，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)爭(zhēng)辯的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。等我看到第六章《關(guān)于處理問(wèn)題》還真講了消逝問(wèn)題該怎樣處理的方式。就是大家一起爭(zhēng)辯規(guī)定。但明顯我并沒(méi)有真正理解處理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——敬重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感?！叭咳说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感?！边@句話(huà)在這本文中反復(fù)消逝，孩子的四種不良行為都是為了查找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì)寵愛(ài)一個(gè)集體。當(dāng)我們了解，就會(huì)理解，當(dāng)我們理解，就會(huì)敬重。只有真正敬重，才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。我并不了解孩子一旦被懲處后會(huì)怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正敬重孩子。消逝問(wèn)題每人都主動(dòng)加入是對(duì)的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已?，F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方式，只能排斥愛(ài)講話(huà)的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種處理方式的感受，一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想方式懲處她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想方式關(guān)懷她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。當(dāng)我們關(guān)注處理問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì)怎么與人相處。這正我期盼的訓(xùn)練。我始終把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現(xiàn)在明白了不是你告知他與人要和氣，發(fā)脾氣處理不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起爭(zhēng)辯，并堅(jiān)信孩子能想出幫人的方式，在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白是敬重，疼惜會(huì)怎樣，打擊、損害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒(méi)觀看！撿起來(lái)呀。”哎呀，不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣說(shuō)：“包碰掉了，該怎么辦？”把書(shū)中觀念當(dāng)做學(xué)問(wèn)來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。轉(zhuǎn)變不能僅靠這本文，需要每日三省吾身，轉(zhuǎn)變從小事，言行舉止開(kāi)始，才可能真正轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方式?！墩婀芙獭纷x后感10《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做了說(shuō)明，第二部分開(kāi)始明確一些基本概念，這些簡(jiǎn)潔被我們誤會(huì)或忽視的概念。書(shū)中始終強(qiáng)調(diào)：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當(dāng)我們了解一些基本的概念，才能了解人類(lèi)的行為，理解孩子為什么會(huì)有不良行為，以及為什么正面管教方式能夠關(guān)懷我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些簡(jiǎn)潔被我們理解偏差或錯(cuò)誤的概念。一、自尊：一個(gè)簡(jiǎn)潔造成錯(cuò)覺(jué)的概念假如我們認(rèn)為自己能賜予孩子自尊，實(shí)際_上就是對(duì)孩子的一種損害，比如我們通過(guò)贊揚(yáng)、歡快小貼紙、笑臉、讓孩子“做今日最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。假如孩子認(rèn)為自己的自尊取決于他人的評(píng)價(jià)，他們可能會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”，他們會(huì)通過(guò)觀看別人的反應(yīng)來(lái)推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。這樣培養(yǎng)出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是依靠于別人的贊揚(yáng)或觀念。要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大號(hào)機(jī)會(huì)，允許他們經(jīng)受失敗，并讓他們?cè)傧艈?wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)自己去處理，這樣他們才能學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)對(duì)待人生中的”跌宕起V。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是特殊重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請(qǐng)孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起加入。此刻他們或許是不嫻熟不擅長(zhǎng)的，但多次的嘗試會(huì)讓他們學(xué)會(huì)的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認(rèn)為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì)再幫忙了。二、“贏得”孩子當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的看法時(shí)，就會(huì)收到鼓舞，也會(huì)更愿意聽(tīng)取你的看法，并努力找出處理的方式。所以，傾聽(tīng)是特殊重要的。書(shū)中講到的“贏得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方式，我們可以嘗試運(yùn)用。贏得合作的四個(gè)步驟：1）表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對(duì)的。2）表達(dá)出對(duì)孩子的憐憫，而不是寬恕。憐憫并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你假如告知孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。3）告知孩子你的感受。假如你真誠(chéng)而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)的了。4）讓孩子關(guān)注于處理問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避開(kāi)將來(lái)再消逝這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。假如孩子沒(méi)有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。三、犯錯(cuò)誤時(shí)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)不要為犯錯(cuò)誤而慚愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當(dāng)天犯的一個(gè)錯(cuò)誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì)讓孩子看到犯錯(cuò)誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境學(xué)校習(xí)。這里有一個(gè)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R：（承認(rèn)：啊，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤；和好：我向你賠禮；處理：讓我們一起來(lái)處理問(wèn)題）。四、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子我們總是以愛(ài)的名義去斥責(zé)孩子，還認(rèn)為孩子不理解，殊不知當(dāng)我們帶著怒氣或者斥責(zé)的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責(zé)，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，寧?kù)o的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀念：理解背后的行為，處理心情之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當(dāng)被理解了的時(shí)間，才會(huì)有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì)走向另一個(gè)極端?！墩婀芙獭纷x后感11我想只要在日常訓(xùn)練中，我們以心平氣和的心對(duì)待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì)布滿(mǎn)愛(ài)與歡快，我們的孩子一定會(huì)健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，不管什么樣的方式最需要的是我們要有正確的兒童觀。敬重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)，贏得孩子，而不是要操縱孩子。這是最近常常聽(tīng)到的關(guān)于正面管教的看法，學(xué)校的師訓(xùn)處也常常會(huì)推送一些正面管教的內(nèi)容來(lái)共享。貌似通過(guò)接受正面管教方式可以更好的訓(xùn)練學(xué)生，更好的和學(xué)生相處。恰巧上課時(shí)間的紀(jì)律問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的處理是我最薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)于吵鬧的班級(jí)和學(xué)生我甚至懼怕上他們的課。有時(shí)想要讓他們更加的.聽(tīng)話(huà)，就擺出老師的姿態(tài)，我常常會(huì)像潑婦似的大聲怒罵，這樣的方式也只能使他們安靜一會(huì)兒。這不是我想要的效果，特殊的苦惱。剛好，班級(jí)組特長(zhǎng)有《正面管教》這本文，借來(lái)拜讀了一下。讀完這本文后我被書(shū)中的成功案例吸引，我也可以成功嗎？我嘗試著應(yīng)用到自己的教學(xué)中，我選擇了兩個(gè)不聽(tīng)話(huà)、不協(xié)作的學(xué)生來(lái)嘗試。這兩個(gè)孩子總是在上課時(shí)打嘴仗，無(wú)視我在講臺(tái)上的講解，無(wú)視課堂，從不做操作練習(xí)，總是肆無(wú)忌憚。小A最近特別愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，總和小B有仇似的，罵完了特別過(guò)癮解恨！而小B也絕不會(huì)示弱，大聲的怒罵回去，然后來(lái)來(lái)往往沒(méi)幾次緊接著動(dòng)手動(dòng)腳，太讓我崩潰！每周一節(jié)信息課，次次如此，不斷的發(fā)火、鎮(zhèn)壓，我都?jí)蛄耍『苊黠@，這是每個(gè)老師最最不愿意發(fā)生的事情。我開(kāi)始責(zé)怪我自己，感覺(jué)自己被學(xué)生無(wú)視，很沒(méi)有面子。可是，閱讀了正面管教的教學(xué)后，我開(kāi)始這樣嘗試。1、減少摩擦。由于我?guī)У陌嗉?jí)比較多，不能記住宅有的學(xué)生，所以為了上課的便利，我讓學(xué)生依據(jù)學(xué)號(hào)坐，小A和小B是25號(hào)和30號(hào)，剛好在同一排，雖然中間隔了幾個(gè)同學(xué)，仍被他們無(wú)視，最終我準(zhǔn)備把他們換開(kāi)，換到看不見(jiàn)對(duì)方的位置。這樣能減少雙方的摩擦。2、鼓舞。事先和小A、小B商定，這節(jié)課哪位同學(xué)守紀(jì)律，講的話(huà)少，聲音輕，對(duì)同學(xué)有禮貌，老師就給那位同學(xué)加星。一開(kāi)始，他們還是會(huì)很吵，兩個(gè)都會(huì)講話(huà)，但是下課后我沒(méi)有批判他們，而是鼓舞了講話(huà)稍少的小A，給小A加星，很明顯，小A有點(diǎn)難為情。我也給小B加了一顆星，小B也很驚詫?zhuān)坝捎谀阌羞M(jìn)步?。　蔽倚χf(shuō)，小B也臉紅的低下了頭?？磥?lái)這招表演和鼓舞是有效的。3、和學(xué)生合作。之前我會(huì)請(qǐng)紀(jì)律和成果好的學(xué)生關(guān)懷我做一些小事情。這次我嘗試讓小A和小B關(guān)懷我做事。我對(duì)他們說(shuō)：“我可以請(qǐng)你們關(guān)懷老師做些事情嗎？我很需要你們兩個(gè)合作幫老師把交了作業(yè)的同學(xué)登記好！”他們聽(tīng)了，很協(xié)作的幫我做登記，一個(gè)報(bào)學(xué)號(hào)，一個(gè)做記錄。兩人的關(guān)系得到了緩和。4、給學(xué)生選擇。小A不做作業(yè)，還打擾旁邊認(rèn)真操作的同學(xué)。我對(duì)小A說(shuō)：“我給你幾個(gè)建議，好不好？第一，老師再教你一次，你再慢慢做，只要你做了作品就好，完成之后你就可以玩一會(huì)兒?jiǎn)螕粜⊥嫠＃坏诙?，你可以?qǐng)一位好伴侶來(lái)關(guān)懷你！”第三、不做作業(yè)，老師只能收回你的電腦，你只能在座位上坐著，或許你坐不住，還要打擾其他同學(xué)，其他同學(xué)又會(huì)告狀。小A很識(shí)趣的選擇了第一個(gè)建議。最終，他在那節(jié)課交了作業(yè)，雖然作品不盡人意，但還是有進(jìn)步的，我很欣慰。這些，都是我接觸正面管教的學(xué)習(xí)之后的一些教學(xué)片斷，一些我的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的轉(zhuǎn)變?；蛟S總結(jié)得不系統(tǒng)，但是很真實(shí)，就是我現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀。相比以前而言，我現(xiàn)在輕松了很多。我知道，將來(lái)，還有很多可以提升、可以做得更好的地方，到時(shí)間再一起共享?！墩婀芙獭纷x后感12遇見(jiàn)《正面管教》，仿佛看到了一束光。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。在合適的時(shí)間遇見(jiàn)它，讓我在幻想堂遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)適時(shí)處理。幻想堂，六個(gè)小組正在激烈爭(zhēng)辯，爭(zhēng)分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視，發(fā)覺(jué)其中一名女生正無(wú)所事事地站在一臺(tái)電腦跟前，摸索著什么。我氣概洶洶地走到她的跟前，嚴(yán)峻?批判了她，讓她快速回到小組。看得出她很不愿意，可是為了不耽擱各小組的進(jìn)度，我并沒(méi)有關(guān)懷她的心情怎么。隨即便接著巡視并指導(dǎo)各組的完成狀況。下后，我依據(jù)慣例把他們從幻想教室送回一般教室。等我返回發(fā)覺(jué)，那名女生拖著步伐，極不情愿地走在回教室的途中。就在這時(shí)，我才猛然意識(shí)到，這個(gè)女孩，假如用這種心情進(jìn)入下一堂，肯定不會(huì)收到好的效果。我務(wù)必?正式跟她溝通這個(gè)問(wèn)題?！墩婀芙獭逢P(guān)于處理問(wèn)題的R1H,給了我合適的處理方案。我應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)、敬重、合理及有關(guān)懷這幾個(gè)要點(diǎn)。想到這里，我攔住了她，特別溫順的詢(xún)問(wèn)她，為什么脫離小組，一個(gè)人玩耍?？赡苁强次覒B(tài)度溫順，她開(kāi)始向我解釋?zhuān)窘M內(nèi)的小成員都不同意她畫(huà)插畫(huà)或者寫(xiě)字，她沒(méi)事干，就只能自己去找事干……聽(tīng)到這里，我感覺(jué)自己武斷批判一個(gè)心靈已經(jīng)受傷的孩子，實(shí)在是不應(yīng)當(dāng)。我告知她，小組成員明顯不信任她，既然語(yǔ)言表達(dá)很蒼白，為什么不試著用行動(dòng)去勸告他們呢？她特別認(rèn)同的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我最終看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。說(shuō)實(shí)話(huà)，我當(dāng)時(shí)的”成就只是在于合理處理了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有把這個(gè)學(xué)生推出幻想堂之外，可是第二周的幻想讓我意識(shí)到，我當(dāng)時(shí)做了一個(gè)多么正確的準(zhǔn)備。上支配好各小組之后，我立即發(fā)覺(jué)，還是那個(gè)姑娘，其他都是小組成員一起爭(zhēng)辯，只有她，選擇一個(gè)人低著頭，靜靜地在紙上畫(huà)著什么。我有些生氣，快步走到她跟前，正值我預(yù)備嚴(yán)峻?地提示她，應(yīng)當(dāng)和小組成員一起完成作品時(shí)，我發(fā)覺(jué)，她在依據(jù)我的建議完成。自己做出作品：她設(shè)計(jì)的封面，不是簡(jiǎn)潔的字，而是將字和插畫(huà)結(jié)合在一起，一眼看過(guò)去便能讀懂他們的繪本，我過(guò)去拿起她的作品，跟小組溝通，說(shuō)明她作品的可行性，很快便得到了大家的認(rèn)可，大家自覺(jué)主動(dòng)的讓她協(xié)作加工完成一半的封面設(shè)計(jì)……看著他們和諧的協(xié)作，我在心里暗喜，幸虧我遇見(jiàn)了《正面管教》?！墩婀芙獭穾Ыo我的好處不僅僅體現(xiàn)在幻想堂管理。常態(tài)堂管理同樣適用。那是慶六一競(jìng)賽前夕，全部小伴侶都已經(jīng)預(yù)備好走臺(tái)，就在這時(shí)，一名小伴侶遲到，匆忙忙忙跑過(guò)，觀看他明顯不太好意思，我就微笑著問(wèn)他：”是起晚了嗎？”他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，明顯他沒(méi)有想到我會(huì)采取如此溫順的方式處理。接下的排練，他比平常投入了很多，整個(gè)一天的學(xué)習(xí)生活特別主動(dòng)。我不由得慶幸，一個(gè)簡(jiǎn)潔的轉(zhuǎn)變，竟會(huì)影響孩子成天的狀態(tài)。過(guò)了兩周，他媽媽才跟我談起，問(wèn)我，那天孩子遲到為什么沒(méi)有批判孩子。她本想借我的手轉(zhuǎn)變孩子賴(lài)床的毛病。了解了這個(gè)狀況之后，我又跟孩子進(jìn)行了耐心的溝通，并且通過(guò)我們所學(xué)的《一分鐘》引導(dǎo)他，現(xiàn)在孩子遲到的問(wèn)題已經(jīng)完全處理了！以后的堂上，堂外，我還會(huì)面臨很多的突發(fā)狀況，我要時(shí)刻記得《正面管教》中的各種案例及應(yīng)對(duì)方式。走近孩子，貼近孩子的心，你才會(huì)更加真實(shí)地理解孩子們的行為，你才會(huì)賜予更多的理解，同時(shí)用更加合適的方式處理消逝的問(wèn)題。我會(huì)讓《正面管教》陪伴我的整個(gè)教學(xué)生涯，我堅(jiān)信它會(huì)帶給我更多的得心應(yīng)手，更多的成就感！《正面管教》讀后感13假如你是一位家長(zhǎng)，你應(yīng)當(dāng)讀這本文：假如你是一名老師，那你更應(yīng)當(dāng)讀本文；我既是一名兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，又是多名孩子的老師，我更更應(yīng)當(dāng)讀這本文。說(shuō)實(shí)在的，看到這本文的名目時(shí)，讓我感覺(jué)到這是一本講大道理的書(shū)，我不愿讀下去，接近開(kāi)學(xué)，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)讀這本文，我卻發(fā)覺(jué)這本文讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的熟識(shí)。正面管教是一種不同的訓(xùn)練方式，是讓學(xué)生們加入專(zhuān)注的處理問(wèn)題，而不是成為懲處和嘉獎(jiǎng)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己處理問(wèn)題的力氣，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教提倡既不懲處也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲處的堅(jiān)決，而剔除了驕縱的無(wú)法規(guī)和懲處的過(guò)分嚴(yán)峻。讓我感受最深的是有效的運(yùn)用鼓舞。書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互敬重、著眼優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓舞。第一：把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)贊揚(yáng)鼓舞準(zhǔn)時(shí)的贊揚(yáng)猶如生病準(zhǔn)時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。德雷g斯說(shuō)過(guò)很多次：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水。沒(méi)有鼓舞，他們就無(wú)法生存。”顯而易見(jiàn)的就是通過(guò)鼓舞來(lái)關(guān)懷一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆绞?。比如我們上課的時(shí)間，孩子們回答問(wèn)題表現(xiàn)得特殊棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師準(zhǔn)時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓舞“孩子，你的聲音真好聽(tīng)，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸奈瑁瑫?huì)收到較好的訓(xùn)練效果。記得我們班王子軒剛到教室來(lái)上學(xué)時(shí)，讓他回答問(wèn)題，簡(jiǎn)直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當(dāng)時(shí)我真的想發(fā)火，畢竟問(wèn)問(wèn)他還能說(shuō)話(huà)吧。可是理智告知我，不能發(fā)火，更加火，可能他越可怕，越不敢說(shuō)了，以后會(huì)產(chǎn)生心理影響。我就g制住心里的怒火，抓住時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)而進(jìn)行對(duì)他鼓舞，：“孩子，今日老師感覺(jué)你有了小小的進(jìn)步，你回答問(wèn)題考慮的.更全面了，聲音特別好聽(tīng)，假如你的聲音能夠再大點(diǎn)，把你說(shuō)的能夠讓每個(gè)同學(xué)能夠聽(tīng)見(jiàn)，那將更完善了，老師堅(jiān)信你，下次會(huì)更棒的，加油！”每次回答問(wèn)題，我都會(huì)找出優(yōu)點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行鼓舞，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問(wèn)題更主動(dòng)了。第二：改善，而不是完善完善是一種極不現(xiàn)實(shí)的期盼，追求完善的人往往會(huì)陷入深深的沮喪之中。大多數(shù)家長(zhǎng)的心目中都有一個(gè)“完善”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自己的孩子多么努力，多么優(yōu)秀，他們總是看到自己孩子的缺點(diǎn)，別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)。我們太希望自己的孩子各方面都特殊優(yōu)秀，尤其是很多家長(zhǎng)把以前自己不足的方面或者沒(méi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長(zhǎng)們就會(huì)很生氣，指責(zé)孩子，結(jié)果雙方都很苦痛。今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯(cuò)，依據(jù)以前，我會(huì)很不歡樂(lè)，會(huì)責(zé)問(wèn)孩子那一門(mén)為什么沒(méi)考好？現(xiàn)在則會(huì)想，兒子有一門(mén)考得好，為什么不歡樂(lè)呢？而且兒子已經(jīng)熟識(shí)到自己的問(wèn)題了，這次找到緣由，下次努力改進(jìn)，這也是另外一種提升的機(jī)會(huì)，我應(yīng)當(dāng)感到歡樂(lè)才對(duì)啊！因此，在孩子的訓(xùn)練上，對(duì)改善的關(guān)注要重于結(jié)果的關(guān)注，對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注多于缺點(diǎn)的關(guān)注，這樣我們眼中就有一個(gè)不一樣的孩子，孩子也就會(huì)不知不覺(jué)地變成我們眼中的樣子。著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，你看到什么就會(huì)得到什么，心中有朝陽(yáng)，到處是陽(yáng)光。作為一名家長(zhǎng)，我會(huì)把鼓舞有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會(huì)把鼓舞有效地用到我的學(xué)生身上。讓孩子們?cè)谧孕拧ⅹ?dú)立的環(huán)境下健康歡快地成長(zhǎng)。《正面管教》讀后感14放假前學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)中心給老師們發(fā)了一本《正面管教》，在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！深化淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、訓(xùn)練等方面的理論。使我們能明白書(shū)中所介紹的正面管教方式。最終把《正面管教》這本文好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，我都從學(xué)校到了不少可操作性的，而且特殊有效的方式。但正面管教的方式是否能運(yùn)用的恰當(dāng)或有效，還有一個(gè)關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到字里行間的意圖。通過(guò)我的切身體會(huì)，我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面。其一，正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方式…..孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己處理問(wèn)題的力氣，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得較好的學(xué)業(yè)成果。我想這是這本文的一個(gè)大前提，也是一個(gè)理念，假如我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，堅(jiān)信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，消逝在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方式得處處理或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。其二，自尊，一個(gè)簡(jiǎn)潔造成錯(cuò)誤的概念。讀了這本文，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的熟識(shí)。我堅(jiān)信，假如我們認(rèn)為自己能夠賜予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種損害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)連續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外常常運(yùn)用的贊揚(yáng)、貼畫(huà)、小獎(jiǎng)品等。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。假如消逝這種狀況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀看別人的反應(yīng)來(lái)推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依靠于別人的贊揚(yáng)或看法。其三，孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們?cè)鯓觼?lái)“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的看法時(shí)，他們就會(huì)受到鼓舞。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的看法，并努力找出處理問(wèn)題的方式。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。其四，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)摹焙⒆樱且粋€(gè)丟失信念的孩子。假如我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且，仔細(xì)端詳一下是否是老師的行為招致了孩子堅(jiān)