“全人教育”之下導師與班主任雙軌制的實踐與探索一、“全人教育”之下導師與班主任雙軌制度的必要性“全人教育”作為一種教育思想，旨在培養(yǎng)完整的人。日本著名教育家小原國芳在1921年第一次提出了“全人教育”的主張，認為受教育者應當在學問、道德、藝術、宗教、身體、生活等六個方面均衡發(fā)展?！叭私逃钡哪康氖菫榱怂茉旖逃咭粋€完整的人格，因此它對于教育者提出了更為深遠和全面的要求，即在具備一個更廣闊的視野的同時，更需要承擔多元的角色，應對學生在不同層面產(chǎn)生的情感和心理需求。國際課程鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇合適的課程，例如學生若選擇IBDP課程，便會擁有一張屬于自己的課表。這樣的走班制讓學生有機會認識到不同班級和年級的人，打破了校園的內(nèi)部圍墻，同時也淡化了原本穩(wěn)固的“班集體”概念。從穩(wěn)定界限分明的班級體到相對松散自由的走班制，班主任作為班集體凝聚力的核心角色遇到了很大的挑戰(zhàn)，難以在短暫的班集體相聚時間內(nèi)給予班級真正有力的指弓I。其次，因為學生選擇的課程多元，部分班主任并不直接教授學生的課程，也使得班主任僅僅能在班會課才能與學生見面溝通，增加了班主任的壓力和工作難度。國際課程體系下的走班制打破了原本班集體與班主任之間的二元關系。正如上文所提到的，“全人教育”意味著在多層面培養(yǎng)和建立學生與校園社區(qū)的關系，因此，導師作為一個重要的角色是否可以與班主任一起建立以學生為中心的三角形關系，進而從不同層面引導學生走向更全面的校園生活。二、班主任與導師的角色差異.導師在我國本土國際學校中的角色在這樣的雙軌制度之下，區(qū)分班主任與導師的角色分工也變得非常重要。導師，作為一個較新的角色，應該扮演什么樣的角色也值得思考。不同國家擁有自己的本土文化和教育體系，因而對于導師的定義和期望也相應不同。例如，在芬蘭，導師承擔了非常重要的角色，解決學生所有在校的課程學習和人生成長的問題。在《芬蘭普通高中導師制的特色及啟示》一文中，作者梳理了芬蘭導師的角色，其中包括了選課指導、通過郵件約談學生的學習近況、決定特殊學生的教育策略和教育方式、對學生進行升學指導、聯(lián)系企業(yè)為學生的創(chuàng)新和實習活動提供場所、對學生進行就業(yè)指導等工作。而在我國，導師更多地指向大學校園里一種發(fā)生在學術層面的引導，初高中教育中則鮮有導師這樣的師生關系。然而，正如上文所提到的，“全人教育”所帶來的多層面的師生關系需要導師這一角色的加入，且要能夠符合中國本土特色的導師角色，即能夠真正根據(jù)中國學生特色設計而成的導師職責。因而，就自己的觀察提出一些可以可能承擔的角色。學習壓力的疏導。在本土文化環(huán)境中成長的學生習慣將壓力視為一種天然的存在，但不懂如何在傾訴中釋放壓力。加上學生在青春期往往與家長關系緊張，情緒和情感的引導變得尤為重要。而導師作為課堂之外的角色，則能夠在聊天中傾聽學生內(nèi)心的想法，及時引導學生排解壓力。校園活動的指導。國際課程往往會有CAS等活動的要求,這些活動需要學生自己策劃并實踐。學生在設計過程中需要導師給予一定的建議，尤其當團隊成員發(fā)生摩擦的時候，更需要導師在其中緩和并找到新的方向。只有導師耐心引導，學生才能在活動中培養(yǎng)真正的世界公民的品質(zhì)。升學指導。國際學校學生的海外升學壓力不同于國內(nèi)大學的申請，往往從高中便開始了。因為申請過程會面臨活動的參與、成績的遞送、學校的選擇等多方面問題，學生和家長在信息不對稱的情況下經(jīng)常會焦慮，并把這樣的情緒帶入每天的校園生活。因此，導師可以將重點放在學生對目前和未來學習的定位上，在明確定位以后再選擇合適自己的學校。不同于任課教師和學生之間的關系，導師與學生之間建立的是一個更廣闊的、直面學生當下生活和未來的人生規(guī)劃。在彼此信任的基礎上，導師通過自己的人生經(jīng)驗和對于學生的觀察，階段性地給予學生意見，引導學生在關鍵時刻做出更適合自己的選擇。.傳統(tǒng)班主任在我國本土國際學校中的角色雙軌制的另一個重要角色是班主任。正如前文所提到的，國際學校的走班制讓原本班主任角色發(fā)生了變化，在學生沒有固定班級概念的情況下，班主任的職責顯得更加重要，而職責的重點則在于讓學生理解校園規(guī)則和行政方面的安排。國際學校的學生因為文化背景的不同，在面對統(tǒng)一化管理的過程中，總是會提出諸多異議，尤其不同學生因為文化差異，對待學校規(guī)章制度的態(tài)度也不盡相同，甚至往往將自由理解為對規(guī)則的漠視。面對這樣的問題，班主任就必須承擔起一個正面管教的角色。理解學校的規(guī)章制度國際學校的學生文化多元，加之學生的流動性較大，因此幫助學生理解學校規(guī)章制度變得非常重要。針對這一問題，很多學校都會提供細致的手冊，但是手冊本身的存在并不意味著學生真正理解了規(guī)定的內(nèi)容。因此，班主任自己必須先充分理解手冊，之后再與學生共同閱讀和理解，讓學生明白制訂規(guī)章制度背后的原因，明白遵守規(guī)章制度的目的并非約束，而在于真正讓他們在共同的約定下更好地學習生活。觀察學生日常的行為規(guī)范學生言行舉止的真實情態(tài)往往體現(xiàn)在課堂之外的校園生活中，而非課堂內(nèi)。因此，班主任在平時的工作中，需要時常關注學生的行為舉止，細節(jié)到學生手機和電腦的使用、遲到早退、和其他學生談話的方式等方面。這些看似細節(jié)的小事，卻體現(xiàn)了學生對于規(guī)矩和原則的理解，尤其一旦有違規(guī)的行為發(fā)生，班主任應當立即指出并且告知其問題所在。告知學校的具體安排正如前文所提到的，學校走班會導致學生無法整齊劃一地獲得學校信息，而信息的有效傳達是非常重要的。在觀察中，學校和家長、學生之間是否可以有效溝通將直接影響學?；顒拥挠行ч_展。而這一重任則必須要由每天與學生見面的班主任來完成。三、雙軌制面臨的困難和挑戰(zhàn)班主任和導師的雙軌制可以從立體的角度真正從“全人教育”的方面培養(yǎng)學生。從每天日常的生活角度出發(fā)，班主任需要更集中于學生日常行為規(guī)范的管理，而導師則需要以預約面談的方式關注學生課堂之外的情感發(fā)展等問題。當然，這兩者之間的融合也存在諸多挑戰(zhàn)。導師要充分理解自己的職責并且與學生建立一種長期的信任關系。導師需要和學生一對一地面談，這種成功建立在學生對于導師的信任之上。同時，導師可能平時并不教授該學生，那就更需要導師通過專業(yè)的方式去打破與學生之間的障礙，真正平等地交流。導師和班主任要具備與學生專業(yè)對話的能力，即要明白如何真正有效地與學生溝通，包括如何開啟話題、如何提問、如何發(fā)現(xiàn)問題、何疏導學生負面情緒等，這些都需要專業(yè)的訓練才能達到。班主任需要在走班的課程制度下，建立學生班級和學校的歸屬感。當學生不再以某個教室作為自己的班集體以后，學生對于班集體的歸屬感會下降，對于學校規(guī)定的認同度也會降低。此刻，就需要班主任在每天短暫的見面時間中循循善誘，讓學生時刻關注自己的行為，在享受自由的校園氛圍的同時，理解原則和規(guī)定的重要性。如