英語師范專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新的研究英語師范專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新的研究

高校英語教學已有了很多相關研究。有學者提出構建小、中、大學外語教學“一條龍〞體系的三個行動原那么[1]；學者還認為，師范類英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式可由三個模塊構成，即英語根底知識和技能、教師素養(yǎng)和教學技能及相關學科知識[2]；還有的學者提出構建教師技能培養(yǎng)的試驗平臺，優(yōu)化試驗教學內容，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和評價辦法[3]等。他們都在為促進高校英語師范教學提出了各自的觀點或做法。我們知道，英語師范專業(yè)的主要任務就是把學生培養(yǎng)成為效勞于英語教學崗位，尤其是根底教育崗位，具有一定專業(yè)技能、專業(yè)理論知識和專業(yè)教學實踐技能的綜合型人才?！敖逃龑嵺`能力是在具體的教育教學活動中所體現(xiàn)出來的總核能，是一個有多項能力組成的有機統(tǒng)一體，主要涵蓋教學、班級管理與教育科學研究三大根本領域〞[4]。為了促進實踐教學改革與創(chuàng)新，加快高校英語師范專業(yè)實踐教學質量的提高，充沛發(fā)揮和實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)、科學研究、傳播知識、效勞社會的根本職能，強化師范專業(yè)學生英語教學實踐的能力，推進英語師范專業(yè)實踐教學的不斷開展，本文擬結合實際從提高高校英語師范專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新進行深入探討。

一、問題的概述

我們認為，高校師范英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃應當順應需求進行改革，以適應社會的需要。一方面是辦學規(guī)模的問題，另一方面是辦學質量的問題。在此，我們側重就師范英語專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新進行探討。關于師范英語專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新，我們擬定了如下研究問題：

1.師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)有什么樣的定位？

2.當今根底教育對未來教師的教學實踐能力的要求是怎樣的？

3.從專業(yè)培養(yǎng)計劃到各課程的教學如何才能適應當今英語根底教學的要求？

4.如何實施“實踐能力培養(yǎng)全程覆蓋〞的教學模式？

針對這些問題，我們采用了考察培養(yǎng)計劃、問卷調查、文獻研究等研究辦法，按照一定的研究步驟，試圖找到解決這些問題的答案，以利于師范英語專業(yè)教學模式改革和創(chuàng)新的探索。

二、研究辦法

根據上述提出研究問題，我們采取了各種辦法對目前高校師范英語專業(yè)培養(yǎng)計劃中的目標定位、用人單位對畢業(yè)生在教學實踐中存在的問題以及畢業(yè)生實踐教學中遇到的問題等進行了調查和分析。

1.文獻查閱

通過文獻查閱，我們對師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位進行了深入了解。就貴州師范大學外國語學院為例，學院為更好地培養(yǎng)具有英語綜合運用能力和教學實踐能力的綜合人才，根據社會對師范英語專門人才的需求變化，特對新的培養(yǎng)計劃進行了調整。我們把貴州師范大學外語學院2022年以前的培養(yǎng)目標和2022年培養(yǎng)計劃進行比照發(fā)現(xiàn)，其目標定位有了不同的表述，2022年以前的目標定位主要是培養(yǎng)“能夠在高等和中等學校進行教學的教師以及其他高級英語專門人才〞[5]。但從學院畢業(yè)生的去向反應以及社會對師范英語人才的需求情況說明，其畢業(yè)生根本上是以效勞中學英語教學為主，因而2022年的培養(yǎng)目標定位調整為培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀中小學英語教師、英語教學管理專門人才及其他高級英語人才〞[6]。

2.跟蹤調查

我們通過對畢業(yè)生工作的學校就他們的專業(yè)技能和教學技能進行了跟蹤調查，深入了解畢業(yè)生在專業(yè)實踐中存在的問題。我們利用巡查學生實習的同時，對畢業(yè)學生及在崗實習學生進行了跟蹤調查。調查學校共計省內18所中學，其中市區(qū)中學2所、縣城中學8所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學8所。我們從教學實習及畢業(yè)后的教學反應跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，在他們的教學工作中同樣存在英語根本技能的問題和教學實踐能力的問題。就英語根本技能方面存在如下問題：1〕英語根本技能不能夠靈活運用或不夠全面；2〕相關理論知識掌握不夠牢固、扎實；3〕在實際的教學中常出現(xiàn)各種技能或知識性的錯誤。在教學實踐技能方面有如下問題：1〕教學辦法和教學策略掌握不夠牢固或運用不夠靈活；2〕對于根本環(huán)節(jié)〔如：組織教學、板書分配、師生互動等〕運用不夠自然、合理；3〕對于提問表述功能和藝術掌握不夠扎實等。

3.問卷調查

我們專門對經過一定階段的教學實踐能力課程培訓并經歷了一個學期鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的頂崗教學實踐的學生進行了調查，旨在了解師范英語專業(yè)課程的設置及教學模式的意見反應，從而對課程體系及實踐教學模式進行合理的調整，以適應社會對師范英語專業(yè)人才的需求。問卷調查的根本情況如下：〔1〕調查對象：貴州師范大學外國語學院和貴州師范學院外語學院加入頂崗的學生〔2022級〕；〔2〕調查目的：了解學生加入頂崗實習后對自己在專業(yè)能力和教學實踐能力兩個方面的情況；〔3〕調查伎倆：調查問卷；〔4〕調查時間：2022年9月至12月；〔5〕調查人數(shù)：72人。本調查問卷共分16個問題，主要是針對學生的教學技能和專業(yè)學習方面的問題。此次調查實發(fā)問卷數(shù)72份，實收問卷數(shù)70份?，F(xiàn)將問卷調查結果陳說如下：

從問卷中的16個問題的調查情況來看，被調查學生最突出的選項體現(xiàn)了目前最突出的問題。從調查的具體情況來看，學生們認為最具突出的方面如下：第一、學生們根本掌握了專業(yè)技能，但還需要強化教學實踐能力，首先要增強專業(yè)根本技能；第二、對教學實踐能力和專業(yè)技能有充沛的認識和需求；第三、教學實踐能力主要是集中在教學法的課程以及教學試講、教學實習中獲得；第四、不足教學科研的經歷和能力培養(yǎng)；第五、對專業(yè)實踐能力的考核有較統(tǒng)一的認識。三、實踐教學模式改革與創(chuàng)新

按照上述調查的情況來看，要到達和適應社會對英語師范專業(yè)人才的需求，目前師范英語專業(yè)的培養(yǎng)模式需要進行調整和改革。就此，我們總結了教學調查的實際情況，提出了在師范專業(yè)學生的教學中逐步實施“實踐教學全程覆蓋〞的教學模式。

1.“實踐教學全程覆蓋〞的主要內容

實施英語師范專業(yè)學生“實踐教學全程覆蓋〞的教學模式的主要內容就是從師范專業(yè)學生進校的四年學習中循序漸進對他們實施全程專業(yè)技能培養(yǎng)和教學實踐技能訓練。所謂“全程覆蓋〞包括兩個方面的內容：一是每個學期按方案安頓教育技能訓練，其內容本著循序漸進和從單一到綜合技能的培養(yǎng)，旨在提高學生的教學技能；二是在一局部專業(yè)課程〔包括綜合英語、口語、泛讀等一些綜合運用技能課程以及英美文學、語言學、翻譯、教學法等一些高年級課程〕中進行授課方案的修訂，設立一定比例〔8：2或者7：3〕的課堂實踐教學模塊，適當?shù)貙W生進行分層次實踐能力培養(yǎng)，比方在學生理解的根底上進行教學內容觀點的陳說和交流。為了凸顯教師教育專業(yè)人才的綜合運用能力的培養(yǎng)，增設與教學實踐技能相關的輔助課程，比方：教師三字一畫〔一年級〕、教學提問藝術〔二年級〕、語言交際中的技巧與策略〔二年級〕、專業(yè)實踐活動設計〔二年級〕、課堂教學設計〔三年級〕、教育科學前沿專題〔三年級〕、教學調研報告〔三年級〕、教學研究辦法根底〔三年級〕等，以及發(fā)展豐盛多彩的專業(yè)課外活動，英語學習辦法研究組〔一年級〕、中小學英語教材研究組〔二年級〕、中小學教師素質研究組〔二年級〕、中小學課堂教學研究組〔三年級〕、教學環(huán)節(jié)研究組〔三年級〕、英漢語言文化差別研究組〔三年級〕等，從各個方面激活和促進學生的專業(yè)技能和教學技能。

2.改革教學辦法和教學伎倆

從“實踐教學全程覆蓋〞的教學模式出發(fā)，我們對教學辦法和教學伎倆也進行了相應的調整。所謂“全程覆蓋〞，就是從新生入學開始，專業(yè)課程實行課堂講解與分組研討結合，即實施先講解后實踐的授課模式。任課教師首先講授專業(yè)理論和專業(yè)知識，然后將班級分解為小組，專項訓練、討論和總結。每個學生一學期在專業(yè)課堂上的實踐時機不少于5次。同時，利用電教設備，對學生的實踐活動進行全程錄像，隨后采取回放、學生互評和教師點評相結合。這種教學模式應用到了“綜合英語〞“口語〞等一些根本技能課程，并將嘗試應用于理論性較強的專業(yè)課程中〔比方：語言學根底、英美文學等〕，改變單一傳授知識的教學模式，讓學生主動參與課程內容的研討。我們在上述課程中推行這種模式并取得了較好的教學效果。

3.強化教師教育成績過關

為實現(xiàn)“實踐教學全程覆蓋〞，強化學生的教師素質提高，在四年的本科課程學習中，我們設定了英語師范專業(yè)的過關考核內容：

1〕方案課程類：英語語音〔一年級考核/16學時〕、英語口語〔二年級考核/36學時〕、中學英語教材〔三年級考核/36學時〕、中學英語教學辦法〔三年級考核/36學時〕；

2〕非方案課程類：英語試教〔三年級考核〕、普通話〔畢業(yè)以前考核〕。

通過這些內容的學習和考核，我們希望學生的英語根本技能和教學實踐技能有較大提高，逐步到達教師教育的培養(yǎng)要求。此外，學生在進行畢業(yè)論文設計中激勵學生側重教學實踐能力以及英語教學現(xiàn)狀分析為主要內容的畢業(yè)論文，激勵學生在教學實習期間收集第一手數(shù)據進行相關英語教學的調查研究。

四、結論

通過對教師教育實踐的調查以及對教學過程的培養(yǎng)計劃等方面的調研，我們對上述問題有了清晰的了解和認識。首先，我們明確了師范英語專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃主要是造就出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀中小學英語教師、英語教學管理專門人才及其他高級英語人才；第二，當今根底教育對未來教師的教學實踐能力的要求是根本掌握專業(yè)技能，但