淺談高職院校師資隊伍建設模式創(chuàng)新淺談高職院校師資隊伍建設模式創(chuàng)新

國家“十三五〞期間，高職教育開展的關鍵詞是“質(zhì)量〞，要樹立以學生為中心、以結果為導向、以專業(yè)建設為抓手、以過程保障為核心的質(zhì)量觀，逐步建立起從“質(zhì)量成果〞到“質(zhì)量體系〞再到“質(zhì)量文化〞的內(nèi)涵式開展之路。師資隊伍建設質(zhì)量是決定高職教育目標能否實現(xiàn)的關鍵因素之一。

全國教育工作會議上指出“教育大計，教師為本。要把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)開展最重要的根底工作來抓〞，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充斥活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍〞。加強師資隊伍建設不但是深入推進高職教育改革的要求，也是尊重教育規(guī)律、提高教學質(zhì)量的要求，還是增強高職學校競爭力、促進學校長遠開展的必要措施。

一、高職學校師資隊伍建設存在的主要問題

隨著高職教育規(guī)模的擴大和教育改革的深入推進，教師數(shù)量和質(zhì)量不能滿足需要的情況逐漸突出。當前，高職學校師資隊伍建設存在著無視師德建設、理論涵養(yǎng)不深和專業(yè)技能不強等問題。

〔一〕師德建設遭到無視

一是教師不能牢固樹立以學生為中心、為學生效勞的教育理念，不足對學生的關愛。二是教師個人道德涵養(yǎng)水平有限，言傳與身教不能很好地結合，多注重言教，不能充沛發(fā)揮典范示范作用。三是教師職業(yè)指導能力欠佳，效果較差，學生難以實現(xiàn)自身角色由學生向員工的迅速轉變。

〔二〕教師學歷水平堪憂

一是教師原始學歷以本科居多，他們的研究生學歷是通過在職進修的形式取得的，很多教師僅為了學歷達標而進修。二是一些院校師資配備雖然比擬齊全，但是教師平均年齡偏大、知識老化現(xiàn)象嚴重。三是教師隊伍中有許多來自于其他專業(yè)，最高學歷所讀專業(yè)與所教課程不匹配。

〔三〕教師專業(yè)技能水平較差，與生產(chǎn)實際脫節(jié)

一是來自非本專業(yè)的教師和新進教師專業(yè)技能匱乏。二是“理論實踐一體化〞教師欠缺，專業(yè)理論與實踐難以有效融合。三是生產(chǎn)技術更新速度快，高職院校教師實踐技能趕不上更新步伐。

二、建設“三高〞型師資隊伍，提高教育教學質(zhì)量

師資是決定高職教育目標能否實現(xiàn)的重要資源保障。不斷提升教學質(zhì)量，也為了解決長期以來師資隊伍建設存在的假設干問題，需重點從提高教師師德素質(zhì)、學歷水平和技能水平三方面著手，綜合提高師資隊伍建設水平。

〔一〕加強師德涵養(yǎng)和職業(yè)指導工作，全面提高師德水準

首先，教師需樹立以學生為中心、為社會培養(yǎng)合格畢業(yè)生的理念，將師德水平作為教師聘用的根本條件之一。首先要經(jīng)常發(fā)展師德培訓活動，把它當做提高教師為人師表能力的重要舉措。每位教師需牢固樹立為學生效勞的理念，著眼于學生職業(yè)生涯開展和未來規(guī)劃，教給學生實用的技能，培養(yǎng)學生完善的人格，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的合格畢業(yè)生。

其次，實行“一個融合、四個統(tǒng)一〞的德育工作模式并建立師德獎懲機制，促進教師自覺提高師德水平。“一個融合、四個統(tǒng)一〞德育工作模式是指將德育工作融合到教學組織與實施的全過程中，做到教師隊伍的統(tǒng)一〔即課程教學教師隊伍與班主任教師隊伍的統(tǒng)一〕、教學課堂的統(tǒng)一〔即第二課堂以素質(zhì)選修課的形式統(tǒng)一到第一課堂中〕、教學內(nèi)容的統(tǒng)一〔即課程教學內(nèi)容統(tǒng)一到企業(yè)規(guī)范、高職資格考核規(guī)范和國家大賽規(guī)范上〕和評價規(guī)范的統(tǒng)一〔即對學生包括專業(yè)技能和高職道德在內(nèi)的高職能力的統(tǒng)一全面評價〕。它將教學和管理工作與德育工作融合起來，將專任教師隊伍與班主任隊伍統(tǒng)一起來，切實加強了師生聯(lián)系，使教師加深了對德育工作重要性的認識，從而自覺提高自身道德涵養(yǎng)水平。師德獎懲制度中有以師德水平為重要指標的首席班主任制度，對師德高尚的典型予以表彰，也有要求各位教師嚴格遵行的教師行為標準，違反規(guī)定的會受到處分。

〔二〕引進高學歷人才，激勵繼續(xù)深造，提高教師專業(yè)理論教學能力

首先，要樹立“教師要想給學生一碗水，自己就要有一桶水〞的教育教學理念。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，需先提高教師的知識水平和業(yè)務能力，應以專業(yè)為依托規(guī)劃師資隊伍建設，根據(jù)開展規(guī)劃目標，制定人才引進戰(zhàn)略方案，將碩士研究生及以上學歷的優(yōu)秀人才引進來。其次，由于對高素質(zhì)的師資隊伍的需求比擬大，僅通過引進高學歷師資對于構建一支專業(yè)理論教學能力強的師資隊伍是不夠的，還需進一步加強對年輕教師的培養(yǎng)并為教師進修培訓提供便利條件。一方面，堅持和完善新教師崗前培訓制度，組織專家?guī)兔η嗄杲處熒虾玫谝还?jié)課。另一方面，建立和完善新教師和青年教師導師制度。給青年教師配備優(yōu)秀教師作為導師，采取雙方聽課、指導教師評課與指導等方式提高青年教師的理論教學能力。為提高師資隊伍水平，學校還要激勵在職教師積極加入碩士學歷進修并加強對教師的培訓。最后，對于一些最高學歷專業(yè)與教授科目不匹配的教師，學校要設法對教師崗位進行調(diào)整，把他們調(diào)到學校其他崗位，補充新的專業(yè)匹配的教師。

〔三〕加強實訓室“二次開發(fā)〞，引進高技能師資，提高教師實踐教學能力

首先，學校有方案地安頓教師在校內(nèi)實訓室進行“二次開發(fā)〞的過程中接受專業(yè)實踐的鍛煉，提高實踐教學能力。校內(nèi)實訓室“二次開發(fā)〞指在校內(nèi)實訓室建設的過程中不再以單純購置教學用模擬機為主，而是通過購置企業(yè)生產(chǎn)性設備零部件，組裝改造成適合教學的“真〞設備，給學生以真實的工作體驗。圍繞校內(nèi)實訓室“二次開發(fā)〞活動，學校安頓教師主持或重點參與到校內(nèi)實訓室“二次《_發(fā)〞的過程中。這樣既能提高教師的項目實踐能力，又能促進教師加深和拓展對專業(yè)理論知識的理解。此外，每一名理論課教師都依據(jù)各自專業(yè)的崗位技能分工擔任相應實訓室的實驗員，負責管理實訓室并指導其他教師準備和發(fā)展實驗。這有效地促進了教師動手能力的提高，也使實訓室成為提高廣闊教師實踐教學能力、促進教師專業(yè)化開展的搖籃。

其次，通過引進企業(yè)一線高技能人才和實施教師到企業(yè)實踐制度，捉升教師“雙師〞素質(zhì)，打造“理論實踐一體化〞教師隊伍。一方面學校從相關企業(yè)將高技能復合型精英請進來，對其進行教學根本能力的訓練，培養(yǎng)“理論實踐一體化〞教師。另一方面，根據(jù)教師到企業(yè)實踐制度的規(guī)定，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上的時間到企業(yè)或生產(chǎn)效勞一線實踐。還要激勵教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)形式到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，通過與企業(yè)合作的方式，積極進行技術方