2023年心理咨詢師二級考試模擬習(xí)題及答案

A、需要

B、興趣

C、偏好

D、誘因

【解析】首先，動機是在需要的根底上產(chǎn)生的。需要必需到達肯定強度并指引行為朝向肯定方向時，才有可能激發(fā)動機。其次，誘因，即使個體趨向或逃避刺激而獲得滿意后，也會影響人的動機。個體的行為往往取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能成為實際活動的動機。

2.影響個體自我效能感的因素主要有三類(ABC)

A、學(xué)習(xí)狀況

B、典范

C、他人評價

D、學(xué)習(xí)興趣

【解析】自我效能感指人們對自己是否能夠勝利地進展某一成就行為的主觀推斷。

影響自我效能感形成的因素主要有：①個人自身行為的成敗閱歷。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，勝利閱歷會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡潔，勝利閱歷對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，假如歸因于外部的不行控的因素就不會增加效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不肯定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代閱歷。人的很多效能期望是來源于觀看他人的替代閱歷。這里的一個關(guān)鍵是觀看者與典范的全都性。③言語勸告。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏閱歷根底的言語勸告其效果則是不穩(wěn)固的。④心情喚醒。

3.一般來講，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值(ABC)

A、成就價值

B、內(nèi)在價值

C、效應(yīng)價值

D、心理價值

【解析】學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值：(1)成就價值，它說明學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好的重要性，如一個人想使自己表現(xiàn)得很聰慧，并且信任測驗中的高分能說明其聰慧，那么測驗對其有很高的成就價值;(2)內(nèi)在價值或興趣價值，它是指個體從活動本身獲得樂趣，如有人喜愛學(xué)習(xí)的體驗，也有人喜愛從事繁重的體力活動或解決挑戰(zhàn)性的難題;(3)效用價值，即幫忙個體到達一個短期或長期目標(biāo)的價值，如學(xué)習(xí)外語可能自己進入外企工作供應(yīng)更大可能性。

4.促進學(xué)生自信念的策略主要有(ABC)

A、設(shè)置合理目標(biāo)

B、增加自我效能感

C、進展歸因訓(xùn)練

D、合理獎賞促進學(xué)習(xí)參加策略

【解析】促進學(xué)生自信念的策略包括：1.設(shè)置合理目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)可用來激發(fā)學(xué)生的動機以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)。一般來說，詳細(xì)的，短期內(nèi)能實現(xiàn)的，難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動機。由此，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生將相對廣泛的總體目標(biāo)分成多個詳細(xì)的子目標(biāo)，將一個長遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個近期子目標(biāo)。此外，對學(xué)習(xí)目標(biāo)到達與否的反應(yīng)或評價有助于激發(fā)動機。2。增加自我效能感。增加學(xué)生的自我效能感，可以通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)。為此，教師可以嘗試讓學(xué)生答復(fù)一些涉及“可能自我”的.觀念性問題。設(shè)想可能自我，可引發(fā)學(xué)生更高的成就動機，增加自我效能感，還可以通過供應(yīng)挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn)。3。進展歸因訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都將失敗歸因于不行掌握的力量因素，并因此不再作出努力。教師必需讓學(xué)生明白，他們學(xué)業(yè)的勝利或失敗取決于自己的努力程度。低成就學(xué)生可能不知道如何努力，所以僅僅奉勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必需教授他們有效的學(xué)習(xí)方式。因此，訓(xùn)練低成就學(xué)生適當(dāng)歸因的一項技術(shù)，就是教其使用有效的策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)，然后讓學(xué)生知道他們的勝利或失敗取決于在學(xué)習(xí)及使用策略中的不同努力程度。

5.相對于新教師，專家教師能制訂更為有效的教學(xué)規(guī)劃，這主要表現(xiàn)在(ACD)

A、規(guī)劃觀念

B、規(guī)劃方法

C、規(guī)劃形式

D、規(guī)劃功用

【解析】相對于新教師，專家教師能制訂更為有效的教學(xué)規(guī)劃，這主要表現(xiàn)在三方面：在規(guī)劃觀念上，專家教師是以學(xué)生為中心，考慮如何讓學(xué)生來學(xué)習(xí);而新教師是以教材或教學(xué)為中心，考慮如何來教好某個內(nèi)容;在規(guī)劃形式上，專家教師所規(guī)劃的許多內(nèi)容并沒有反映在書面上，其教案內(nèi)容又是雖然不多，但在頭腦中已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進展了反復(fù)思索，而新教師雖然教案內(nèi)容看似許多，但大多是一些“細(xì)枝末節(jié)”的思索，無法圍繞主要目標(biāo)或內(nèi)容來規(guī)劃教學(xué);在規(guī)劃的功能上，專家教師的規(guī)劃是為教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)效勞，往往會依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況作相應(yīng)調(diào)整，而新教師往往為了規(guī)劃而規(guī)劃，其規(guī)劃經(jīng)常無法有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。

6.教學(xué)目標(biāo)的功能在于(ABC)

A、導(dǎo)“學(xué)”

B、導(dǎo)“教”

C、導(dǎo)“測”

D、導(dǎo)“管”

【解析】教學(xué)目標(biāo)通常也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)，它簡短地陳述了學(xué)生在承受教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)